一、案例再現(xiàn)

《氣候與季節(jié)》一課是三年級(jí)《關(guān)心天氣》單元的最后一課。

課前，我通過(guò)對(duì)學(xué)生前概念的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：三年級(jí)的學(xué)生都知道季節(jié)，知道每個(gè)季節(jié)大自然的特征，只是概括性不強(qiáng)，對(duì)其規(guī)律性沒(méi)有完整認(rèn)識(shí)，他們對(duì)氣候這一科學(xué)概念有一定的認(rèn)識(shí)，但是比較片面，有些還是不正確的。

基于學(xué)生的前概念，在教學(xué)策略上，我決定改變?cè)鹊慕虒W(xué)流程，先從學(xué)生熟悉的季節(jié)開(kāi)始學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們從自己的前概念入手，自主探究總結(jié)季節(jié)的變化規(guī)律，進(jìn)而再完善、修正自己原先關(guān)于氣候的前概念，發(fā)現(xiàn)氣候與季節(jié)的關(guān)系，構(gòu)建新的、正確的氣候與季節(jié)的科學(xué)概念，并在生活中加以應(yīng)用。

環(huán)節(jié)一：認(rèn)識(shí)季節(jié)簡(jiǎn)要流程

師：（出示四幅照片）同學(xué)們，認(rèn)識(shí)這個(gè)地方嗎？它是南京最有名的景點(diǎn)之一，明孝陵的石像路。你發(fā)現(xiàn)這四幅照片有什么特別的地方？

（四幅照片反映的季節(jié)是不一樣的，學(xué)生回答后，教師及時(shí)追問(wèn)：你從哪里看出來(lái)的。）

師：這四幅圖被稱為明孝陵石像路之春夏秋冬。你們?cè)敢庀駭z影師一樣找一找每個(gè)季節(jié)的特征嗎？老師給每個(gè)小組的組員隨機(jī)發(fā)放了四季中任意一個(gè)季節(jié)的記錄單。你拿到記錄單的時(shí)候，先看一看你要研究的是哪一個(gè)季節(jié)，然后想一想這個(gè)季節(jié)有哪些顯著特征，可以是你看到的，也可以是你想到的。大家可以低聲在小組內(nèi)討論，然后用你的畫(huà)筆簡(jiǎn)單地畫(huà)出來(lái)，還可以配上一些適合這個(gè)季節(jié)的詞語(yǔ)。

（學(xué)生小組討論、記錄。）

師：請(qǐng)大家先在小組交流一下自己對(duì)這個(gè)季節(jié)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，有新的認(rèn)識(shí)就及時(shí)補(bǔ)充，然后推薦一位代表在全班交流。

分析

學(xué)生腦海中關(guān)于季節(jié)的前概念非常多，但是三年級(jí)學(xué)生的表述能力有限，如何讓他們說(shuō)清楚、說(shuō)完整？我想到了畫(huà)畫(huà)。畫(huà)圖能表達(dá)豐富的內(nèi)容，還可以靈活地補(bǔ)充一些詞語(yǔ)，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的前概念，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常適合。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的前概念自主探究、知識(shí)遷移。組內(nèi)交流也能鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，在研討中發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸取別人好的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。

環(huán)節(jié)二：認(rèn)識(shí)氣候簡(jiǎn)要流程

師：聽(tīng)了這些同學(xué)的匯報(bào)，大家對(duì)季節(jié)有了新的認(rèn)識(shí)。想一想，剛剛同學(xué)們找出的每個(gè)季節(jié)的特征要素，它們是不是也有四季變化呢？如何隨著季節(jié)變化的呢？

（課前了解到，學(xué)生基本能?chē)@氣溫、降雨量、動(dòng)物、植物、人等方面來(lái)展開(kāi)，教師也有針對(duì)性地從這些方面作準(zhǔn)備，如南京一年每個(gè)月的平均氣溫、降雨量資料，一年級(jí)語(yǔ)文課文《小動(dòng)物過(guò)冬》，南京城區(qū)的梧桐樹(shù)也會(huì)隨著季節(jié)天氣的變化而發(fā)生改變，農(nóng)歷二十四節(jié)氣等。）

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，無(wú)論是植物、動(dòng)物還是人類(lèi)的變化都跟季節(jié)的哪一個(gè)特征變化有關(guān)？

（學(xué)生回答。）

師：日復(fù)一日、年復(fù)一年，這些天氣的變化每年都會(huì)循環(huán)出現(xiàn)，在一定地區(qū)，一年中天氣的變化是有規(guī)律的，這種規(guī)律就稱為該地區(qū)的氣候特征。每個(gè)季節(jié)都具有一些特定的氣候特征，我們把具有這些特定氣候特征的時(shí)間段，就稱為季節(jié)。

分析

氣候這個(gè)科學(xué)概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是模糊的，在學(xué)生的前概念里，很容易和前幾課學(xué)習(xí)的溫度、風(fēng)向、濕度等混淆起來(lái)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，并沒(méi)有否定學(xué)生的前概念，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究總結(jié)，讓他們?cè)谶@一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己探究出的科學(xué)概念與自己的前概念有不一致的地方，學(xué)生很快就會(huì)意識(shí)到——原來(lái)季節(jié)中天氣變化只是氣候的一種。學(xué)生對(duì)自己前概念的糾正完善，比教師重新輸入一個(gè)新的科學(xué)概念要容易得多，他們更樂(lè)于這樣獲得知識(shí)。

二、案例反思

1.揭示學(xué)生的前概念

教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)毫無(wú)保留地表達(dá)自己的想法。有時(shí)，可以引出一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和解釋，在必要的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行質(zhì)疑和辯論，以此了解學(xué)生的前概念；有時(shí)，可以在課堂或課下專門(mén)設(shè)計(jì)調(diào)查題讓學(xué)生回答，以此了解學(xué)生的前概念；有時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、主動(dòng)提問(wèn)、組內(nèi)討論等形式展現(xiàn)他們的前概念。只要教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)策略，就一定能盡量多地了解到學(xué)生的前概念。

只有把學(xué)生的前概念暴露出來(lái)，才能對(duì)它們進(jìn)行分析、梳理和歸類(lèi)，然后設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的前概念在形成過(guò)程中大多帶有自發(fā)性，錯(cuò)誤和不完善在所難免。對(duì)那些錯(cuò)誤的前概念，要嘗試著從學(xué)生的思維角度來(lái)理解，再加以整合利用。

2.引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

了解學(xué)生的前概念后，可以通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生觀察到的現(xiàn)象與他們的前概念產(chǎn)生沖突，當(dāng)學(xué)生無(wú)法用已有的前概念來(lái)解釋、回答看到的現(xiàn)象時(shí)，就不得不對(duì)已有的前概念進(jìn)行反思。教師要善于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，暴露前概念的不足甚至錯(cuò)誤之處，激發(fā)學(xué)生尋求正確科學(xué)概念的積極性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整，建立與科學(xué)概念相一致的新的概念模型。

3.促進(jìn)學(xué)生反思前概念

在轉(zhuǎn)變學(xué)生前概念的過(guò)程中，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備適合探究的實(shí)驗(yàn)材料，讓他們?cè)谟^察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和前概念的差異，重新認(rèn)識(shí)前概念。為了使自主探究獲得更好的效果，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的探究結(jié)果與事先的認(rèn)識(shí)加以比較，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂交流，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由討論的空間，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的想法，在研討中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和漏洞，發(fā)現(xiàn)矛盾之處，促使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己的前概念。

4.構(gòu)建新的科學(xué)概念

學(xué)生意識(shí)到自己前概念的不足后，會(huì)產(chǎn)生新的科學(xué)概念，但是這個(gè)概念在其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中往往是孤立的、不穩(wěn)定的，很容易受到其他因素的影響。因此，教師需要設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境，變通前概念中的部分內(nèi)容，使其與新的科學(xué)概念并存于學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，構(gòu)建新的科學(xué)概念。學(xué)生科學(xué)概念的學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，這一過(guò)程不可能繞開(kāi)學(xué)生頭腦中的前概念，教師應(yīng)當(dāng)依靠學(xué)生原有的前概念，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建更加精確的科學(xué)概念。

江蘇省南京市銀城小學(xué)

（210036）

（本欄目責(zé)任編輯　陳文斌）

探索兒童的科學(xué)之十八——擺的研究