美國學(xué)院高中課程計劃及其啟示

馮文全，梁寧

(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院， 四川 南充 637002)

摘要：“學(xué)院高中課程”計劃產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的美國，該計劃的核心是在大學(xué)校園里對貧困的、瀕于輟學(xué)邊緣的高中生進行課程教育，旨在幫助他們順利完成高中學(xué)業(yè)，并為以后的中等后教育打下基礎(chǔ)。學(xué)院高中課程的實施有效地降低了美國高中的輟學(xué)率又為高中生繼續(xù)深造奠定了基礎(chǔ)，對我國高中教育以及高中教育和大學(xué)教育的銜接有重要的啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)院高中；課程計劃；啟示

中圖分類號：G639.1

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9743(2015)01-0119-03

Abstract：“Middle College High School”(MCHS)program was launched in America in the 1970s.This program aims to teach the students who are at-risk in high school completion and to help them finish high school,and furthermore make preparation for the college.“Middle College High School”(MCHS)program can not only decrease dropout rate in high school effectively,but also lay foundation for the high school students to further their education.The success of MCHS will give an important enlightenment to the development of our high school and also motive us to find the link between high school and college.

收稿日期：2014-11-29

基金項目：四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地、四川省人文社會科學(xué)重點研究基地—西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心資助“四川省教育體制改革研究”(CJF14068)。

作者簡介：馮文全，1960年生，男，四川渠縣人，教育學(xué)院院長，首席教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：教育學(xué)原理、德育原理、教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟與管理等；

Middle College High School Program in American Colleges and Its Enlightenment

FENG Wen-quan，LIANG Ning

(CollegeofEducation,ChinaWestNormalUniversity，Nanchong，Sichuan637002)

Key words：middle college high school；program;enlightenment

梁寧，1988年生，女，山東聊城人，碩士研究生，研究方向：德育原理。

改革開放以來，我國發(fā)生了翻天覆地的變化，教育、科技得到了迅猛發(fā)展，辦世界一流的教育是這個時代的共同呼聲。當(dāng)下，我國高中教育與世界相比，還缺乏一定的競爭力，因此，借鑒國內(nèi)外的先進教學(xué)理念來提高高中教育質(zhì)量勢在必行。

一、美國學(xué)院高中課程(Middle College High School Program)計劃簡介

20世紀(jì)70年代，為了提高教育質(zhì)量和確保學(xué)業(yè)高風(fēng)險的學(xué)生順利修完高中學(xué)業(yè)，美國的教育界實施了“學(xué)院高中課程”計劃?！皩W(xué)院高中課程(Middle College High School Program，簡稱MCHS課程)是指高中與大學(xué)或社區(qū)學(xué)院達成協(xié)議，在大學(xué)校園內(nèi)或大學(xué)附近設(shè)置‘中學(xué)學(xué)院高中’(Middle College High School)并為高中學(xué)生開設(shè)大學(xué)課程，大學(xué)或?qū)W院負責(zé)設(shè)置課程和制定考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生選修大學(xué)課程可以獲得相應(yīng)學(xué)分?！盵1]這個計劃一般是地方性的，通常是為了防止學(xué)業(yè)高風(fēng)險學(xué)生的邊緣化而在高中學(xué)段向他們教授大學(xué)知識，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為高中后教育打下基礎(chǔ)。目前，學(xué)院高中有四種創(chuàng)建形式：創(chuàng)建型學(xué)校，是一所在專門人員管理下，通過招聘教師和學(xué)生來實施學(xué)院高中項目的獨立學(xué)校；改制型學(xué)校，是在原來高中的基礎(chǔ)上，對學(xué)校進行結(jié)構(gòu)、管理上的調(diào)整，從而成為學(xué)院高中；分化出來的小學(xué)校，是由規(guī)模較大的高中分化出來的學(xué)院高中；以教育計劃的形式而不是組織機構(gòu)的形式存在的美國學(xué)院高中。這一計劃的實施大大地降低了美國高中的輟學(xué)率，同時在提供受教育機會和提高大學(xué)教育質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。

二、美國學(xué)院高中課程計劃發(fā)展概況

(一)學(xué)院高中課程發(fā)起的動因

美國學(xué)院高中課程的提出是時代的產(chǎn)物，有著歷史必然性。在20世紀(jì)70年代，美國面對復(fù)雜的教育狀況，提出實施學(xué)院高中課程計劃的動因如下：

1.“增加中學(xué)后教育機會以及為大學(xué)教育打下良好的基礎(chǔ)”[2]一直以來都是美國追求的教育目標(biāo)之一。在70年代的美國，高中生輟學(xué)比例增加，高中教育質(zhì)量令人堪憂。加之學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段沒有做好開始大學(xué)生活的心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備，導(dǎo)致一部分學(xué)生在升入大學(xué)后出現(xiàn)了大學(xué)生活不適癥，進而降低了大學(xué)生的保留率。隨著外界對于美國高中教育和大學(xué)教育脫節(jié)的批判聲音不斷高漲，美國教育界開始反思現(xiàn)行的高中教育和大學(xué)教育，提出了建立學(xué)院高中課程，期望以此來實現(xiàn)高中教育向大學(xué)教育的順利過渡。

2.“終身教育”和“教育個性化”思想的驅(qū)使。“教育的個性化”呼吁學(xué)校尊重學(xué)生的個體性，主張打破“嚴(yán)格、統(tǒng)一的教育組織形式的束縛與制約”[3]，通過創(chuàng)辦多樣化的教育來滿足學(xué)生的不同需求?！敖K身教育”強調(diào)以人為本，通過不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會的發(fā)展；在教育體系上，“終身教育”主張通過實現(xiàn)各級教育內(nèi)容上的一體化，進而推動不同階段教育的一體化。在這兩種思潮的驅(qū)使下，結(jié)合國內(nèi)高中教育和大學(xué)教育的現(xiàn)狀，美國教育界意識到加強高中與大學(xué)教育的銜接是未來教育發(fā)展的總趨勢。

3.在高中階段學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生可以接受大學(xué)課程，而且完全有必要。有研究指出，從高三年級開始，學(xué)生已具備畢業(yè)或升入大學(xué)的智能。在70年代的美國社會，由于家庭貧困或社區(qū)環(huán)境的不良影響(而不是學(xué)生自身智力問題)，有些學(xué)生在高中階段處于學(xué)業(yè)高風(fēng)險的邊緣，面臨著輟學(xué)的窘境。因此，時代呼吁全社會來為高中教育負責(zé)，主張建立一個全新的教育模式來拯救美國高中教育。

(二)學(xué)院高中課程的特點

1.“學(xué)院高中”與普通高中相比，學(xué)校規(guī)模較小，招生標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否具備升學(xué)的潛力，所以并不是每個申請者都有進入這類學(xué)校學(xué)習(xí)的機會。在學(xué)院高中學(xué)習(xí)的學(xué)生會享受免費午餐和享受公共資助的優(yōu)越條件，加之每個州的資金投入情況不同，所以，每個州招生人數(shù)不定。

2.MCHS課程的教育對象大多來自低收入和文化程度較低的家庭。學(xué)院高中的學(xué)生大多來自收入較低的家庭、單親家庭和不同的種族，這些學(xué)生由于受到外界環(huán)境的不良影響而在無形中讓渡了接受高等教育的權(quán)利。通過開展這一課程計劃，使處于輟學(xué)邊緣的高中生可以和與自己有相同背景的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，進而減少了因為階層和價值觀的不同而帶來的沖突。

3.在MCHS課程計劃中，根據(jù)學(xué)院高中的形式不同，授課人員也會有所不同。有些學(xué)院高中,課程是由受過嚴(yán)格、專業(yè)培訓(xùn)的高中老師進行教授，而有些學(xué)校的授課任務(wù)是由所在大學(xué)或社區(qū)學(xué)院的老師來兼職完成的?？傊F(xiàn)在美國還沒有專業(yè)化的學(xué)院高中授課教師。

4.MCHS課程的設(shè)計以及學(xué)生的學(xué)分考核是由當(dāng)?shù)卮髮W(xué)或?qū)W院負責(zé)進行的。MCHS課程的學(xué)習(xí)是在學(xué)生后兩年的高中生涯中實施，一般是從高三到高四依次增加大學(xué)的課時，同時依次減少高中課時。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力自由選擇諸如物理學(xué)、心理學(xué)等不同領(lǐng)域的課程內(nèi)容，只有在規(guī)定的時間內(nèi)通過大學(xué)組織的統(tǒng)一測試才可以獲得學(xué)分。

5.在美國，當(dāng)?shù)卮髮W(xué)或社區(qū)學(xué)院對前來接受教育的高中生開放圖書館、教室等教育教學(xué)設(shè)備和資源，實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)施價值的最大化。在中學(xué)學(xué)院就讀期間，高中生通過自己的努力，漸漸融入到大學(xué)的氛圍中。通過大學(xué)的隱性課堂，慢慢緩解這些處于學(xué)業(yè)危險邊緣的學(xué)生的厭學(xué)情緒，使他們從內(nèi)心產(chǎn)生繼續(xù)深造的愿望。

三、美國學(xué)院高中對我國教育改革的啟示

美國學(xué)院高中課程計劃自20世紀(jì)70年代實施至今取得了顯著的成果，有效降低了美國國內(nèi)的高中輟學(xué)率，提高了教育質(zhì)量。從美國學(xué)院高中課程計劃的視角來審視我國國內(nèi)的高考改革、教育公平等重大社會問題，對于推動我國教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

(一)加強地方高校與中學(xué)間的銜接

眾所周知，教育不公平的一個主要的表現(xiàn)是教育機會的不公平。一般來說，家庭結(jié)構(gòu)、收入水平以及地域等因素都會對學(xué)生是否接受教育和接受什么樣的教育產(chǎn)生影響。在當(dāng)今知識型社會，能否受到優(yōu)質(zhì)的高等教育對于一個高中生的成長來說至關(guān)重要。對于欠發(fā)達地區(qū)的孩子來說，知識無疑是改變他們命運的一條捷徑。而在現(xiàn)實中，卻是地方越落后輟學(xué)率越高，相關(guān)調(diào)查也顯示出高校教育資源大部分被人力資本較高的學(xué)生享用。因此，加強地方高校與中學(xué)間的銜接、完善合作機制，對于本地區(qū)教育資源的合理分配至關(guān)重要。

1.地方高校和高中學(xué)校在課程開發(fā)方面要加強合作。在高中校本課程研發(fā)的過程中，高中教師要積極向地方高校教師學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的先進成果，把本地域的先進科研成果寫進教材；在選材和編排方面，高校專家、學(xué)者要為教材的編寫提出較專業(yè)的建議，在校本課程開發(fā)的過程中加強高校與高中教師的聯(lián)系；高中教育階段除了要開設(shè)基礎(chǔ)知識類的課程，還應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的預(yù)備課程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和價值觀的引導(dǎo)。

2.加強大學(xué)和高中學(xué)校在教育教學(xué)資源方面的共享。在一些欠發(fā)達地區(qū)，普通高中是沒有圖書館的，學(xué)生在高中接受的只是枯燥的高考知識。久而久之學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，面臨著輟學(xué)的窘境。地方高校要在一段時期內(nèi)(比如寒暑假)，向高中生開放圖書館、教室等教育教學(xué)資源，使高中生感受大學(xué)的氛圍，進而培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)的興趣、增強他們學(xué)習(xí)的動力。

3.高校與高中學(xué)校要加強合作，為高中生提供有效的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)不僅包括教育教學(xué)設(shè)施資源的共享和校本課程的研發(fā)，而且還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個性的塑造和身心的健康發(fā)展。教師要關(guān)心學(xué)生個人問題，在學(xué)生面臨復(fù)雜的個人問題時及時給予學(xué)生幫助；教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教育學(xué)生時要有足夠的耐心；大學(xué)教師也可以定期在高中開展學(xué)術(shù)領(lǐng)域的公開課，通過交流把教師、課程和處于學(xué)習(xí)危險邊緣的學(xué)生很好地聯(lián)系起來。

(二)做好學(xué)生接受中學(xué)后教育的工作

隨著我國高中教育改革進入到全面深入階段，人們意識到高中教育必須培養(yǎng)高校所需人才。使更多的學(xué)生接受高等教育，增強高中生的大學(xué)適應(yīng)能力是社會對高中教育提出的重要任務(wù)。在提高教育質(zhì)量，增強大學(xué)適應(yīng)性方面有以下三點：

1.在高中階段除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識以外，教師還要向?qū)W生宣傳一些有關(guān)大學(xué)教育機構(gòu)的信息，使高中生對大學(xué)形成全面的認識。通過在大學(xué)教師和高中教師之間開展定期交流，使高中教師了解大學(xué)的招生政策、大學(xué)專業(yè)設(shè)置以及大學(xué)生生活學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。通過高中教師在課堂上的解讀，高中生可以迅速接受這些信息，并為即將到來的大學(xué)生活做好心理準(zhǔn)備。

2.地方高校要積極主動關(guān)心本地域高中生的發(fā)展。地方高校和高中要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的問題。在專業(yè)人員的帶領(lǐng)下，針對在讀高中生和大一新生存在的問題(包括學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、生活等方面)，制定有效的解決方案。通過在高中和大學(xué)校園開展理想信念教育和心理咨詢活動引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、堅定學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信念。

3.做好大學(xué)生和高中生的學(xué)習(xí)交流工作。大學(xué)要定期派送一些品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生到地方高中，通過座談交流的方式將自己的高中學(xué)習(xí)心得以及大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗傳遞給高中學(xué)生，從而緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力、增強他們的學(xué)習(xí)信心。大學(xué)和高中學(xué)校也可以打造網(wǎng)絡(luò)交流平臺，以確保大學(xué)生和高中生交流的長遠發(fā)展。

(三)增加教育投入，擴大地方高校的招生自主權(quán)

在美國學(xué)院高中，大學(xué)在學(xué)生錄取、課程編排、考試評價等方面具有一定自主權(quán)。大學(xué)可以通過學(xué)生的統(tǒng)一測試決定是否給學(xué)生頒發(fā)證書，充分體現(xiàn)了美國地方教育機構(gòu)的權(quán)利。美國學(xué)院高中的成功讓我們清醒地意識到地方高校應(yīng)該具有自主權(quán)，要以自己需要什么類型的人才來作為選拔標(biāo)準(zhǔn)。首先，學(xué)校各方面的發(fā)展都離不開財政的支撐，因此要增加教育投入(特別是對一些非985類的地方高校和普通高中)，為學(xué)校自主權(quán)的擴大提供重要保障。其次，由于地域差異，不同高校應(yīng)依據(jù)自身的學(xué)校性質(zhì)，為高中生制定一系列的預(yù)備課堂，通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)后教育。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，大學(xué)教師要建立統(tǒng)一的考試評價體系，并及時對學(xué)習(xí)效果做出評價。最后，大學(xué)的自主權(quán)可以體現(xiàn)在高考招生政策上，比如不僅僅以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為錄取的唯一指標(biāo)。高中教師要注意對學(xué)生的過程評價，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等，高校在錄取標(biāo)準(zhǔn)上不僅參考學(xué)生掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時又要參考學(xué)生的這些指標(biāo)。

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