郁文靜

（哈爾濱工業(yè)大學 外國語學院，黑龍江 哈爾濱150006）

我國高等學校俄語專業(yè)的教學分為一、二年級基礎階段教學和三、四年級提高階段教學。其中，基礎階段教學在整個俄語專業(yè)教學中占據(jù)十分重要的位置。俄語專業(yè)基礎階段的教學直接影響學生俄語基本功的掌握，關系學生學習能力的培養(yǎng)及今后俄語水平的發(fā)展。學生俄語基礎知識的獲得，聽說讀寫譯基本技能的掌握，良好的俄語學習習慣的養(yǎng)成，濃厚的學習興趣的產生均源于俄語專業(yè)基礎階段的學習。目前就讀于俄語專業(yè)的學生均為零基礎，因此，基礎階段的教學顯得更為重要。

俄語實踐課是俄語專業(yè)基礎教學階段的“大課”，是學生獲得語言知識，提高言語水平、會話能力、交際能力的重要環(huán)節(jié)?！皩嵺`”是本課程的最大特點，要求教師不僅向學生傳授語言知識，更主要的是根據(jù)語言交際性原則在課堂上利用各種方式，提供各種可能組織學生在課堂上用俄語進行言語活動，培養(yǎng)學生用俄語獨立思考的能力。對實踐課教學方法的探討是成功地進行俄語專業(yè)基礎階段教學的關鍵［1］。

1 俄語專業(yè)基礎階段實踐課教學的現(xiàn)狀

俄語專業(yè)基礎階段教學是俄語專業(yè)教學的重要組成部分?；A階段的教學目的是使學生掌握俄語的語音、語法、詞匯等基礎語言知識，具有聽、說、讀、寫的基本技能和初步的語言交際能力，掌握一定的俄羅斯國情文化知識，從而為提高階段的學習奠定堅實的基礎［2］。在兩年的俄語專業(yè)基礎階段實踐課的學習中，學生將完成教材《東方俄語》（新版）1～4冊的學習任務，除應掌握語音、語法等知識外，教材涵蓋人物介紹、家庭及學校生活、圖書館、城市交通、大眾傳媒、飲食、文學藝術、旅游、航空航天、環(huán)保等30個專題，每一專題均由對話和課文組成［3］。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，此階段存在教學內容繁多，當堂知識信息量大，課堂口語實踐的時間緊，學生課后投入的學習精力多等實際情況。這對零起點的學生們來說確實是十分繁重而辛苦的。他們在剛剛學習這門語言過程中受到母語和第一外語英語的雙重干擾，還沒有完全適應緊張而繁雜的俄語語言的學習［4］。在此學習階段，特別是本科二年級下學期，學生的學習能力呈明顯的兩級分化——自主學習能力強，緊跟教學環(huán)節(jié)的學生逐漸勝出，而自主學習能力較弱的學生則會力不從心，漸漸處于劣勢。教師為保證教學質量，有時不得不放慢教學進度，精講細練達到理想的教學效果，而這往往又使教學進度變緩，會出現(xiàn)某一階段“趕課”的現(xiàn)象，如此復始造成教學沒有進入良性循環(huán)。為解決當前的矛盾，承擔俄語專業(yè)基礎階段教學的教師應探索一條切實可行的教學方法，既可以讓優(yōu)秀的學生學有所得，游刃有余，也可使薄弱的學生夯實基礎，繼而不懈努力。

2 俄語專業(yè)基礎階段實踐課教學中的問題

目前，在俄語專業(yè)學習的都是以前從未接觸過俄語的零基礎學生。就俄語本身而言，這是一門很難掌握的外國語，其獨特的發(fā)音體系、紛繁復雜的語法結構、多變的句法及句型結構都給學習者造成很大的困擾。要讓學生在四年的本科學習中熟練掌握這門語言的確不是件容易的事，這要求學生和授課教師都要付出巨大的努力。通過教學實踐觀察，基礎階段實踐課課堂教學中的問題主要集中在以下幾點：

1）語音方面。語音方面的問題在大學一年級上學期比較嚴重。學生初接觸俄語，因受第一外語英語的影響，俄語發(fā)音不準確、不到位；對俄語7個調型掌握得不全面，致使在朗讀句子與課文時因調型使用不當、不能正確斷句等原因而沒能表達出句子本身的含義，使句義有時令人費解。

2）語法方面。語法的掌握缺乏條理性、脈絡不清晰是這一階段學生們共存的問題。以句型Я читаюэтуновуюкнигу.為例，此簡單句由5個單詞組成，其中4個詞匯在句子中發(fā)生了變化：謂語читать應根據(jù)主語я變換成動詞單數(shù)第一人稱的形式；читаю；книга為陰性名詞，在句中作動詞читаю的第四格直接補語，變化成книгу；而指示代詞этот，形容詞новый修飾補語книга，在語法上應與其保持性、數(shù)、格的一致，變成陰性、單數(shù)、四格的形式——эту和новую。此句中的語法內容包括了動詞人稱變位及支配關系，陰性名詞的第四格變化、指示代詞、形容詞陰性形式及第四格的變化形式等。俄語復雜的語法變化使學生應接不暇，顧此失彼，經常因為考慮不周而造成語法錯誤。

3）詞匯掌握的不夠準確。在此學習階段，相當多的學生對詞匯掌握得不扎實，表現(xiàn)為單詞重音不準確，音節(jié)拼讀不全，詞匯使用不當?shù)?。這一問題在聽寫中表現(xiàn)得尤為突出。有的學生看似已將聽寫的內容全部記錄下來，但當朗讀時教師卻發(fā)現(xiàn)有些單詞只是音似，音節(jié)并不正確，而且單詞書寫中的錯誤更是多于其朗讀時的錯誤。

4）沒有養(yǎng)成良好的聽音習慣?，F(xiàn)行使用的《東方俄語》教材配有相應的課文及對話的MP3光盤，旨在要求學生通過課前課后的聽音跟讀，掌握單詞和語句，模仿正確的語音語調。但在實踐中學生沒有充分利用這一“有聲的教材”。

5）教材編排的難易順序不盡合理。為便于學生掌握語言知識，教材的編寫應先易后難，循序漸進。但現(xiàn)行的課本中有時就出現(xiàn)了難易倒置的現(xiàn)象。以《東方俄語》第三冊為例，本冊中第九、十、十二課的內容明顯簡單于之前的第六課及第八課，給學生的學習造成不小的困難。

6）學生學習動力和自信心不足。部分學生對俄語專業(yè)缺乏熱情，對未來充滿疑惑。俄語專業(yè)的學生除一部分因喜愛俄語而主動申報外，還有一部分學生是出于各種想法權衡利弊之后進入俄語系學習的。這部分學生學習熱情不高，缺乏自信心，對未來充滿疑惑，并且在學習中確實也遇到種種問題，更使他們產生動搖心理，而不安心于本專業(yè)的學習。

3 對俄語專業(yè)基礎階段實踐課教學改革的思考

鑒于以上對俄語專業(yè)基礎階段實踐課教學現(xiàn)狀及出現(xiàn)問題的分析，俄語教師應對本階段的教學方法進行深入思考。只有幫助學生克服基礎階段的學習困難，他們才能更好地進入到俄語提高階段的學習，從而熟練地掌握這門語言。解決俄語基礎階段教學中存在的問題是此階段俄語教學的關鍵。

目前俄語教學法中提倡的“雙主觀”的教學理論值得推廣?！半p主觀”是現(xiàn)代科學教學觀念，指教學過程中教師和學生均為主體，稱為“雙主”。認為教學過程中只有兩個主體的有效互動，方可優(yōu)化教學過程的觀念成為“雙主觀”［5］。因此，為解決俄語基礎階段實踐課課堂教學中的問題，教師和學生兩個不同的主體應共同努力。

3.1 優(yōu)化教師在俄語基礎階段教學中的主導作用

在教為主導，學為主體的俄語教學過程中，教師成功的主導作用是俄語教學取得成果的決定性條件。教師在教學中應力求保證課堂教學在耗費師生最少的時間的情況下，能夠取得最大效果。為解決上述俄語基礎階段實踐課教學中的問題，建議教師從以下幾方面組織教學。

3.1.1.俄語教師應充分熟知教材

這里的熟知教材不僅指教師簡單地掌握授課內容，還應對整冊書的知識體系加以宏觀統(tǒng)籌。針對教材中有些課文的難易沒有形成漸進的問題，教師可根據(jù)教學中的實際情況，先易后難地調整課文教授的順序。備課時應隨時收集與當堂課程知識體系相關的信息，或作為聽音材料，或作為課堂隨機練習的語句。教師還要對當堂課中關鍵性的語法、詞匯、句型重點關注，就某一知識點必要時可以將母語文化與俄羅斯文化的異同進行對比探討［6］，課文中的難點更要作出標記，預設學生可能出現(xiàn)的問題，斟酌講授的方法及練習的力度，盡可能地化繁為簡，讓學生易于接受。

3.1.2 教師應精心設計每一堂課的教學

在課堂教學中，教師有責任幫助學生將當堂課的語言知識及課內重點學習內容收獲到位。針對現(xiàn)階段學生對俄語的語音、語調掌握不準確，語法不熟練，詞匯理解、應用不到位等問題，教師應加大練習的力度。建議在每次新課開始前的十分鐘進行聽寫或聽音的練習。練習內容應與本次課程息息相關，可以是上一堂課程內容的復習與延伸，旨在檢查學生的復習情況；也可是包含即將學習的新課中的簡單語句，讓學生意識到預習新課很有效果，會在這一練習中有所收獲，增加學習的成就感，增強學習興趣，從而養(yǎng)成良好的預習習慣。

在實際教學中教師應更多地培養(yǎng)學生觀察詞匯、語法結構、句型特點及其內在聯(lián)系的能力，讓學生的知識脈絡逐步清晰，減少學習障礙。課堂上要讓學生多多參與口語練習，或遣詞造句，或轉述相關內容，或教師給出例句學生進行俄漢、漢俄的轉換練習。學生在做口語練習時，教師應一一記下學生的語法、句法、調型等錯誤，待口語表述結束后加以指正，并要求學生再次重復正確語句，加強記憶，逐步提高熟練程度。如遇代表性的問題則應再次強調并當即進行相應的訓練。大量的口語練習就是讓學生在用俄語表達思想情感時，合乎俄語語音、詞匯、語法規(guī)則等的要求［7］，形成良好的俄語語言思維習慣，不斷提升語言能力，熟練技能。

3.1.3 合理規(guī)劃階段性測試

測試不僅是為了評定學生的學習成績，而且可以了解學生掌握語言的程度，檢查教學效果，從而有助于改進教學方法，提高教學質量［8］。階段性測試是對學生某一階段的學習情況進行考查。語言學習的特點就是平時多加積累與練習，保持一貫的學習勁頭，只有這樣才能取得成績。建議將階段性測試的成績計入學期期末總成績，此舉可杜絕學生在一學期的學習中先松后緊的不良學習習慣。階段性測試最好以3～4課為一單元進行考核，一學期可以設置2～3次?？疾榈膬热菀w這一階段的知識重點?？疾楹?，教師應對試卷進行分析，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)并加以改進，同時也要對每一位學生出現(xiàn)的問題了如指掌，在適當?shù)臅r機加以指正。

階段性測試除筆試測試外，還應安排一次正式的口試。鑒于此階段學生對俄語的語音、語調掌握得還不到位，口試的考核亦是促進學生重視語音面貌的良方。第一、二學期可以考核學生能否正確模仿課文音頻，鼓勵學生注重俄語發(fā)音的力度美，突出發(fā)音的力度、響度、音長等語音特點［9］；第三、四學期則著重考核除正確朗讀課文外，還要考查學生就與課文相關的題目即時組織語言的能力。這樣，學生就會在日常的語言學習中重視語音面貌，自然就將聽課文朗讀材料、模仿語音語調、注重詞語的使用等當成一種學習習慣。如還覺得語音考查力度不夠，教師還可在某一階段的課堂上讓學生朗讀課文，督促他們聽音、模仿。

3.2 強化學生學習主體的能動作用

教師在教學過程中應以學生“學有所悟，學有所得”為目標提升學生的學習興趣。教學實踐表明，學生學習俄語的興趣主要取決于教師的引導。因為，教師能夠呈現(xiàn)出教科書中俄語知識的價值，教師能夠組織好使用俄語的交際性練習。所以，教師應以優(yōu)質的備課、出色的課堂教學組織能力滿足學生的求知欲和對俄語學以致用的渴望，激發(fā)學生主體學習的能動性。

3.2.1 學生應以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度學習俄語這門語言

俄語是一門很難掌握的語言。初學伊始，學生往往因不能適應紛繁復雜的語言現(xiàn)象而出現(xiàn)學習障礙。這就要求教師幫助學生進行梳理，時時強調俄語的語法現(xiàn)象，分析句型結構，加大口筆語的練習力度，培養(yǎng)學生的俄語思維能力。對學習上確實有困難的學生要給予更多關注，鼓勵他們不斷提出自己的疑問，教師在答疑解惑時必能發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，做到及時糾正。經過多次反復，絕大多數(shù)學生均可以克服學習中的困難。教師有責任幫助學生樹立學好這門語言的信心，不僅傳授語言知識，還要傳授正確的學習方法，提高學生獨立學習這門語言的能力［10］，同時要求學生應以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度學習這門語言。

3.2.2 每一位學生都要主動參與到教學中

學生是否參與教學，關鍵在于教師的引導。教師在課堂授課時必須關注每一位學生，并且還要針對學習程度不同的學生設計難易不同的問題，每一堂課都要讓學生學有所得。當學生正確解答教師設計的題目時，教師應不吝贊美之詞予以表揚鼓勵，增強學生學習的成就感，尤其在對待學習困難的學生時，他們的點滴進步教師都更應予以肯定與贊揚。教師真誠的鼓勵是學生刻苦學習最好的動力。因此，教師有責任調動每一位學生的學習積極性，使學生主動參與教學，形成良性互動。

3.2.3 營造良好的課堂心理氣氛

良好的課堂心理氣氛是成就語言交際練習的保障。建議教師在實踐課教學中以平等的身份立足于課堂，創(chuàng)造性地運用課本中的主題形式，努力營造寬松愉快的語言交際氛圍，激發(fā)學生用俄語交流的興趣。在這樣和諧的氣氛中，學生易放下思想包袱，無拘無束地投入到交際中來。因此，營造良好的課堂心理氣氛在俄語教學中可以收到事半功倍的教學效果，是提升學生學習動力的重要手段之一。

俄語專業(yè)基礎階段教學中的問題會因每屆學生的個體差異而略顯不同，需要基礎階段實踐課的任課教師在教學中細心揣摩，不斷探索教學方法。通過近三年學校俄語專業(yè)二年級學生參加全國高等學校俄語專業(yè)四級水平統(tǒng)一測試的考試成績——2013年四級通過率93.5%，平均分71.54；2014年四級通過率91.3%，平均分72.54；2015年四級通過率85.7%，平均分72.45（通過率及平均分遠高于全國平均水平）——可以說明學校俄語專業(yè)基礎階段實踐課課程教學方法的不斷探索與改進是成功的。但如前所述，此階段的教學方法是動態(tài)變化的，因學生個體差異及國家對俄語人才知識結構不同、時代不同需求而要不斷地進行調整及探索。這要求基礎階段任課教師課堂授課時應及時發(fā)現(xiàn)問題，改進教學方法，提高自身業(yè)務素養(yǎng)，還要求教師充分調動學生的主觀學習能動性，使其積極加入到教學中來。要明確優(yōu)化教師教學中的主導作用、優(yōu)化學生學習主體的能動作用的設計師即是基礎階段的任課教師。因此，俄語專業(yè)基礎階段的任課教師必須把握好教與學的尺度，深化教學方法的改革力度，這既是俄語專業(yè)基礎階段優(yōu)質教學質量的保證，也是俄語學科人才培養(yǎng)和學科建設的關鍵。

［1］ 叢亞平.試談俄語基礎階段語法教學與實踐課教學［J］.山東外語教學，1990（2）：68－70.

［2］ 全國高等學校外語專業(yè)教學指導委員會俄語教學指導分委會.高等學校俄語專業(yè)教學大綱［M］.2版.北京：外語教學與研究出版社，2012：2－7.

［3］ 史鐵強.大學俄語（新版）1－4冊［M］.北京：外語教學與研究出版社，2010.

［4］ 徐來娣.專業(yè)俄語基礎階段教學的問題與對策［J］.江蘇外語教學研究，2003（2）：25－27.

［5］ 李國辰.俄語教學過程優(yōu)化［M］.北京：北京大學出版社，2010：107－127.

［6］ 管月娥.專業(yè)俄語基礎階段實踐課中的“文化移入”［J］.江蘇外語教學研究，2008（2）：55－60.

［7］ 李國辰.思維能力與俄語學習［J］.俄語學習，2010（6）：48－52.

［8］ 于永年.俄語教學法［M］.上海：上海外語教育出版社，1986：213－222.

［9］ 朱蝶，朱珊.語言遷移與基礎俄語教學的優(yōu)化［J］.中國俄語教學，2010（4）：70－73.

［10］劉敏.論基礎俄語實踐課基本教學原則［J］.外語與外語教學1997（3）：43－44.