◎哈爾濱市第一中學(xué) 付俊美

班級學(xué)習(xí)小組管理模式探究

◎哈爾濱市第一中學(xué) 付俊美

我目前是高二某班的數(shù)學(xué)老師，這個班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，自律能力差。怎樣才能更好地輔導(dǎo)這部分學(xué)生呢？如果僅靠我自己的努力，收效不大，因此我萌發(fā)了組建學(xué)習(xí)小組、以優(yōu)帶差的方法。

●嘗試、反思

經(jīng)過權(quán)衡，我把班級數(shù)學(xué)成績比較好的5名學(xué)生安排為組長，讓其他同學(xué)從5人中選一人做自己的組長，每組最多7人，這樣班級分成了5個合作學(xué)習(xí)小組。我每天找時間輔導(dǎo)組長，組長再利用其他時間輔導(dǎo)組員。可是不久，問題出來了，組長認為組員不聽話，而組員認為組長講的聽不懂。

我開始反思這樣組建學(xué)習(xí)小組的弊端：一是有些學(xué)生不善與人合作，不愿與人分享成功，從而在小組合作中“以自我為中心”，與同伴之間的交流更多是“找茬”“挑刺”“埋怨”；二是由于只局限在數(shù)學(xué)這一學(xué)科上，形式單一；三是時間安排不合理，占用午休時間學(xué)習(xí)，學(xué)生極不情愿；四是選組長時考慮不周，組長沒有起到應(yīng)起的作用；五是忽視組長團隊合作能力的培養(yǎng)。經(jīng)過以上分析，我決定利用班主任的優(yōu)勢，把班級管理也融入小組評比中，同時綜合考量組長人選的各方面能力。

●改進、優(yōu)化

在此之后，我又進行了不同形式的嘗試，在幾次的嘗試中，我意識到要真正實現(xiàn)小組合作互助學(xué)習(xí)，必須做好以下幾點：

1.選好組長。組長如果積極認真，責(zé)任心強，不怕同學(xué)責(zé)怪，敢于挑起小組重擔，善于協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系，那么這個小組具備合作的前提。所以，我與學(xué)生一起分析了現(xiàn)有學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢、缺點，提出了解決辦法，最后大家一致同意，重新分組，選出6個熱心助人，在學(xué)生中比較有影響力，做事認真負責(zé)的小組長。

2.分好小組。我先把全班學(xué)生按綜合成績從高到低平均分成5層，6名組長每人在每層中各選一人，并指明選人原則：學(xué)習(xí)過程中能夠愉快合作，組長能夠掌控組員，組員信任組長，組長本身有弱項的學(xué)科，可以優(yōu)先選擇該科有極大優(yōu)勢的組員。這樣，小組人員構(gòu)成分為兩種：一種是同型交流結(jié)構(gòu)，即組內(nèi)成員有共同興趣、愛好；另一種是形成異型交流結(jié)構(gòu)，即小組成員之間相互學(xué)習(xí)，取長補短，形成互補機制。這樣分組，小組的綜合成績不相上下，實力相當，為小組的合理評比奠定了基礎(chǔ)。

●實踐、提高

1.提供機會，營造研討氛圍。先指導(dǎo)組長，讓他們學(xué)好數(shù)學(xué)，然后指導(dǎo)他們采取層層遞推的方式來輔導(dǎo)組員，再由這些學(xué)生輔導(dǎo)成績較差的學(xué)生。每次考試結(jié)束，各小組對試卷進行分析、討論。同時，討論前后，我都積極發(fā)揮指導(dǎo)的作用，及時為學(xué)生答疑解惑?，F(xiàn)在，學(xué)生都非常喜歡小組圍坐在一起的討論氛圍，研討時，每個人都想亮出自己的觀點。這個過程既提高了組長的指導(dǎo)能力，又點燃了組員的學(xué)習(xí)熱情。

2.樹立團隊意識，加強組長責(zé)任感。在班級管理上，我強調(diào)小組的團隊精神，為了達到共同的目標，要求每個成員以團隊利益為重。現(xiàn)在班級學(xué)生的團隊意識非常強，“小組因我而榮，我不做小組內(nèi)多余的人，我不成為別人的負擔”已成為每名組員的共識。

3.及時評價小組合作的過程與結(jié)果，為下一階段的目標奠定基礎(chǔ)。每次學(xué)業(yè)測試后，我們都要進行小組評比，在教室后面的黑板上公布每個小組的平均成績。黑板分為兩部分，右側(cè)標明各科平均分最高的小組及平均分最低的小組，以及各小組長在學(xué)年的名次，已達到激勵的目的；左側(cè)，小組根據(jù)此次的成績，制訂下一階段的目標。

4.及時傾聽學(xué)生意見，發(fā)現(xiàn)問題立即調(diào)整。在小組合作研討過程中，有學(xué)生提出同組的同學(xué)坐在一起，方便研究問題。我覺得這個想法很好，于是就把座位分成6豎排，每組一排，座位安排由組長負責(zé)，組長安排不了，找我解決，但沒有人來找我，他們基本上都把課堂注意力不易集中的同學(xué)都安排在了他們前后，組內(nèi)成員按成績好壞搭配，再一次體現(xiàn)了組長在組內(nèi)的威信。這樣的排座方式也使紀律、衛(wèi)生評比等活動更方便簡潔。

總之分組是合作的基礎(chǔ)，要使小組真正發(fā)揮讓每一個學(xué)生享受到成功，取得成就感的作用，“小組合作”就必須以真實為前提，以有效為基礎(chǔ)，以理性為關(guān)鍵。

E-mail:lili79928@163.com

?編輯/李莉