石 利，田立君

(齊齊哈爾大學教育與傳媒學院，黑龍江齊齊哈爾 161000)

一、師范生教學實踐能力存在的主要問題及其產生的原因

(一)存在的主要問題

1．對教學設計的理解存在偏差

教學設計從本質上講就是為了實現(xiàn)教學目標而對教學活動進行預先規(guī)劃的過程。以教促學是教學設計的重要理念。所以，教師在進行教學設計時必須以學生為中心，根據(jù)學生的心理特點和學習方式來設計教學方案。然而大部分師范生對教學設計的理解存在偏差。他們把教學設計單純地理解為對教學內容進行設計，即把教學設計等同于寫教案，而沒有考慮到學生、教學方法和教學條件等相關因素。所以，在具體設計教案時，只是考慮如何把教學內容在課堂上完整流暢地呈現(xiàn)出來，而沒有考慮學生能否接受以及接受的程度。

2．教學方法的運用缺乏靈活性

教學方法是為了達成一定的教學目標，教師組織引導學生進行學習活動所采用的方式、手段和程序的總和。教學方法有很多，其中講授法是最基本的教學方法。不同的教學方法適合不同的教學內容，因而要提高教學質量，就必須根據(jù)教學內容和學生的情況，靈活地選擇和使用教學方法。然而，師范生大都認為講授法比較簡單方便，容易駕馭，也容易操作，而其他教學方法相對比較復雜，不易掌控，所以都習慣采用講授法。

3．課堂氛圍的創(chuàng)設能力不足

課堂氛圍是指教師與學生在教學活動中形成的某種穩(wěn)定而積極的情感體驗及對待教學活動的態(tài)度和行為的綜合反映。實踐證明，高效的課堂教學一定是在積極的課堂氛圍中進行的。師范生并不擅長課堂氛圍的創(chuàng)設，很難調動學生學習的積極性和主動性，很難活躍課堂的氣氛，甚至組織課堂紀律都很難。

4．對教學反思的運用缺乏重視

教學反思是指教師為了實現(xiàn)有效的教育教學，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育教學活動以及這些活動背后的理論假設進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調節(jié)性的思考，而且在思考過程中，能夠清晰表征所遇到的教育教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。進行教學反思可以促進師范生的教學實踐能力的發(fā)展。然而，師范生的教學反思更多是流于形式，是為了敷衍老師下達的任務而模仿網(wǎng)上的版本，根本沒有對自己的教學進行深刻的反思。即便是對自己的教學進行認真的反思，也不夠全面，往往只是反思自己的教學過程是否流暢，傳授的知識是否正確，而不是反思自己的教學是否有利于學生接受知識，形成能力。

(二)產生的原因

1．學校方面的因素

(1)課程設置不完善。師范專業(yè)在課程設置上偏向通才教育，師范特色不突出，專業(yè)實踐課程所占的比例過低，內容也過少，通常只包括四周左右的教育見習和六周的教育實習。所以，無論是從時間上，還是在結構和比例上，這種課程設置都必將導致師范生教學實踐能力得不到很好的培養(yǎng)。

(2)校校合作不穩(wěn)固。實習基地是教育實習的場所。在現(xiàn)實中，由于師范生的教育實習在一定程度上會影響到實習所在學校正常的教育教學秩序，所以實習所在學校擔心自身教育教學質量會受到負面影響，都不太愿意接受師范生的實習。即便接受師范生的實習，多數(shù)也是消極地接受，只是讓師范生批改作業(yè)或維持自習紀律，很少給學生講課的機會，給予系統(tǒng)的指導更少。因此，這種校校合作并不理想，更沒有建立起穩(wěn)定的關系。

(3)學校監(jiān)管不到位。實習期間，學校對實習生實習監(jiān)管的不到位，導致自覺性較差的學生投機取巧，蒙混過關，消極被動地對待教育實習，沒有在實習中認真鍛煉自己。因而，他們的教學實踐能力自然就存在一定的問題。

2．教師方面的因素

(1)輕視教學實踐。由于對中小學教學一線缺乏了解，對教師的教學實踐能力的內涵、構成和意義認識模糊，再加上受高校對教師理論素養(yǎng)和科研能力重視的影響，專業(yè)教師往往對學生的教學實踐能力重視不夠。因此，在指導實踐課程中，常常會出現(xiàn)指導不到位、要求不嚴格的問題。

(2)缺乏個別指導。由于教育實踐課的課時較少，指導教師也少，所以，面對眾多的學生在有限的時間和精力內，教師很難針對個別學生在具體的教學實踐中遇見的具體問題進行指導。這樣就會出現(xiàn)學生存在的問題不能及時發(fā)現(xiàn)和指導不及時的問題，這也是師范生教學實踐能力欠缺的一個重要原因。

(3)點評不當。有些指導教師的點評過于籠統(tǒng)、含糊，導致學生抓不住重點，不能有針對性地鍛煉自己。有些指導教師的點評過于苛刻，挫傷學生的自尊心和自信心，容易打消其參與教學實踐的積極性。

3．學生方面的因素

(1)對師范專業(yè)缺乏認同感。只有當一個人對一件事認同時，他才會全身心地投入。由于各種原因，很多師范生對自己所學的專業(yè)并不認同，甚至有些學生根本就不喜歡師范專業(yè)從而導致學生不重視教學實踐能力的鍛煉。

(2)缺乏參與教學實踐的積極性。積極的態(tài)度在培養(yǎng)教學實踐能力中十分重要。有的師范生認為教學實踐的時間太短，教師指導不到位，講課和聽課既枯燥乏味又浪費時間，對自身能力的提高沒有多大幫助，所以從心里排斥教學實踐，缺乏參與的積極性。

二、提高師范生教學實踐能力的有效策略

(一)調整師范生培養(yǎng)方式

1．完善課程設置

一方面，增加教育類課程的比重，凸顯師范特色。原有的教育理論課程只有教育學、心理學和學科教學論，但是僅有這三門課程已經(jīng)無法適應基礎教育課程改革的要求。所以，應適當增加班主任工作、青少年心理學、心理咨詢與輔導、中小學教材教法研究、教學設計原理、教師素養(yǎng)和教師口語等課程，為教學實踐能力的形成創(chuàng)造條件。

另一方面，增加實踐課時?，F(xiàn)在的教育實習的時間一般是六周左右，師范生剛剛進入狀態(tài)就要結束實習，不利于師范生能力培養(yǎng)。教育見習可以從大一下學期開始，到大三下學期結束，每學期進行一次，每次為期一周到兩周這樣有較多的時間讓師范生通過感受中小學教師的現(xiàn)場教學來借鑒和積累教學經(jīng)驗。教育實習時間的增加是非常有必要的，大四上學期全部用來實習是最理想的狀態(tài)，如果可能的話，可以考慮把實習時間延長至一個學期。

2．加強對實習基地的建設

師范專業(yè)實習工作的開展需要中小學的支持，而師范專業(yè)普遍面臨著實習基地匱乏的現(xiàn)實問題。所以，實習基地的建設應該得到高校的高度重視。

高校在聯(lián)系實習基地時，在考慮公立學校的同時，教育質量好、管理秩序佳的私立學校和教育機構也應該在考慮范圍之內，因為這些學校的門檻相對于公立學校而言較低，而且也可以給師范生提供一個良好的實習平臺。此外，在與實習基地達成合作意向后，要從兩方面鞏固和實習基地的關系，首先，學校要確保實習生的質量，在實習前，學校要盡可能端正師范生的態(tài)度，培養(yǎng)師范生的能力，避免師范生的實習對實習基地的教學工作產生負面影響。其次，學?？梢院蛯嵙暬匦纬苫セ莨糙A的伙伴關系，實習基地為師范生提供實習的場所，而高校可以為實習基地的在職教師提供理論指導，提升教師的教育教學質量。在互惠的條件下，促使實習基地成為長期的穩(wěn)定的實習場所。

3．加大對實習監(jiān)管的力度

要提高教育實習的效果，除了調動學生的積極性，更重要的是要加大對實習的監(jiān)管力度。

首先，學校應成立教育實習監(jiān)管小組，負責對全校教育實習進行監(jiān)督和管理。在師范生實習期間，小組成員應對教育實習進行定期或不定期的視察，對實習情況做真實詳細的記錄，并且把視察記錄上交給監(jiān)管小組。

其次，改革實習成績評價方法。原有的評價強調實習報告的質量，而對學生的實習態(tài)度和教學效果關注較少。這種評價方法過于注重結果，而對實習過程缺乏應有的重視，這在一定程度上影響了學生實習的積極性和主動性。所以，要將這三個因素有機協(xié)調，并確定合理的比例關系。筆者認為，教學效果在這三個因素中處于最核心的位置，所占比重最大，應該占60%，因為教學效果最能反映師范生的教學能力，也最能體現(xiàn)教育實習的目的。實習報告應該占30%，因為通過實習報告可以反映師范生對教材的理解，對重難點的把握、對教法的選擇等內容。實習態(tài)度應該占10%，因為這可以對師范生的實習起督促作用。所以，教育實習成績應該由這三項成績折合而成。這種以教學效果為核心的評價方法使師范生不得不重視實習，更有利于師范生教學實踐能力的提高。

4．開展各種形式的實踐活動

培養(yǎng)師范生教學實踐能力的途徑是多樣的，除了開設和實施實踐課程，還可以在課外開展各種實踐活動。比如，為加深學生對教學設計的理解，可以開展教學設計大賽。教師不但要對教學設計的結果進行等級評定，更重要的是提供等級評定的依據(jù)。通過這種理論和實踐的結合，讓學生更直觀地掌握教學設計的內涵和具體要求。還可以開展講課大比武活動，以鍛煉和檢驗學生的語言表達能力、教學內容的調控能力和教學方法的選擇和使用能力。再比如，可以成立支教小隊，利用寒暑假時間，到農村和山區(qū)支教，一方面能鍛煉學生的教學實踐能力，增加教學經(jīng)驗，另一方面有助于學生樹立教育理想，加深對教師職業(yè)的認同感。

(二)建立優(yōu)秀的指導教師隊伍

要培養(yǎng)出優(yōu)秀的師范生，就必須有高水平的指導教師隊伍。指導教師在教學觀念上需要與時俱進，在教學方法上需要改變革新，在知識技能上需要充實提高。

在教學觀念上，指導教師應解放思想，突破原有條框，不再只傾向教育理論知識的傳授，要高度重視師范生教學實踐能力的培養(yǎng)。在教學方法上，指導教師要改變以往過多使用講授法進行教學，應結合學生情況和教學內容靈活選擇和使用其他教學方法。為發(fā)揮學生的主體性，應盡可能使用問答法，以啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生思考，引導學生積極投入。在知識技能上，指導教師應該時常給自己充電，閱讀最新的教育著作期刊，參加教師培訓和進修，掌握豐富的教育學、心理學知識，到中小學一線去感受和體驗，以豐富和完善自己的理論體系。

(三)激發(fā)師范生的專業(yè)發(fā)展意識

1．培養(yǎng)專業(yè)認同感

師范生對專業(yè)是否認同，直接影響其教學實踐能力的提高。所以要培養(yǎng)其對專業(yè)的認同。專業(yè)認同感不可能憑空產生，需要對專業(yè)有明確的認識，需要對自己是否適合這個專業(yè)，能否在這個專業(yè)上實現(xiàn)自我價值進行正確的判斷。所以，在師范生入學時，可以通過職業(yè)生涯的測試對自已的個性是否符合教師的要求，情感上是否喜歡教師這個職業(yè)有一個初步的判斷?？梢韵驇煼渡榻B一些教育工作者的任教生涯和卓越事跡或者安排優(yōu)秀教師來校做報告開座談會，讓師范生感受教師這個職業(yè)的神圣，讓他們以成為教師為榮?？梢越o畢業(yè)生就業(yè)提供指導和幫助，為畢業(yè)生解決就業(yè)困難，消除在校師范生的顧慮，樹立起對師范專業(yè)的信心?？傊咝Ｒ\用各種途徑，使師范生樹立專業(yè)認同感。

2．觀摩分析名師課例

師范生需要在課后觀摩分析名師案例。首先，要選擇本學科的優(yōu)秀教師，因為不同學科有不同的特點，所以，相同學科的課例更有針對性。然后，觀看教學視頻，閱讀教學案例實錄和教育著作。在觀摩的過程中，要仔細、反復地看，認真揣摩每一個細節(jié)。最后，結合自己的所學理論和教學經(jīng)驗，分析他們講課的優(yōu)點，思考他們成功的原因，找到自己的不足，尋找最適合自己的教學風格。

3．對教學經(jīng)驗進行反思總結

教學反思能力作為教師職業(yè)能力的一個組成部分，在當今世界顯得尤為重要，在師范生教學實踐能力的提高上，更能發(fā)揮其作用。師范生應在微格教學結束后，反復仔細地觀看錄像對教學的各個環(huán)節(jié)、各個內容進行認真的反思并虛心聽取老師和同學的意見，找出自身的優(yōu)點和不足，以便在今后的教學實踐中能有針對性地加以發(fā)揚和改正。

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