宋 娟

(湖南中醫(yī)藥大學(xué) 人文社科學(xué)院，湖南 長沙 410208)

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培養(yǎng)多元讀寫能力的大學(xué)英語課多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建

宋 娟

(湖南中醫(yī)藥大學(xué) 人文社科學(xué)院，湖南 長沙 410208)

隨著教育信息化、技術(shù)化水平的飛速提高以及多媒體教學(xué)普及程度的大幅度提升，大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建是不可或缺的。大學(xué)英語讀寫課程教師應(yīng)結(jié)合自身課程特點，充分了解主導(dǎo)教學(xué)各模態(tài)選擇的要素，熟悉挑選多模態(tài)的規(guī)約，掌握構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式的多種途徑，最大程度地優(yōu)化可利用的多模態(tài)資源，以激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其多元讀寫能力及英語綜合應(yīng)用能力，從而滿足現(xiàn)代社會的人才需求。

大學(xué)英語；多模態(tài)；教學(xué)模式；多元讀寫能力

21世紀，在世界經(jīng)濟文化趨于一體化，國際交際手段日漸多元化，人類語言各類變體呈多樣化的環(huán)境下，語言在公共交流的中心地位已不如從前，而多模態(tài)(圖文、顏色、音樂及其多種視覺符號等)表達、交流方式卻逐漸滲透到人類生活的各方各面，[1]傳統(tǒng)的以文本讀寫為優(yōu)勢的讀寫能力也無法滿足多媒體時代的需求，因此對非英語專業(yè)學(xué)生英語多元讀寫能力的培養(yǎng)具有緊迫性。在培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生多元讀寫能力的過程中，應(yīng)把大學(xué)英語教學(xué)與所有社會符號手段相結(jié)合，構(gòu)建全新的大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式，多感官激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀多模態(tài)語篇，提高學(xué)生在英語多元讀寫過程中的創(chuàng)造性思維能力和批評性讀寫能力，達成培養(yǎng)多元化人才的教學(xué)目的。

一、多模態(tài)及多模態(tài)教學(xué)的研究理論基礎(chǔ)

(一)多模態(tài)性。模態(tài)指人類通過感官(如視覺、聽覺、觸覺等)跟外部環(huán)境(如人、機器、物件、動物等)之間的互動方式。[2]交際互動中單一感官的調(diào)動被稱之為單模態(tài)，兩個感官交際互動為雙模態(tài)，而用三個或多個感覺器官的交際互動則被叫作多模態(tài)。多模態(tài)性在廣義上指由圖像、聲音、顏色和動作等視覺符號資源與語言文字符號交際互動，在特定的文本中協(xié)同參與建構(gòu)整體意義的不同方法。

(二)多模態(tài)教學(xué)。多媒體技術(shù)的普及，數(shù)字信息化智能化時代的來臨及社會符號學(xué)研究的興起，使得傳統(tǒng)單一的語言文字符號為主的語篇趨于多模態(tài)化，各種新媒介資源也促生了不同意義構(gòu)建的特色語域，多模態(tài)教學(xué)這一概念應(yīng)運而生。1996年新倫敦小組首次提出一個教學(xué)理論術(shù)語——多模態(tài)教學(xué)，該小組指出多媒體技術(shù)、多元讀寫能力和多樣化信息交流是密切相關(guān)的，并主張充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖片展示、視頻交流、錄音播放、肢體動作、角色扮演等活動多途徑、多手段進行課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能多感官、多維度參與語言學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練，由此培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。因此，大學(xué)英語教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)“訓(xùn)導(dǎo)主義”指導(dǎo)下的灌輸式教學(xué)方式，充分考慮在課堂上積極使用多模態(tài)教學(xué)模式，以多樣性的教學(xué)手段和方法教授教學(xué)內(nèi)容，最大程度激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的感觀能動性，以達到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)績效的目的，從而使學(xué)生能夠迎接多元世界文化、多種意義表達、多樣人類經(jīng)歷、多元思維模式等客觀現(xiàn)實帶來的前所未有的挑戰(zhàn)。

二、大學(xué)英語教學(xué)中多模態(tài)選擇的主導(dǎo)要素

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語課程“不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”，大學(xué)英語課程體系應(yīng)“確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”。[3]因此大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建具備了充分的理由。而如何在眾模態(tài)中選擇行之有效的大學(xué)英語教學(xué)模態(tài)是一個需認真考慮的問題。多模態(tài)的選擇受到諸多要素影響，筆者將其主導(dǎo)要素歸納為教學(xué)目標、課程教材、課程類型和教學(xué)對象四類。

(一)教學(xué)目標。明確教學(xué)目標是完成課堂教學(xué)的基本保證，不同的教學(xué)目標涉及到別樣的教學(xué)重點，所側(cè)重的教學(xué)模態(tài)選擇也會迥異。例如，大學(xué)英語讀寫課程以英語語言知識與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫譯綜合應(yīng)用能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)工作和社會交際中能用英語有效地進行信息交流，提高綜合文化素養(yǎng)。因此在讀寫課程教學(xué)中，教師要運用語言、視覺、聽覺、感覺等多種模態(tài)進行教學(xué)。首先，學(xué)生在課堂上需要通過視覺、聽覺獲取教材里的文本信息、教師的語言講解和其肢體語言信息；然后，學(xué)生使用感覺來消化這些語言信息；最后，學(xué)生運用觸覺和感覺進行一定的有效英語閱讀、書面交流和翻譯活動，發(fā)揮自身所培養(yǎng)的多元讀寫能力?？梢娫诖髮W(xué)英語讀寫課堂教學(xué)上，視覺、感覺和觸覺模態(tài)應(yīng)占主導(dǎo)地位。

(二)課程教材。課程教材的選用勢必對課堂教學(xué)模態(tài)的選擇造成影響，因此不同的課程教材需運用不一樣的模態(tài)來教學(xué)。大學(xué)英語課程不同教材的教學(xué)內(nèi)容不一樣，所以教師在教學(xué)模態(tài)的甄選方面考量的因素也不同。比如，《新視野大學(xué)英語》教材中，聽說教程與讀寫教程每一單元主題內(nèi)容聯(lián)系相當緊密，那么聽說課堂上教師可以充分利用學(xué)生讀寫課堂中已通過感覺、視覺模態(tài)接收的語言知識，再運用少量的聽覺和語言模態(tài)讓學(xué)生進行交際互動。而《全新版大學(xué)英語》教材里，《聽說教程》每單元學(xué)習(xí)一個反映當代生活實際的主題，相對獨立于配套《閱讀教程》的每單元內(nèi)容，那么教師在聽說課上需更多運用聽覺、視覺模態(tài)進行各主題有關(guān)的語言文化知識教學(xué)，讓學(xué)生感知多元語言信息，掌握豐富的語料后能用語言模態(tài)表達自我。《全新版大學(xué)英語綜合教程》里的測試章節(jié)參照CET考卷形式編寫，在這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師主要使用聽覺模態(tài)，詳盡講解題技巧，讓學(xué)生在感知(視、聽、認知記憶)語言知識的同時，訓(xùn)練實際應(yīng)試能力。

(三)課程類型。雖說現(xiàn)在大力提倡在大學(xué)英語教學(xué)中采用多模態(tài)教學(xué)手段，但不同類型的課程教學(xué)，模態(tài)的挑選和應(yīng)用應(yīng)有所差異。比如，大學(xué)英語讀寫課程和聽說課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點不一樣，教師在課堂上也應(yīng)偏重不同的教學(xué)模態(tài)。讀寫課程上，教師相對用較長時間講解重點難點語言知識，學(xué)生得持續(xù)不斷地消化弄懂知識內(nèi)容，加之“聽覺模態(tài)是線性模態(tài)，僅能根據(jù)時間向前推進，符合知識學(xué)習(xí)循序漸進的特點”，[4]因此該類課程主要采用聽覺、感覺相結(jié)合的多模態(tài)教學(xué)方式。而聽說課程更注重聽覺、視覺和語言的教學(xué)模態(tài)，因為在教學(xué)過程中教師能讓學(xué)生用較長時間聽音頻、看視頻，使聲音與影像相搭配，刺激學(xué)生感官，加強其記憶和理解，隨之用語言模態(tài)充分表達觀點，提高英語交際能力。

(四)教學(xué)對象。教學(xué)對象，即授課學(xué)生，他們英語語言基礎(chǔ)的好壞，英語學(xué)習(xí)興趣的濃淡，課堂交際互動的多少，學(xué)習(xí)主觀能動性的強弱等一系列要素，都對教師在課堂上對教學(xué)模態(tài)的選擇有不同程度的影響。教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)對象的實際特點認真挑揀選最合適、最優(yōu)化的教學(xué)模態(tài)，采取更為靈活便利的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的英語交際能力，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、大學(xué)英語教學(xué)多模態(tài)選擇的規(guī)約

多模態(tài)教學(xué)模式為大學(xué)英語課堂教學(xué)提供了一種嶄新的途徑，豐富了教學(xué)手段，增添了課堂生動性、趣味性，系統(tǒng)化了教學(xué)內(nèi)容。但在大學(xué)英語課堂上挑選各教學(xué)模態(tài)時，必須根據(jù)教學(xué)客觀實際及師生各自特點來把握該有的規(guī)約。選擇多模態(tài)教學(xué)模式的總規(guī)約是：最大可能地傳達表達者的意義，最大程度地運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，以取得教學(xué)的最佳效果。

(一)主景規(guī)約。主景規(guī)約是指，如在大學(xué)英語教學(xué)課堂上挑選兩個甚至兩個以上教學(xué)模態(tài)，占主導(dǎo)地位的模態(tài)應(yīng)位于主景中，在多模態(tài)教學(xué)模式里處于核心地位，而其他教學(xué)模態(tài)位于配景，為主導(dǎo)模態(tài)提供背景信息，烘托主景，發(fā)揮陪襯作用。語言交際及教師主講教材內(nèi)容，在大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)中一直都是處于主景當中的，而其他聽覺、視覺、感覺等模態(tài)為從屬輔助教學(xué)手段。如能處理好主配教學(xué)模態(tài)的關(guān)系，建立合理有序的主從教學(xué)模態(tài)關(guān)系，教學(xué)就能取得要領(lǐng)突出的效果。比如，《新視野大學(xué)英語讀寫教程(第二版)》第三冊第一單元A部分課文《Love Without Limitations》講解完畢后，教師用切合課文主題的好萊塢電影《I am Sam》(不一樣的爸爸)片段進行輔助教學(xué)，在讓學(xué)生欣賞該電影片段之前對電影的人物特點、社會關(guān)系及故事背景進行適當介紹，能更有效地激發(fā)學(xué)生腦海里的圖式知識，協(xié)助其更好地開展語言知識學(xué)習(xí)，更快地理解主題所想傳達的意義。

(二)達效規(guī)約。達效規(guī)約意味著大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)中無論挑選何種模態(tài)，都要與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系緊密，以獲得更佳的語言學(xué)習(xí)效果、達到更高效的語言教學(xué)目標為規(guī)約，盡力規(guī)避無效或低效的教學(xué)模態(tài)。大學(xué)英語教師對讀寫課程教材內(nèi)容、語言知識的良好分析能力，是其挑選能達最佳教學(xué)效果的模態(tài)的良好保障，因此教師要對自己堅持高要求、高標準。例如，教師在制作讀寫課程多媒體課件時，選用一定數(shù)量的新奇、有趣的圖片帶給學(xué)生視覺上的沖擊，采用一些當下熱議的話題來導(dǎo)入課文主題，是可取的。但要是圖片量過大，熱議話題與課文主題關(guān)聯(lián)性并不明顯，則容易造成該教學(xué)模態(tài)的選擇低效甚至失效，或造成學(xué)生注意力難以集中、離題萬里等不良效果。

(三)強化規(guī)約。強化規(guī)約意指對學(xué)生的英語知識掌握、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、交際互動和多元讀寫能力等語言學(xué)習(xí)進行鞏固強化的準則，以期最大程度提高其英語多元讀寫能力。大學(xué)英語課堂雖不能像真實社交環(huán)境那樣快速高效地提高學(xué)生的英語能力，但多模態(tài)教學(xué)模式的采用，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，課堂任務(wù)作業(yè)的布置，都能為英語課堂模擬現(xiàn)實社會交際環(huán)境帶來幫助。比如在《新視野大學(xué)讀寫教程》多媒體課件中教授“the Statue of Liberty”、“Iron Deficiency”、“Buffalo Nickel”、“American Gothic”等單詞時，加入該詞配套的圖片，既能加強學(xué)生對該詞的記憶和理解，也能優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

四、基于多元讀寫能力的大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建途徑

多元文化在全球范圍內(nèi)的快速傳播與廣泛滲透，由圖像、聲音、文本等多模態(tài)結(jié)合的全新讀寫模式的出現(xiàn)，動態(tài)語類的層出不窮，都對現(xiàn)今大學(xué)英語教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)途徑產(chǎn)生了巨大影響。為培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力，筆者結(jié)合所在高校學(xué)生的實際情況、大學(xué)英語讀寫課程的特點以及教學(xué)過程中的實踐，來探討大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)中構(gòu)建多模態(tài)的途徑。

(一)大力運用多媒體技術(shù)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)已基本普及。大學(xué)英語教師對電腦、互聯(lián)網(wǎng)的嫻熟操作和運用為多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建提供了切實可行、豐富有效的保障。在大學(xué)英語讀寫課堂上，教師充分利用多媒體技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備把各種單一文本符號的語言教學(xué)信息，以充滿圖片、色彩、燈光、聲音及文字的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)立交互式教學(xué)環(huán)境，使“課堂活動情景化、交際化和真實化，優(yōu)化了大學(xué)英語的教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程”。[5]而這種聽覺、語言、視覺等多模態(tài)協(xié)同作用的讀寫教學(xué)模式，可以極大地激發(fā)學(xué)生的感官機能，使學(xué)生擺脫原來讀寫課程上乏味單調(diào)的傳統(tǒng)閱讀模式，讓學(xué)生在書面語篇外的多模態(tài)教學(xué)手段下萌生英語讀寫興趣，并主動參與語言學(xué)習(xí)。

(二)多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容的采用。多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容涵蓋了書面文本、數(shù)字化文字、照片、錄音、影像等多種資料。為達到讀寫教材教學(xué)內(nèi)容最佳意義表達的效果，使學(xué)生在課堂中有效調(diào)動感官能動性，教師對多模態(tài)教學(xué)資料的甄選應(yīng)謹慎。大學(xué)英語讀寫課程多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容必須充分考慮讀寫課程的特色，結(jié)合課本教材、互聯(lián)網(wǎng)資源、地道規(guī)范的英語音頻錄音、視頻材料、電影剪輯、教學(xué)軟件等，合理安排、優(yōu)化使用多種符號系統(tǒng)教學(xué)資源。加之大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)中教師主講時間相對較長，聽覺模態(tài)占主要地位，教師自身的教態(tài)、儀表、手勢、語音語調(diào)、肢體語言等模態(tài)都能對口頭表達的單模態(tài)教學(xué)起到補充、輔助作用，這樣多模態(tài)之間能協(xié)同作用，讓學(xué)生更直觀、立體地接收語篇外的英語語言知識。例如《新視野讀寫教程》第三冊第四單元A部分課文《Five Famous Symbols of American》的多模態(tài)教學(xué)資料，就可以選擇自由女神像的旅游宣傳影像片，可以提供中國特色系列芭比娃娃的圖片，還可以搜集一戰(zhàn)、二戰(zhàn)期間山姆大叔征兵廣告的廣播錄音等，使學(xué)生能將讀寫教材的文本信息與其他協(xié)作模態(tài)的教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，深化語言知識印象，提高課堂教學(xué)的手段多樣性和活動趣味性。

(三)多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)和實踐平臺的構(gòu)建。教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。[3]構(gòu)建多模態(tài)的大學(xué)英語教學(xué)和實踐平臺，能讓學(xué)生在課內(nèi)外多感官身體力行，克服單詞、語法記憶難和學(xué)習(xí)興趣淡的問題，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高課程的教學(xué)效果，并推進學(xué)生多元文化讀寫能力和綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，在大學(xué)英語讀寫教程課堂內(nèi)，教師應(yīng)充分利用音頻、圖像、影像視頻、實物、圖表等多種符號系統(tǒng)傳授語言知識，并依據(jù)讀寫教材每單元主題量身設(shè)定相關(guān)的課內(nèi)任務(wù)，如小組討論、角色扮演、辯論、場景模擬、匯報等多樣形式，調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生在最貼近現(xiàn)實的語言環(huán)境下捕捉、探察、融合、加工、傳達各類與課程主題內(nèi)容相關(guān)的語篇話語信息，實現(xiàn)課堂內(nèi)的高效交際與互動，提高英語讀寫課程多模態(tài)教學(xué)的綜合效應(yīng)。如《新視野讀寫教程》第三冊第三單元A篇課文《Where Principles Come First》，教師可以先請學(xué)生欣賞電影《叫我第一名》(Front of the Class)的經(jīng)典片段，在感受影片情節(jié)時導(dǎo)入該單元鮮明的主題；語篇知識講授完畢后，給學(xué)生分配角色模擬劇情進行表演，讓學(xué)生有創(chuàng)造性地動態(tài)探索、排列話語信息，在強化教材文本語篇知識的同時，增加聽說寫練的機會，提高學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)能力。另一方面，在課外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺、互聯(lián)網(wǎng)資源，鼓勵學(xué)生參閱課外語篇，指導(dǎo)學(xué)生利用多模態(tài)資源開展相應(yīng)的課外活動。如就單元主題制作PPT，為教材中的某篇課文節(jié)選進行配樂朗誦，如此來實施個性化、多方位、自主化的學(xué)習(xí)，從而強化讀寫教材內(nèi)語言知識的記憶與吸收，并有效促進學(xué)生多模態(tài)識讀能力發(fā)展?，F(xiàn)在有一款熱門的手機應(yīng)用軟件——英語趣配音(Ishowdubbing)，在其視頻數(shù)據(jù)庫里有多難度系數(shù)的涵蓋經(jīng)濟、文化、科技、倫理、當代熱點等的海量英語視頻資料，學(xué)生可根據(jù)讀寫課程書內(nèi)相關(guān)主題或個人興趣挑選長短適中、難易適度的資料進行閱讀、理解、口語模仿，最后配音合成全新的視頻，并可拿到英語課堂上與師生共同欣賞交流。這樣既能增加課外閱讀量，提高多元讀寫能力，還能調(diào)動英語學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。此外，英文戲劇表演大賽，英語辯論賽，作為實習(xí)基地的翻譯公司接收學(xué)生兼職翻譯等，這些豐富的課外實踐活動都能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，切實、有效、科學(xué)地在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生的多元讀寫能力及實際英語綜合交流應(yīng)用能力。

(四)課程教材的及時更新與積極改進。大學(xué)英語讀寫課程教師應(yīng)及時了解多種課程教材的更新情況，及時選用涉及英語國家文化習(xí)俗、倫理道德、信息技術(shù)、科學(xué)教育、社會焦點等具有信息性、趣味性、文化內(nèi)涵和前瞻性內(nèi)容的新教材，這樣有助于開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化意識。教師要特別關(guān)注能夠提供課本、錄音帶、光盤與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺多種載體的教材，便于大學(xué)英語讀寫課程立體化、自主化、個性化的教與學(xué)，以積極配合大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建。在教師自己制作的多媒體課件里，圖片、音頻、視頻、數(shù)字化文字等材料也要積極改進，為學(xué)生帶來最前沿、多元化的英語文化知識，使學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)、多元讀寫能力能跟上時代的步伐。

綜上所述，隨著教育信息化、技術(shù)化水平的飛速提高，多媒體教學(xué)普及程度的大幅提升，大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建是不可或缺的。高校大學(xué)英語教學(xué)理念急待改變，“引導(dǎo)學(xué)生不僅能在多模態(tài)環(huán)境下理解各種經(jīng)歷，建構(gòu)其對現(xiàn)實世界的認識，而且能在多模態(tài)環(huán)境下有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和做事”。[6]大學(xué)英語讀寫課程教師應(yīng)結(jié)合自身課程特點，充分了解主導(dǎo)教學(xué)各模態(tài)選擇的要素，熟悉挑選多模態(tài)的規(guī)約，掌握構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式的多種途徑，不斷思考，累積經(jīng)驗，最大程度地優(yōu)化可利用的多模態(tài)資源，以激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其多元讀寫能力及英語綜合應(yīng)用能力，從而滿足現(xiàn)代社會的人才需求。

(責(zé)任編輯 陶新艷)

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Construction of Multimodal Teaching in College English to Cultivate the Non-English Majors’ Multiliteracies

SONG Juan

(SchoolofHumanityandSocialSciences,HunanUniversityofChineseMedicine,Changsha410208)

With the rapid development of the educational informatization and technicalization, and in the pace with the substantial popularity of multimedia teaching, the construction of multimodal teaching in College English turns to be contemporarily indispensable. According to the course characteristics, College English teachers, especially those who teach Reading and Writing, must be fully aware of the major factors and principles of the selection of the different teaching models, and have a good grasp of various methods to establish multimodal teaching so as to furthest optimize the available multimodal resources, inspire the utmost language study interests of non-English majors, simultaneously cultivate their multiliteracies and comprehensive application abilities in English and ultimately meet the need of the society for talents’ ability of muhiliteracies in modern society.

College English; multimodality; teaching model; multiliteracies

2015-03-24

宋娟(1979-)，女，湖南長沙人，湖南中醫(yī)藥大學(xué)人文社科學(xué)院講師。研究方向：英語語言文學(xué)及英語教學(xué)。

本文為湖南省教育廳2012年教改課題“多模態(tài)教學(xué)模式下非英語專業(yè)學(xué)生多元文化讀寫能力的培養(yǎng)研究”(編號：2012JY-214)的研究成果。

G642

A

1671-5454(2015)02-0100-05

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.02.028