黃映玲

（韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東潮州 521041）

雙層次多方向教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
——地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的思考

黃映玲

（韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東潮州 521041）

從目前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)定位模糊、專業(yè)特色不明顯，人才培養(yǎng)目標(biāo)寬泛、課程設(shè)置全而不專，開設(shè)該專業(yè)的院校劇增、招生和就業(yè)面臨困難等現(xiàn)狀分析入手，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的探索和區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)，重新定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提出以市場需求和畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)意識，以能力本位為培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，打造多元的校內(nèi)外結(jié)合實(shí)踐平臺，建立雙層次多方向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式.

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)；雙層次；多方向

隨著高等教育從精英教育階段步入大眾化發(fā)展階段，高等教育過去那種整齊劃一的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生已不能適應(yīng)社會和科技發(fā)展的需要.不同類型的高校由于生源不同，已有的辦學(xué)條件、所在地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r各不相同，其價(jià)值取向、功能定位就各有所側(cè)重.事實(shí)證明，只有找準(zhǔn)定位，形成自身的辦學(xué)特色，高校才會有生存和發(fā)展的空間.[1]地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生能力培養(yǎng)與重點(diǎn)大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該不同，相對于重點(diǎn)大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)偏重于培養(yǎng)理論研究型人才的定位，地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)面向基礎(chǔ)教育一線，針對本區(qū)域的特色，側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)定位，以發(fā)展應(yīng)用型教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才為辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo).[2]

1 當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

自從上世紀(jì)80年代初期我國設(shè)立電化教育學(xué)專業(yè)至今，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)得到了長足發(fā)展，培養(yǎng)了一批又一批既懂教育又懂技術(shù)的復(fù)合型教育技術(shù)人才.特別是隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育技術(shù)人才受到青睞，教育技術(shù)學(xué)科得到了迅速發(fā)展.但教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展到今天，在專業(yè)定位、辦學(xué)形式、就業(yè)出路等方方面面，諸多不利因素嚴(yán)重制約和阻礙著教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展.

1.1 學(xué)科定位模糊，使得專業(yè)特色不明顯

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是1993年由電化教育專業(yè)更名而發(fā)展起來的，電化教育把現(xiàn)代教育媒體在教育中的應(yīng)用作為自身的研究領(lǐng)域，學(xué)科定位相對狹窄但容易理解，加上從中央電教館到省市電教館，甚至各學(xué)校的電教科（組）等配套行政管理機(jī)構(gòu)的存在，使人們對電化教育普遍接受并形成一定的認(rèn)知.更名后的教育技術(shù)，將學(xué)科定位為“為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐”.這造成教育技術(shù)研究領(lǐng)域幾乎涉及了教育的各個(gè)方面，囊括了教育行為的大部分內(nèi)容，容易讓人產(chǎn)生無所不包的感覺.作為一個(gè)學(xué)科，定位不明晰容易導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置模糊.相對于其他專業(yè)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)既有攝影、攝像、編輯等影視制作課程，又有動畫、網(wǎng)頁制作、計(jì)算機(jī)編程等計(jì)算機(jī)課程，還有各種師范類課程，課程門類較多，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生什么都懂卻什么都不精通的狀況.由于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位不明顯，學(xué)生的專業(yè)技能不突出，培養(yǎng)的人才有點(diǎn)四不像，即：“像教育學(xué)，但理論功底太淺；像物理學(xué)，但理工知識積淀不夠；像計(jì)算機(jī)，但編程能力太弱；像影視藝術(shù)，但文藝素養(yǎng)欠缺”.[3]

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)寬泛，課程設(shè)置全而不專

我國教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)存在培養(yǎng)目標(biāo)雷同問題，“培養(yǎng)能夠從事教學(xué)資源和教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)等教育技術(shù)學(xué)科的專門人才.能夠勝任各級各類中等學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)工作，適應(yīng)教育技術(shù)部門、電視廣播部門、信息網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域的技術(shù)和管理工作”.這種人才培養(yǎng)目標(biāo)定位十分寬泛，不僅涉及了教育領(lǐng)域，還包括了廣電、信息網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域，導(dǎo)致專業(yè)的課程設(shè)置十分龐雜，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、電子技術(shù)、程序編寫、軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、影視傳播、文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科.由于課程繁多，加之缺乏科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不同領(lǐng)域的課程之間不能有機(jī)融合，往往造成顧此失彼.課程內(nèi)容也多是蜻蜓點(diǎn)水、觸及皮毛，造成教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生能力的“博而不精”，在質(zhì)量上達(dá)不到用人單位的標(biāo)準(zhǔn).有用人單位反映該專業(yè)學(xué)生從事信息技術(shù)工作不如計(jì)算機(jī)專業(yè)的，從事設(shè)備技術(shù)管理工作不如工科出身的，影視制作能力不如廣播電視科班的.作為專業(yè)核心的教學(xué)設(shè)計(jì)，也由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和必要的學(xué)科背景而難以勝任，這也是教學(xué)軟件制作公司的優(yōu)秀設(shè)計(jì)制作人員也少有教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生的原因之一.

1.3 開設(shè)該專業(yè)的院校劇增，招生和就業(yè)面臨困難

新世紀(jì)初期，由于新課程改革以及信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的普及，數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展迅猛，全國中小學(xué)相繼開設(shè)《信息技術(shù)》課程，各大電教館、高校開展網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生，因而急需一批教育技術(shù)專業(yè)人才，致使全國教育技術(shù)專業(yè)快速開設(shè)，從2000年全國30多所到現(xiàn)在的200多所，專業(yè)開設(shè)過多過快，使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過社會的需要.

新增的教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)校普遍存在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置雷同，人才培養(yǎng)方式趨同，沒有形成各自特色化、多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，造成畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)同質(zhì)化、缺乏創(chuàng)新能力、對社會就業(yè)需求的針對性差等問題，因而學(xué)生的就業(yè)壓力逐年增加.加上教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)后多是教輔人員，在學(xué)校的地位不如專職教學(xué)人員，得不到合理對待，影響他們的職業(yè)發(fā)展，進(jìn)而影響后續(xù)畢業(yè)生的就業(yè)，這樣易形成惡性循環(huán).

就業(yè)困難引發(fā)招生困難、入學(xué)率低等問題，近年來已導(dǎo)致多所學(xué)校停辦或停招教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，這樣直接影響教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展前景.教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與社會需求之間的矛盾，迫使我們必須對教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行反思、調(diào)整，甚至重構(gòu).

2 應(yīng)用型教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

2.1 結(jié)合區(qū)域發(fā)展重新定位教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是育人活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，培養(yǎng)什么樣的人不僅是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的依據(jù)，也決定著專業(yè)發(fā)展的方向.

根據(jù)調(diào)查，我院（韓山師范學(xué)院，下稱為院）近五年教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生大的就業(yè)方向還是中小學(xué)?；蛑新殞W(xué)校，雖然呈現(xiàn)逐年下降趨勢，從2009屆的78%下降到2013屆的49%；但在一些教輔機(jī)構(gòu)從事各種培訓(xùn)和家教等，比例則有所上升，從2009屆的7.2%到2013屆的18.5%；其余的學(xué)生職業(yè)類型多種多樣，但比較分散.①數(shù)據(jù)來自韓山師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查.因此，以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)作為突破口，培養(yǎng)出勝任中小學(xué)信息技術(shù)教師為主，有一定教育實(shí)踐能力又懂教育技術(shù)專業(yè)知識，具有創(chuàng)新技術(shù)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，以勝任學(xué)校和社會的雙重需要.[4]

結(jié)合所處地域社會狀況與市場需求，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“雙層次多方向”的培養(yǎng)模式，即“以師范教育為主線，打造雙層次的技能，形成多個(gè)發(fā)展方向”，針對未來人才市場的變化，以社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出適應(yīng)社會多元需要的教育技術(shù)學(xué)應(yīng)用型人才，為畢業(yè)生提供更好的就業(yè)機(jī)會.

2.2 優(yōu)化本科教育技術(shù)學(xué)的課程體系

課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的主要載體，合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是學(xué)校創(chuàng)立特色、保持核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力的保障.通過優(yōu)化課程體系，以培養(yǎng)信息技術(shù)教育基本技能為基礎(chǔ)，突出教育技術(shù)專業(yè)特色教學(xué)，形成“一條主線、雙層次技能、多個(gè)發(fā)展方向”的課程體系.

一條主線：以信息技術(shù)教育培養(yǎng)為主線，重點(diǎn)放在師范技能的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后具有各級各類中小學(xué)信息技術(shù)相關(guān)的教育與培訓(xùn)能力.

雙層次技能：第一層次，要求學(xué)生完成教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的理論與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，理解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基本理論與知識，具備專業(yè)技術(shù)基本應(yīng)用能力，掌握一定實(shí)踐能力和專業(yè)技能，滿足教育信息化應(yīng)用、管理、研究工作所需的能力；第二層次，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與專業(yè)特長，指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)技能方向，進(jìn)行更加深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，通過專業(yè)實(shí)踐與訓(xùn)練，形成特定的專業(yè)能力，能勝任特定的職業(yè)要求或具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力.[5]

多個(gè)發(fā)展方向：專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃針對不同方向分別建立起與其相應(yīng)的模塊化課程內(nèi)容:（1）數(shù)字教育媒體方向：主要培養(yǎng)教育影視與多媒體作品創(chuàng)作能力，設(shè)置的模塊課程包括廣告與專題電視創(chuàng)作、電視欄目策劃與編導(dǎo)、影視造型、影視后期制作以及Premiere、3DMAX軟件等；（2）教育軟件工程方向：主要培養(yǎng)教育軟件與平臺設(shè)計(jì)開發(fā)能力，設(shè)置的模塊課程包括教育軟件開發(fā)項(xiàng)目管理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編程語言、教學(xué)軟件開發(fā)工具等；（3）數(shù)字化教育環(huán)境方向：主要培養(yǎng)教育裝備規(guī)劃、維護(hù)與管理，信息化教學(xué)環(huán)境開發(fā)與管理能力，設(shè)置的模塊課程包括數(shù)字化校園規(guī)劃與管理、現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)與管理、教學(xué)資源規(guī)劃與建設(shè)等.

三個(gè)方向都圍繞著培養(yǎng)應(yīng)用型人才這個(gè)中心并服務(wù)于這個(gè)中心，體現(xiàn)社會對教育技術(shù)學(xué)本科生的各種需求.使“培養(yǎng)勝任各級各類具有信息化教學(xué)能力的學(xué)科教師”這一主線能夠保證外，在計(jì)劃中預(yù)留足夠的時(shí)間和空間，滿足學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好進(jìn)行選擇，選擇專業(yè)拓展課程，使學(xué)生可以在某一個(gè)方向獲得更高的造詣，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)特長發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力.

2.3 建立多元的校內(nèi)外結(jié)合實(shí)踐平臺

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑.在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識以及增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力等方面發(fā)揮著極其重要的作用.[6]為了有效培養(yǎng)和發(fā)展教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的應(yīng)用與創(chuàng)新能力，在教學(xué)中拓寬和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過推行導(dǎo)師制、加強(qiáng)綜合實(shí)踐項(xiàng)目和組織學(xué)生參加學(xué)科競賽等多種實(shí)踐形式，目的在于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、學(xué)校教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與科研和社會應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生能夠更好、更快的理解掌握本學(xué)科所需要的知識和技能，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力.

2.3.1 推行導(dǎo)師制

根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，實(shí)行“導(dǎo)師制”和“目標(biāo)化”管理.[7]根據(jù)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)能力，成立“影視節(jié)目項(xiàng)目”、“專題網(wǎng)站項(xiàng)目”、“多媒體課件與動畫項(xiàng)目”、“教育軟件工程項(xiàng)目”、“數(shù)字圖像項(xiàng)目”、“現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)”等實(shí)踐小組.大一的新生可根據(jù)自身的興趣和雙向選擇進(jìn)入不同實(shí)踐小組，每個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐小組都配有2～3名有相關(guān)特長的“導(dǎo)師”，導(dǎo)師每學(xué)期初與項(xiàng)目成員進(jìn)行磋商，共同制定本學(xué)期的工作計(jì)劃，教師幫助學(xué)生確定選題，引入實(shí)際操作的項(xiàng)目，通過實(shí)施“目標(biāo)化”管理和過程監(jiān)督，幫助學(xué)生解決問題、完成項(xiàng)目.在項(xiàng)目實(shí)踐中，盡量發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，為學(xué)生參加科技創(chuàng)新項(xiàng)目、各項(xiàng)技能競賽奠定基礎(chǔ)和創(chuàng)造條件.

2.3.2 建立“工作室”模式

教師們根據(jù)自己的專業(yè)研究方向與領(lǐng)域進(jìn)行整合，成立“影視節(jié)目制作”、“網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)”、“教學(xué)軟件設(shè)計(jì)開發(fā)”、“安卓應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)開發(fā)”、“數(shù)字圖像設(shè)計(jì)”等若干個(gè)工作室，每個(gè)工作室有一定的專業(yè)方向定位，逐步形成以“工作室”為核心的實(shí)踐小組模式.工作室以項(xiàng)目小組為基礎(chǔ)，選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)和實(shí)踐.每個(gè)項(xiàng)目工作室都有相應(yīng)研究方向的教師，教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)高年級的骨干分子，再由骨干招收低年級教育技術(shù)本科生為會員，并擔(dān)當(dāng)主講、培訓(xùn)其他學(xué)生，引導(dǎo)、啟迪后來人，保持團(tuán)隊(duì)的傳承性.工作室為學(xué)生提供了諸如高性能計(jì)算機(jī)、服務(wù)器、專業(yè)器材等作品開發(fā)必需的軟硬件環(huán)境，施行開放式管理，為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作機(jī)會，日常管理由學(xué)生完成.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，定期開展討論、輔導(dǎo)、培訓(xùn)，積極參加各類競賽，爭取課外課題、橫向合作項(xiàng)目，把學(xué)生從封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，為他們提供一個(gè)能夠充分發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)提高學(xué)生動手能力、協(xié)作能力與創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，為就業(yè)作好準(zhǔn)備.

2.3.3 實(shí)施綜合實(shí)踐項(xiàng)目

在構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的同時(shí)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的、深層次的改革與創(chuàng)新，在重組、優(yōu)化、更新過程中大幅度地減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，提高綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的課程比例.加強(qiáng)《教育技術(shù)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐》課程的開設(shè)力度，開設(shè)方法進(jìn)行大膽的改革，由全體教育技術(shù)教研室的教師參與該課程的實(shí)踐指導(dǎo)，在第5～6學(xué)期，每一位教師將負(fù)責(zé)同一年級5～6位學(xué)生，具體要求每一位學(xué)生必須在三年級至少完成2個(gè)教育技術(shù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)，指導(dǎo)教師對學(xué)生的2個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐從選題、開題、設(shè)計(jì)、中期檢查再到最后的答辯全程負(fù)責(zé).任一個(gè)項(xiàng)目達(dá)不到要求則無法通過該課程.通過綜合性項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，有利于優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力建設(shè)；也有利于學(xué)生形成發(fā)展型的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng).

2.3.4 組織學(xué)生參加學(xué)科競賽

建立“以賽促教，以賽促學(xué)”的機(jī)制，目前全國性的教育技術(shù)學(xué)科競賽有20余項(xiàng)，這些競賽所涉及的范圍十分廣泛，幾乎涵蓋了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo).通過組織“競賽特訓(xùn)營”，挑選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，近年來，我院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在參加各類專業(yè)競賽中屢獲佳績.通過參與教育技術(shù)學(xué)科競賽不僅能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情，還可以提高學(xué)生利用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力.這些競賽也是面向大學(xué)生的群眾性科技活動，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)大學(xué)生自身的發(fā)展.加上這些學(xué)科競賽多數(shù)由教育行政部門、高等學(xué)校等主辦，越來越受到人們的重視，也得到用人單位的認(rèn)可，有利于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力.

2.3.5 共建校企合作平臺

校企合作平臺實(shí)踐一舉解決了學(xué)生行業(yè)能力與市場脫節(jié)的問題.我院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)與當(dāng)?shù)厝纭皢⒒蹅鞑ス尽?、“藍(lán)龍文化傳播”、“廣東正全科技”等相關(guān)機(jī)構(gòu)、企業(yè)建立長期合作關(guān)系，學(xué)生利用假期或課余時(shí)間進(jìn)行跟崗、頂崗實(shí)習(xí).為加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與聯(lián)系，每天安排一位沒課的同學(xué)到企業(yè)“上班”，公司配置相關(guān)設(shè)備給學(xué)生專用，在公司跟崗、觀摩學(xué)習(xí).公司如有重大項(xiàng)目或任務(wù)較多，需要較多的人力與資源，由“上班”學(xué)生協(xié)助，或組織更多的同學(xué)參與.通過跟班學(xué)習(xí)，參與設(shè)計(jì)、制作等方式參與企業(yè)的項(xiàng)目，學(xué)生有機(jī)會參與真實(shí)的市場運(yùn)作，不僅解決了學(xué)生不善于組織起來共同協(xié)作完成項(xiàng)目的問題，也解決了學(xué)生不了解市場運(yùn)作的問題.校企合作加快“見習(xí)—實(shí)習(xí)—就業(yè)”一體化的步伐，解決了部分學(xué)生眼高手低、自視甚高或缺少信心等思想問題，縮短畢業(yè)參加工作后的適應(yīng)期，提高人才培養(yǎng)工作的針對性和實(shí)效性，對學(xué)生和企業(yè)都有幫助.令人欣喜的是，很多學(xué)生在這個(gè)平臺中培養(yǎng)了自己的職業(yè)道德和職業(yè)精神，使學(xué)生的整體素質(zhì)有了大幅度提高.[8]

2.3.6 動員學(xué)生參與科研項(xiàng)目

參與科研項(xiàng)目也是本科生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié).本科生可以通過不同方式參與科研項(xiàng)目：根據(jù)自己的興趣能力申請國家級、省級和校級三個(gè)層次“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目.學(xué)生通過對創(chuàng)新性和開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的申報(bào)、研究、結(jié)題等過程的訓(xùn)練，不僅鍛煉了他們的實(shí)踐能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力，克服實(shí)踐能力差，理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題.同時(shí)也能鍛煉他們?nèi)穗H溝通的能力、合作共享能力、組織協(xié)調(diào)能力等，使他們有機(jī)會了解社會.[9]除了學(xué)生自擬開放性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，也鼓勵(lì)一些學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，在參加科研活動中，學(xué)生能進(jìn)一步了解本學(xué)科的科研發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立專業(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)生的社會服務(wù)意識與能力.

畢業(yè)設(shè)計(jì)也是應(yīng)用型人才創(chuàng)新性培養(yǎng)中重要一環(huán)，是學(xué)生提高專業(yè)能力的重要途徑，大四的學(xué)生已有一定的學(xué)科基礎(chǔ)和研究能力，也有自己感興趣的研究方向和專業(yè)特長，因此可以在畢業(yè)（設(shè)計(jì)）實(shí)習(xí)中選擇有針對性的項(xiàng)目和領(lǐng)域開展更深入和更獨(dú)立的實(shí)踐活動，對于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力極有幫助，能有效促進(jìn)其專業(yè)能力的進(jìn)一步提升.

教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)而又龐大的工程，不同類型院校明確本專業(yè)的發(fā)展方向和辦學(xué)特色，建構(gòu)適應(yīng)各自區(qū)域教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會需求，探索特色和個(gè)性化的培養(yǎng)方案具有十分重要的意義，因此，關(guān)于這方面的探索和創(chuàng)新研究還要更加深入的思考、實(shí)踐，并且加以完善.

[1]劉耘.務(wù)實(shí)致用：對地方大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國高教研究，2006（5）：7-9.

[2]王鋒，鄭衛(wèi)兵，鄭忠梅，等.地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考[J].電化教育研究，2009（8）：51-55.

[3]陳明選.信息化進(jìn)程中教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展的問題與對策研究[J].高等理科教育，2004（6）：69-72.

[4]陳琳.教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].中國電化教育，2010（10）：21-27.

[5]鄭忠梅，韋海梅，曹賢中.地方普通院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J].電化教育研究，2008（12）：84-88.

[6]于猛，單亦先.構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009（5）：126-128.

[7]孫麗，劉永臣，常綠.地方高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011（1）：143-145.

[8]蔡月忠.基于開放管理的項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)——以影視專業(yè)人才實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)為例[J].電化教育研究，2011（4）：117-120.

[9]張文蘭，佀新學(xué)，李喆.“多層次、綜合化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系”促進(jìn)數(shù)字傳媒技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].電化教育研究，2011（4）：96-100.

Research on the Training Mode for Multi-Oriented Professionals of Educational Technology Specialty——Thinking on the Training Situation of Application-oriented Talents in Local Universities

HUANG Ying-ling
（School of Education Science,Hanshan Normal University,Chaozhou,Guangdong,521041）

The educational technolgy specialty is currently confronted with such problems as illegibity of professional orientation,broadness of goal and target,indistinctness of curriculum setting and a surge of colleges and universities opening this specialty to enrollees,etc.Proceeding from an analysis of these problems,combining with an exploration into the construction of the specialty and the features of local development,this thesis proposes a reposition of professional orientation:the training objective to be market-oriented and employment-oriented;technical skills and professional consciousness of students to be intensified;competence-based ability to be the cultivation objective;course system to be optimized;diversified practice platforms to be built up;and double-level,multi-directional application-oriented training modes for talents to be established.

educational technology specialty；professional training；double-level；multi-orientation

G 642.0

：A

：10076883（2015）03-0073-05

責(zé)任編輯 溫優(yōu)華

2014-10-09

2013年廣東省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“就業(yè)導(dǎo)向下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建”.

黃映玲（1969-），女，廣東潮州人，韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授.