何被周

(和田師范?？茖W(xué)校， 新疆 和田 844300)

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探究學(xué)習(xí)方式給化學(xué)課堂帶來的轉(zhuǎn)變

何被周

(和田師范?？茖W(xué)校， 新疆 和田 844300)

新課改大力倡導(dǎo)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多種教學(xué)方法來渲染化學(xué)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的靈感和興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性，探索新的學(xué)習(xí)方式。本人利用化學(xué)課堂來探索探究教學(xué)給學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度帶來的轉(zhuǎn)變，從而督促自己改進(jìn)教學(xué)方法、改變單一評價學(xué)生的方式，從多元化的角度考評學(xué)生，最終達(dá)到學(xué)生好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)。

探究學(xué)習(xí)；化學(xué)學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇的確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情景，通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)、傾聽與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的實踐性、問題性、開放性和參與性。經(jīng)歷探究過程以獲得智力能力發(fā)展和深層次的情感體驗，建構(gòu)知識體系，掌握解決問題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個目標(biāo)?；瘜W(xué)學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，它的特點完全符合探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的原則。科學(xué)探究是化學(xué)新課程的突破口，是化學(xué)課程改革成功的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中可以組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因為化學(xué)學(xué)科是一門以實驗為主的課程，學(xué)生在實驗的過程中可以經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程，體驗探究學(xué)習(xí)的成果，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力?；瘜W(xué)探究學(xué)習(xí)過程包括提出問題、形成假設(shè)、制定方案、收集證據(jù)、得出結(jié)論五個要素。它的實質(zhì)是發(fā)展和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)真理的過程。

為了讓學(xué)生體驗探究過程，熟悉探究流程，也為了讓自己積攢學(xué)生探究學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，筆者在自己所授《無機(jī)化學(xué)實驗》課程和《中學(xué)化學(xué)課程與教學(xué)論》上，采取了探究學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)。在無機(jī)化學(xué)實驗課堂上，首先告訴學(xué)生下節(jié)課的實驗內(nèi)容，把學(xué)生分成A、B兩大組，每組的學(xué)生再以兩人為單位分成小組。在做實驗之前，學(xué)生需要將實驗內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過程中，主要探索實驗原理，根據(jù)實驗原理學(xué)生自己在預(yù)習(xí)的過程中利用已有知識經(jīng)驗可以改進(jìn)實驗操作流程，或操作步驟和實驗裝置以及實驗儀器，制定實驗方案。在改進(jìn)后兩人一組查閱相關(guān)的資料收集證據(jù)論證實驗的合理性、可行性；在上課的過程中，我一般先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，主要和學(xué)生討論實驗原理。討論結(jié)束后學(xué)生按事先分好的A、B組進(jìn)行實驗，A組學(xué)生按書上描述的步驟情景去做，B組根據(jù)我們課上討論的實驗原理做改進(jìn)實驗，實驗過程中可以相互交流討論。然后，A、B兩組的學(xué)生分別根據(jù)自己的實驗過程得出實驗結(jié)論，并寫出實驗報告。A、B兩組的學(xué)生對比改進(jìn)前后的實驗操作性、實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性、實驗儀器的簡便性等。最后，要求學(xué)生們在實驗報告中根據(jù)自己做實驗的過程寫出實驗反思、實驗感想、實驗準(zhǔn)備過程中的參考資料等。通過探究性上課，學(xué)生的積極性明顯得到提高了。以往我們都是按照書上的規(guī)定步驟去做實驗，實驗的現(xiàn)象都會在預(yù)期之中，學(xué)生沒有什么好奇心和探究欲。但用探究的方法做實驗后，對實驗的方法進(jìn)行了改進(jìn)，實驗的流程不一樣了，他們就會更加專注，越發(fā)好奇。當(dāng)實驗現(xiàn)象和另一組的同學(xué)出現(xiàn)不一樣結(jié)果時，他們就會主動進(jìn)行討論。課后寫實驗報告也不再是照搬書上的操作步驟，而是按照改進(jìn)的過程自己撰寫操作步驟。在批閱實驗報告時，我會更加關(guān)注學(xué)生寫的實驗反思和感想。有些學(xué)生在每次的報告中都會寫出自己本次實驗的感想、收獲、有待改進(jìn)的地方以及自己實驗沒有成功的原因分析。這主要是因為學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了改變，由原來的被動學(xué)習(xí)變成現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)。實驗過程中學(xué)生把自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)三者融合在一起采取多元的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得了顯而易見的效果。

化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實驗可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，化學(xué)科學(xué)的任何一項重大發(fā)明和突破，

都是通過化學(xué)研究和實驗而取得的。沒有實驗，任何新的東西都不能求知、探知。尤其是科技發(fā)展日新月異的今天，實驗仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展最實際、最可靠、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)生在實踐的過程中積極動手動腦，嘗試科學(xué)探究的過程和方法，獲取科學(xué)探究的樂趣、體驗科學(xué)探究的情感和成功的喜悅。課堂中的學(xué)生進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)可以是科學(xué)探究的部分內(nèi)容，也可以是科學(xué)探究的全過程，這也要視學(xué)生的實際能力、具體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境和要求而定；教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的探究性教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)一個充滿合作氛圍的課堂，也可以充分挖掘教師自身的創(chuàng)設(shè)精神，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平，促進(jìn)教師教學(xué)成長，根據(jù)課程課標(biāo)的要求和自己對教學(xué)的理解去實施教學(xué)，而不拘泥于僵化統(tǒng)一的教學(xué)模式。初中階段化學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式分為5個階段：關(guān)注、參與；實驗、探究；解釋，推論；整合、精致；反思、評價。每個階段都有不同的功能，教師要極盡可能的發(fā)揮每個階段的作用。第一階段主要是讓學(xué)生參與到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中來，對學(xué)習(xí)保持較高的動機(jī)水平，讓學(xué)生自己體驗學(xué)習(xí)的快樂，建立起學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要；第二、三階段教師的作用是指導(dǎo)和幫助，要讓學(xué)生以自己的探究活動為例，自己提出問題假設(shè)、設(shè)計方案、驗證方案、得出初步的結(jié)論；第四階段是教師參與和導(dǎo)向，給學(xué)生提供使用與學(xué)習(xí)相關(guān)術(shù)語的機(jī)會；第五個階段是教師和學(xué)生共同反思、開展評價活動，對整個學(xué)習(xí)活動進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。這其中的關(guān)鍵在于教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，放手讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)任務(wù)，從教學(xué)實施者變?yōu)閰⑴c者，從評判者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，評價本身的作用也發(fā)生了變化。評價的目的是為了每一名學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評價體現(xiàn)了多元智能理論的基本思想。評價的結(jié)果并不是為了區(qū)分學(xué)生的名次和優(yōu)劣，而是激勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，并將這種能力向其他領(lǐng)域作有益的遷移。化學(xué)是學(xué)生體驗探究學(xué)習(xí)方式的重要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容，但并非僅僅運(yùn)用化學(xué)實驗才能進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。雖然化學(xué)實驗是獲取化學(xué)知識的重要途徑，但不是唯一途徑。

學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動可以通過多種途徑進(jìn)行，在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如，我給學(xué)生講授《中學(xué)化學(xué)課程與教學(xué)論》時，為了讓學(xué)生能把所學(xué)的理論知識運(yùn)用在實踐中，每學(xué)期在講授完理論知識后，我會安排學(xué)生自己來完成九年級中學(xué)化學(xué)部分課程內(nèi)容的講授和知識點分析。在進(jìn)行知識點、重點、難點分析時可以運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的方式。講授前根據(jù)班里學(xué)生情況分組，全班學(xué)生從1-6數(shù)數(shù)，如此反復(fù)下去把學(xué)生分成六組，分好后按照學(xué)生異質(zhì)的情況進(jìn)行微調(diào)，讓男女搭配，善于言談的和不愛說話的分成一組、民漢交叉。之后每組討論一個知識點，大約20分鐘后第一輪討論結(jié)束，我再讓每組數(shù)同樣數(shù)字的學(xué)生重新組合坐在一起，也就是前面數(shù)1的學(xué)生全部坐一起，數(shù)2的全部坐一起，這樣又可以把學(xué)生組合成六組。每個學(xué)生都把前面自己所在組討論的知識點分別給重新組合的這個小組做講解。這樣每個學(xué)生都從原來的小組帶來一個知識點，六個學(xué)生就是六個知識點。學(xué)生可以在短時間內(nèi)了解到六個知識點，節(jié)約了學(xué)習(xí)的時間，也讓每個學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會，向其他同學(xué)講解自己前面組所討論的知識點。討論結(jié)束后再回到最初的小組中去，每組派代表總結(jié)一下自己組討論的情況，同時，其他組的同學(xué)可以提問。當(dāng)一個小組展示完畢后，先由小組成員對小組的各方面表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，而后其他小組再對展示小組進(jìn)行評價，最后由教師對整個活動進(jìn)行總結(jié)、陳述。這個總結(jié)是對學(xué)生知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的一個總體評價。課后教師要對整個活動寫出教學(xué)日記，為的是給以后的教學(xué)留下經(jīng)驗，同時，反思教學(xué)過程中存在的不足和問題。但在學(xué)生的探究活動中我也有自己的一些體會：雖然探究學(xué)習(xí)是我們提倡的，但不是所有的初中化學(xué)知識都適合用探究的方法來完成，沒有一種教學(xué)方法是可以貫穿全部教學(xué)內(nèi)容的。也不是我們所說的傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法就不好，而是要根據(jù)具體的情況選擇合適的教學(xué)方法，通常一堂課里教師的教學(xué)方法也是多種多樣交叉使用的。在選取探究內(nèi)容時要分析和挖掘教材知識的價值，選擇具有代表性的內(nèi)容讓學(xué)生探究，學(xué)生通過探究活動真正理解了這些知識，掌握了原理就等于抓住了化學(xué)知識的要點，形成了擴(kuò)展自己知識的能力。例如，在現(xiàn)行的人教版初中化學(xué)教材中，實驗室制取氧氣、二氧化碳、氫氣都是具有代表性和基礎(chǔ)地位的，在有了實驗室制取氧氣、氫氣的基礎(chǔ)后，對二氧化碳的實驗室制法就可以讓學(xué)生采取探究的學(xué)習(xí)方式小組合作完成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己把握藥品的選擇、實驗裝置的配備、氣體的收集等。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以更加的深刻、系統(tǒng)。對氣體的制備方法也會更加的完善。在學(xué)生探究階段，教師要積極融入學(xué)生的探究活動中，要及時觀察合作小組的表現(xiàn)，及時給予必要的引導(dǎo)和幫助，幫助他們按計劃和目的完成實驗。例如，在第一步選擇制取二氧化碳?xì)怏w的藥品上，我們在探究實驗中發(fā)現(xiàn)，用稀硫酸和石灰石基本不發(fā)生反應(yīng)；用加熱碳酸氫鈉的方法制取氣體，浪費(fèi)藥品；用醋酸和純堿反應(yīng)制取二氧化碳速度太快，不好控制，不利于收集；用75%的鹽酸和大理石用啟普發(fā)生器制取二氧化碳，污染厲害不說，很浪費(fèi)原材料，沒有反應(yīng)完全的藥品最后也不好回收處理。最后，我們經(jīng)過幾種方案還是發(fā)現(xiàn)用書上說的稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳的辦法最好。這些都要求學(xué)生要對整體的學(xué)習(xí)任務(wù)要有一定的認(rèn)識，要有一定的知識儲備，還要和其他的學(xué)生溝通、交流合作才能共同完成，教師要告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性，不能按照自己的思路想怎么做就怎么做，要考慮到整個小組的情況，要懂得傾聽等。這里面教師適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)也很重要。其次，我個人認(rèn)為探究式教學(xué)很難把握的是時間，有時候看到學(xué)生熱烈的討論確實不忍打斷，所以每次上探究課都會比預(yù)期的時間要長很多。后來我認(rèn)為像實驗類的探究課可以延伸到課外，讓學(xué)生在課余時間在實驗室來設(shè)計完成，這樣還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。此外，實驗的安全性也是教師要充分考慮的問題，一定要確保學(xué)生的安全。

我們現(xiàn)在提倡的“探究性學(xué)習(xí)”，是在沒有講授之前教師將每節(jié)課的知識要點編制成學(xué)案發(fā)給每個學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師編制的學(xué)案自學(xué)課本，而不是先聽教師講解。學(xué)生自學(xué)不會的通過小組合作的辦法來解決，小組合作不能解決的問題全班討論來解決，大家都不會的再由教師點撥解決。教師講多長時間、講什么內(nèi)容、不是根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，更不是事先錄制好的微視頻，而是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況“以學(xué)定教”、“順學(xué)而教”。教師在課堂上只講學(xué)生不明白的，不對的，學(xué)生通過自學(xué)能夠解決的問題不需要教師講?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生將自己的推導(dǎo)通過實驗或其他辦法求證得出結(jié)論，建構(gòu)知識。修訂后的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生的探究過程、注重學(xué)生獲得知識的過程方法、情感態(tài)度價值觀。從探究課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況來看，探究的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生帶來的轉(zhuǎn)變還是挺大的。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有選擇和取舍的接受教師所講的內(nèi)容，創(chuàng)造性思維是難以啟發(fā)和慢慢培養(yǎng)的，因為學(xué)生的主體參與和評價沒有進(jìn)來。主體性的充分發(fā)揮是創(chuàng)造力得以發(fā)揮的前提，所以教學(xué)必須為學(xué)生提供心理自由和心理安全，學(xué)生才能更好的發(fā)揮自己的才能。其次，探究學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了平臺；因為科學(xué)素養(yǎng)的形成不是靠教師單純的傳授知識，而是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和切身行動來獲取的。科學(xué)價值觀是在學(xué)習(xí)過程中形成的求真的科學(xué)態(tài)度上建立起來的。探究學(xué)習(xí)為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，這一觀點已成為人們的共識。學(xué)生走出學(xué)校后的學(xué)習(xí)主要是自主學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在上學(xué)期間學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更多的對探究科學(xué)充滿探究興趣的學(xué)生，也是我們教師的職責(zé)之一。

[1] 龍琪.中學(xué)化學(xué)課程與教學(xué)論[M].東北師范大學(xué)出版，2006：69.

[2] 盛立群.鄭淑貞，合作學(xué)習(xí)設(shè)計[M].浙江教育出版社，2006.

2015-01-20

何被周 (1981-)，碩士，講師。研究方向：化學(xué)課程與教學(xué)論。