宋柏紅 朱建新 陳錫寶

(上海科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)促進(jìn)會(huì) 上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

21 世紀(jì)，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中的主題詞。聯(lián)合國(guó)教科文組織在“面向21 世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)的研討會(huì)”上提出必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。中共十七大報(bào)告指出，提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是我國(guó)未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略核心，目標(biāo)是在2020 年成為創(chuàng)新型國(guó)家。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議的政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)繼續(xù)簡(jiǎn)政放權(quán)，為創(chuàng)業(yè)提供便利，形成新創(chuàng)業(yè)浪潮；大力發(fā)展眾創(chuàng)空間，使“草根”創(chuàng)新蔚然成風(fēng)、遍地開花；推出創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，設(shè)立400 億元新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)投資引導(dǎo)基金，支持新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2014 年，全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者占青年創(chuàng)業(yè)者群體的比例為15.9%，比2013 年上升2.2 個(gè)百分點(diǎn)。在2014 年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者群體中，畢業(yè)時(shí)間未超過(guò)5 年的高校畢業(yè)生和在校生分別為40.2 萬(wàn)人和7.6 萬(wàn)人，分別占84.2%和15.8%，大學(xué)生已成為創(chuàng)業(yè)者培育的重點(diǎn)群體。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展迫切需要敢于創(chuàng)業(yè)、勇于開拓的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)業(yè)管理則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的重要環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和突出問(wèn)題

（一）創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)管理是隨著近年來(lái)全球創(chuàng)業(yè)熱潮的興起，在管理學(xué)領(lǐng)域迅速發(fā)展起來(lái)的一門新興學(xué)科，是創(chuàng)業(yè)學(xué)理論與工商管理特別是戰(zhàn)略管理相融合的一門交叉學(xué)科，它以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)型人才為導(dǎo)向，致力于推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和國(guó)家的創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的開設(shè)與教育部門、高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作的日益重視密切相關(guān)，創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)是普及性創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)突破和延伸。以上海市為例，上海創(chuàng)業(yè)教育工作起步的標(biāo)志性事件是2002 年教育部首次在全國(guó)選取了9 所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校，其中，上海交通大學(xué)就是試點(diǎn)院校之一，隨后，很多高校相繼探索開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，據(jù)教育部門透露，上海已有90%以上的高校開展了各種形式的創(chuàng)業(yè)教育。

目前，上海開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)專業(yè)的高校有：（1）上海理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)班：面向校內(nèi)招收已修完原專業(yè)前兩年學(xué)分的學(xué)生，每屆招生30 人左右，學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的創(chuàng)業(yè)班學(xué)習(xí)，畢業(yè)后可拿工商管理（創(chuàng)業(yè)方向）學(xué)士學(xué)位。（2）上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院：2010 年6 月，上海交通大學(xué)正式成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，學(xué)院采用無(wú)形學(xué)院的方式，不涉及學(xué)籍和院系調(diào)整，面向全校招生，每年招收50 人左右，學(xué)員實(shí)行彈性學(xué)制，學(xué)習(xí)年限為1.5 年至5 年。（3）上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)：2011 年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院開設(shè)了全國(guó)首個(gè)創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)，定位在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)服務(wù)人才方向。（4）上?？萍即髮W(xué)創(chuàng)業(yè)與管理學(xué)院：2013年上?？萍即髮W(xué)成立，并成立了創(chuàng)業(yè)與管理學(xué)院，其MBA 項(xiàng)目為擬辦教學(xué)項(xiàng)目，將重點(diǎn)培養(yǎng)科技創(chuàng)新管理人才、科技創(chuàng)業(yè)人才和科技創(chuàng)投人才。（5）新華都商學(xué)院創(chuàng)業(yè)MBA：2011 年新華都商學(xué)院創(chuàng)業(yè)MBA 項(xiàng)目啟動(dòng)，主要招生對(duì)象包括已創(chuàng)立企業(yè)者、具有一定企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)且準(zhǔn)備獨(dú)立創(chuàng)業(yè)者、正在企業(yè)從事或即將從事開拓創(chuàng)新型工作者。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱是創(chuàng)業(yè)管理人才培養(yǎng)的突出問(wèn)題

1.創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)理念相對(duì)落后

杰弗里·蒂蒙斯認(rèn)為，真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育并不等同于社會(huì)上以解決生存問(wèn)題為目的的速成式就業(yè)培訓(xùn)，而應(yīng)當(dāng)是一種以開發(fā)人力資源為目的，致力于造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代的理念追求，這體現(xiàn)了該教育價(jià)值取向的本質(zhì)創(chuàng)新。[1]

高校開展創(chuàng)業(yè)教育，首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，通過(guò)多種形式的教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)辦企業(yè)、團(tuán)隊(duì)管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)等有整體的認(rèn)知和把握，并掌握相關(guān)資源的獲取方式與途徑。創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)作為一種專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育，具有與之相同的特點(diǎn)，應(yīng)突破傳統(tǒng)工商管理按職能劃分的教育現(xiàn)狀，建立一種與創(chuàng)業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)新理念。

2.創(chuàng)業(yè)型師資力量不足

根據(jù)GCC（全球創(chuàng)業(yè)周中國(guó)站校園伙伴）團(tuán)隊(duì)對(duì)中國(guó)百余所院校創(chuàng)業(yè)教育狀況的調(diào)查，在創(chuàng)業(yè)師資方面，輔導(dǎo)員等負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師為創(chuàng)業(yè)課程的授課主力軍，在各類院校中占比均在50%以上，其次為專業(yè)課授課教師和外聘企業(yè)家等。

從已開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)校來(lái)看，雖然近幾年高校對(duì)師資問(wèn)題已有充分認(rèn)識(shí)，逐步外聘了一批企業(yè)家授課，但教師主力依然是以院系輔導(dǎo)員和專業(yè)理論教師為主，比如上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)共有8 名教師，其中具有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的外聘教師3 名。外聘企業(yè)家授課，也面臨著單一的經(jīng)驗(yàn)介紹和案例指導(dǎo)的講座方式等問(wèn)題，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生、形成教學(xué)邏輯體系，也需要本校有經(jīng)驗(yàn)的教師花費(fèi)大量精力，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)行研究規(guī)劃。國(guó)務(wù)院文件也專門明確了“允許高校和科研院所設(shè)立一定比例流動(dòng)崗位，吸引有創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家和企業(yè)科技人才兼職，試點(diǎn)將企業(yè)任職經(jīng)歷作為高等學(xué)校聘任教師的必要條件”，這開啟了一個(gè)重要的制度可能。大學(xué)能否增加一個(gè)實(shí)踐系列的教師隊(duì)伍，不是事業(yè)編制，但是嚴(yán)格審查資格，把這些企業(yè)家、工程師、設(shè)計(jì)師、律師和卓越的產(chǎn)品經(jīng)理“明媒正娶”進(jìn)來(lái)，讓他們完整地設(shè)計(jì)并講授課程，這種制度性的改革，將可能打通產(chǎn)學(xué)界限，通過(guò)實(shí)踐育人并提高專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制尚未形成

近年來(lái)，高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)逐步增強(qiáng)，很多高校在積極探索有效的實(shí)踐教學(xué)方式，從目前情況來(lái)看，主要有以下幾種類型：一是創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，主要是指依托創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)，讓學(xué)員在虛擬的商業(yè)環(huán)境中進(jìn)行企業(yè)創(chuàng)建和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)與演練。二是創(chuàng)業(yè)見習(xí)，主要是指組織學(xué)生到創(chuàng)業(yè)企業(yè)參加見習(xí)實(shí)踐，如上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院為學(xué)生創(chuàng)造了創(chuàng)業(yè)見習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可利用閑暇時(shí)間，到創(chuàng)業(yè)企業(yè)擔(dān)任管理崗位的助理，或到不同崗位進(jìn)行輪崗學(xué)習(xí)。上海科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院的校企合作單位如中國(guó)公共創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、上海楊浦科技創(chuàng)業(yè)中心、上海慈善教育培訓(xùn)中心、將相堂(中國(guó))創(chuàng)業(yè)管理集團(tuán)、恩派公益組織發(fā)展中心、上海大學(xué)生示范基地延吉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)家園等，為學(xué)生提供了實(shí)訓(xùn)基地和真實(shí)的業(yè)務(wù)項(xiàng)目，能夠讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)。三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，主要包括推薦學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，組織學(xué)生到創(chuàng)業(yè)企業(yè)觀摩等，幫助學(xué)生構(gòu)思創(chuàng)業(yè)想法、明確創(chuàng)業(yè)方向。目前，各所高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)都處于摸索階段，教學(xué)效果并不明顯，主要問(wèn)題是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)與實(shí)踐方式不匹配，高校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的整體規(guī)劃。

二、創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接創(chuàng)業(yè)園區(qū)的必要性和可行性

（一）創(chuàng)業(yè)園區(qū)的發(fā)展為創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，上海目前共有各類創(chuàng)業(yè)園區(qū)296 家，建筑面積近500 萬(wàn)平方米，其中，科技部門認(rèn)定的科技創(chuàng)業(yè)孵化器108 家，建筑面積130 多萬(wàn)平方米；經(jīng)濟(jì)部門認(rèn)定的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)80 家，建筑面積265萬(wàn)平方米；市人力資源社會(huì)保障部門認(rèn)定的開業(yè)園區(qū)54 家，建筑面積14 萬(wàn)平方米；本市相關(guān)高校建立的各類科技園區(qū)也達(dá)54 家。

上海各類創(chuàng)業(yè)園區(qū)還在不斷發(fā)展，園區(qū)規(guī)模保持持續(xù)增長(zhǎng)，孵化功能進(jìn)一步健全，如根據(jù)《上?？萍计髽I(yè)孵化器“十二五”規(guī)劃》，“十二五”期間，上海不斷加強(qiáng)孵化器與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、文化、精神之間的內(nèi)在銜接，通過(guò)創(chuàng)業(yè)苗圃、孵化器、企業(yè)加速器的載體鏈形成新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新集群，成為上海創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心支撐。其中，孵化前伸的創(chuàng)業(yè)苗圃要新增50家，孵化器增加到100 家，孵化后延的加速器則要推廣到30 家。

創(chuàng)業(yè)園區(qū)的快速擴(kuò)張，客觀上為創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，特別是擁有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的高校，更加具有先天優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)與園區(qū)的無(wú)縫對(duì)接，為創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（二）創(chuàng)業(yè)園區(qū)作為資源整合平臺(tái)可以滿足創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求

創(chuàng)業(yè)園區(qū)是一個(gè)資源整合的平臺(tái)，集中了創(chuàng)業(yè)企業(yè)、政府部門、園區(qū)管理機(jī)構(gòu)和第三方專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)等眾多的服務(wù)資源，覆蓋到意向創(chuàng)業(yè)和新創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)立發(fā)展的全過(guò)程。從上海當(dāng)前各類創(chuàng)業(yè)園區(qū)來(lái)看，創(chuàng)業(yè)孵化的定位、功能和孵化模式存在一定差異，科技創(chuàng)業(yè)孵化器建立時(shí)間比較早，上海第一家孵化器——上海市科技創(chuàng)業(yè)中心成立于1988 年，經(jīng)過(guò)20 多年的探索發(fā)展，孵化器的孵化模式比較成熟和先進(jìn)，以創(chuàng)業(yè)苗圃、創(chuàng)業(yè)孵化和加速孵化“三位一體”的孵化體系，把一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從創(chuàng)業(yè)種子培育期開始直至成立公司并發(fā)展壯大所經(jīng)過(guò)的三個(gè)階段，都對(duì)應(yīng)形成了針對(duì)性、系列化的孵化服務(wù)。[2]比如楊浦區(qū)科技創(chuàng)業(yè)中心，是全國(guó)最早提出創(chuàng)業(yè)三級(jí)孵化體系的孵化器，僅在創(chuàng)業(yè)孵化方面，就包含了人力資源服務(wù)、項(xiàng)目申報(bào)服務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)、市場(chǎng)拓展服務(wù)、政策咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)、法律事務(wù)咨詢服務(wù)、公共研發(fā)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與政策宣講服務(wù)、投融資推介服務(wù)、聯(lián)絡(luò)員—輔導(dǎo)員—?jiǎng)?chuàng)業(yè)導(dǎo)師服務(wù)、國(guó)際交流服務(wù)和招商服務(wù)等12 個(gè)類別的服務(wù)，其中很多服務(wù)都是作為一個(gè)接口，與政府部門、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、社會(huì)專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)開展合作對(duì)接。

創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生到創(chuàng)業(yè)園區(qū)參加實(shí)踐，將有機(jī)會(huì)接觸到各種類型的創(chuàng)業(yè)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和政府各部門的政策服務(wù)信息等，有助于進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)、拓寬學(xué)生的知識(shí)面，滿足創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的各種需求。

（三）創(chuàng)業(yè)園區(qū)是創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長(zhǎng)的搖籃，合作對(duì)接有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)園區(qū)以孵化小微創(chuàng)業(yè)企業(yè)為目標(biāo)，近年來(lái)，入駐創(chuàng)業(yè)園區(qū)接受孵化的創(chuàng)業(yè)企業(yè)不斷增多，許多知名企業(yè)也是從創(chuàng)業(yè)園區(qū)走出來(lái)的，如今創(chuàng)業(yè)園區(qū)已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)思想最為活躍、創(chuàng)業(yè)人才高度聚集的一塊高地，也是小微創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的一個(gè)搖籃。高校和創(chuàng)業(yè)園區(qū)開展合作，一方面，有利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)園區(qū)濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，能夠直接感染學(xué)生，這種直觀上的感受，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)課堂上的教學(xué)；另一方面，學(xué)生到創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)參加實(shí)踐，將有機(jī)會(huì)參與創(chuàng)辦企業(yè)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)務(wù)操作，使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉提高創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。

（四）創(chuàng)業(yè)園區(qū)服務(wù)能級(jí)的提升，需要對(duì)接高校為其培養(yǎng)專業(yè)人才

按照創(chuàng)業(yè)園區(qū)投資主體和性質(zhì)劃分，有政府開辦的創(chuàng)業(yè)園區(qū)（政府型）、大學(xué)開辦的創(chuàng)業(yè)園區(qū)（學(xué)研型）、企業(yè)開辦的創(chuàng)業(yè)園區(qū)（產(chǎn)業(yè)型）和合作開辦的孵化基地（混合型）等，雖然性質(zhì)不同、經(jīng)費(fèi)來(lái)源不同、運(yùn)作管理模式不同，但各種創(chuàng)業(yè)園區(qū)都有運(yùn)作效益的考量和評(píng)估，園區(qū)之間存在市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)。

從上海各類創(chuàng)業(yè)園區(qū)的總體情況來(lái)看，發(fā)展還不平衡，服務(wù)能級(jí)高低不同，不少園區(qū)還以提供相對(duì)低廉的房租價(jià)格、物業(yè)服務(wù)為主，創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)新服務(wù)能力不強(qiáng)。目前，許多園區(qū)也在積極謀求轉(zhuǎn)型升級(jí)、突出特色、提升創(chuàng)業(yè)孵化功能，比如人力資源社會(huì)保障部門認(rèn)定的開業(yè)園區(qū)，開業(yè)園區(qū)的開發(fā)建設(shè)背景是扶持“4050”人員創(chuàng)業(yè)，以為非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)組織提供場(chǎng)地入駐和房租補(bǔ)貼服務(wù)為主，隨著經(jīng)營(yíng)型非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)組織取消認(rèn)定和房租補(bǔ)貼政策的普惠化，開業(yè)園區(qū)服務(wù)的對(duì)象和服務(wù)職能發(fā)生轉(zhuǎn)變，近年來(lái)，開業(yè)園區(qū)提出了“產(chǎn)業(yè)聚集、政策聚焦、服務(wù)聚合”的發(fā)展新思路，著力拓展多層次的創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)。創(chuàng)業(yè)園區(qū)服務(wù)能級(jí)的提升，產(chǎn)生了對(duì)創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)人才的大量需求。[3]

同時(shí)，雖然以孵化器為代表的各類創(chuàng)業(yè)園區(qū)經(jīng)歷了多年發(fā)展，但業(yè)內(nèi)并沒有形成孵化人才的成長(zhǎng)機(jī)制和職業(yè)化發(fā)展機(jī)制。創(chuàng)業(yè)園區(qū)與高校加強(qiáng)對(duì)接，通過(guò)合作推進(jìn)創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，也有利于加快創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)人才的培養(yǎng)，滿足園區(qū)發(fā)展需要，提升園區(qū)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)園區(qū)對(duì)接模式的思考

(一)因地制宜選擇合適的對(duì)接模式

開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的高校，在與創(chuàng)業(yè)園區(qū)的對(duì)接上，可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)園區(qū)建立不同的合作模式，以滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需要。一是合作辦學(xué)模式。對(duì)于已有成熟孵化模式、有相當(dāng)社會(huì)知名度和品牌影響力、創(chuàng)業(yè)園區(qū)分布比較廣泛，也有一定創(chuàng)業(yè)人才需求的創(chuàng)業(yè)園區(qū)管理集團(tuán)，高?？梢酝ㄟ^(guò)與其簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議的方式，共同培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)管理人才，大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，定向地到其所屬的創(chuàng)業(yè)園區(qū)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，大學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過(guò)雙向選擇，創(chuàng)業(yè)園區(qū)可以優(yōu)先挑選創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的大學(xué)生。此模式最大的優(yōu)勢(shì)是，創(chuàng)業(yè)園區(qū)的主動(dòng)性和責(zé)任心會(huì)比較強(qiáng)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的效果會(huì)有一定的保障，對(duì)學(xué)生的未來(lái)就業(yè)也提供了額外的保障，缺陷是創(chuàng)業(yè)園區(qū)比較單一，缺少多樣性。二是多方合作模式。由高校主動(dòng)出面對(duì)接，與社會(huì)上各類創(chuàng)業(yè)園區(qū)建立可能的合作，為創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的大學(xué)生提供實(shí)踐崗位。此模式最大的優(yōu)勢(shì)是，創(chuàng)業(yè)園區(qū)的類別較多，高校和學(xué)生在參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)，有一定的選擇權(quán)，學(xué)生也可以接觸到不同孵化服務(wù)模式，缺陷是學(xué)校的行政成本會(huì)比較高，在與創(chuàng)業(yè)園區(qū)合作時(shí)，要做大量的調(diào)查工作，不同的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，其社會(huì)責(zé)任感會(huì)有不小的差別，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果難以保證，同時(shí)，學(xué)校在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行跟蹤管理時(shí)，需要投入更多的人力物力。三是引進(jìn)服務(wù)模式。當(dāng)前不少高校都有一些閑置的辦公后勤場(chǎng)地或者技能實(shí)訓(xùn)中心，對(duì)此，可以通過(guò)引進(jìn)服務(wù)的方式，將社會(huì)上成熟的創(chuàng)業(yè)孵化器引進(jìn)高校，在校內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)，也可以將現(xiàn)有的技能實(shí)訓(xùn)中心通過(guò)完善功能，提供創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)，此模式最大的優(yōu)勢(shì)是，可以讓創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的大學(xué)生在校內(nèi)就能就近參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，高校也方便對(duì)大學(xué)生進(jìn)行跟蹤管理，但由于沒有脫離學(xué)校的范疇，社會(huì)性方面相對(duì)較差。

(二)堅(jiān)持分散實(shí)踐與集中實(shí)踐相結(jié)合

高校在與創(chuàng)業(yè)園區(qū)合作，為創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持分散實(shí)踐與集中實(shí)踐相結(jié)合的方式，全方位提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

分散實(shí)踐，即對(duì)于創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)開設(shè)的各門課程，如創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)、市場(chǎng)調(diào)查等，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐板塊，以單一任務(wù)為主，要求學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園區(qū)完成一定的實(shí)踐任務(wù)。分散實(shí)踐可由代教老師負(fù)責(zé)，實(shí)踐時(shí)間一般是短期性的，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的效果也是可以即時(shí)評(píng)估的。

集中實(shí)踐，即在創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)上，突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要性，在學(xué)生整個(gè)培養(yǎng)周期內(nèi)，安排一定的學(xué)期、學(xué)時(shí)和學(xué)分，用于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。一般在學(xué)生完成基本的理論教學(xué)和分散實(shí)踐后，在最后的學(xué)期，安排學(xué)生到創(chuàng)業(yè)園區(qū)接受集中的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。集中實(shí)踐一般要持續(xù)一段時(shí)間，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園區(qū)接受綜合能力的培養(yǎng)，全面參與創(chuàng)業(yè)園區(qū)的各項(xiàng)工作。學(xué)生在集中實(shí)踐時(shí)，由高校帶教老師和創(chuàng)業(yè)園區(qū)的相關(guān)負(fù)責(zé)人共同進(jìn)行跟蹤管理，掌握學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的進(jìn)程并對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)估。

（三）針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)性化的實(shí)踐方案

高校在創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)期間，應(yīng)積極開展意愿調(diào)查，了解不同學(xué)生的需求，在與創(chuàng)業(yè)園區(qū)合作的過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，為其量身定制個(gè)性化的實(shí)踐方案，幫助其提升實(shí)踐能力。一是對(duì)于有初步創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)業(yè)園區(qū)的牽線，與園區(qū)內(nèi)的相應(yīng)企業(yè)對(duì)接，安排學(xué)生到園區(qū)企業(yè)參加見習(xí)實(shí)踐，參與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的運(yùn)作和管理，積累創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)企業(yè)老師的帶教，制定完善自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，有條件的創(chuàng)業(yè)園區(qū)還可以組織學(xué)生參加各類的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，在不斷的項(xiàng)目路演中，進(jìn)一步檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的可行性，從而把初步的創(chuàng)業(yè)想法變成可落地的創(chuàng)業(yè)方案。二是對(duì)于具有成熟創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生和團(tuán)隊(duì)，作為實(shí)踐教育基地的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，應(yīng)為學(xué)生提供優(yōu)先入駐和創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)。高校在與創(chuàng)業(yè)園區(qū)簽訂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐合作協(xié)議時(shí)，應(yīng)要求創(chuàng)業(yè)園區(qū)留足一定的空間用于直接孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，并為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供各種政策和資源的對(duì)接。三是對(duì)于有意從事創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)工作的學(xué)生，可以安排到創(chuàng)業(yè)園區(qū)的管理機(jī)構(gòu)參加實(shí)踐，通過(guò)園區(qū)帶教老師的輔導(dǎo)，參與到園區(qū)的日常孵化服務(wù)工作中，了解園區(qū)孵化服務(wù)的主要內(nèi)容、流程和管理等，積累充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。[4]創(chuàng)業(yè)園區(qū)也應(yīng)儲(chǔ)備相應(yīng)的崗位，吸納已經(jīng)過(guò)園區(qū)實(shí)踐的大學(xué)生。四是對(duì)于有意從事創(chuàng)業(yè)投資等其他創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)園區(qū)可以充分利用其合作機(jī)構(gòu)的資源，推薦合適的大學(xué)生到各類創(chuàng)業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)、投資機(jī)構(gòu)、媒體機(jī)構(gòu)等從事創(chuàng)業(yè)服務(wù)，也為創(chuàng)業(yè)園區(qū)與各類機(jī)構(gòu)建立更緊密的合作關(guān)系創(chuàng)造條件。

(四)建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的信息反饋和效果評(píng)價(jià)機(jī)制

高校與創(chuàng)業(yè)園區(qū)建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐合作機(jī)制，是基于自愿基礎(chǔ)上的雙向選擇，要保證這一合作機(jī)制的長(zhǎng)效運(yùn)作，必須建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的信息反饋機(jī)制，明確信息溝通共享的范圍和方式方法。一方面，高校應(yīng)向創(chuàng)業(yè)園區(qū)提供充分有效的關(guān)于學(xué)生的個(gè)人和教育信息，包括學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)業(yè)就業(yè)意愿、學(xué)生已經(jīng)接受過(guò)的創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的各方面課程的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)、學(xué)生在校期間的總體表現(xiàn)、學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主要需求等，方便創(chuàng)業(yè)園區(qū)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求，為其制定合適的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃。另一方面，創(chuàng)業(yè)園區(qū)應(yīng)向高校提供學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的信息，包括學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的總體安排、學(xué)生在實(shí)踐期間的整體表現(xiàn)、學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)情況和學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的不足等，從而高校可以有條件地調(diào)整完善學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)高校與創(chuàng)業(yè)園區(qū)之間的信息共享和反饋，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的良性互動(dòng)，有利于全方位地培養(yǎng)學(xué)生的理論和實(shí)踐能力。

同時(shí)，高校應(yīng)與創(chuàng)業(yè)園區(qū)共同研究制定創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的效果評(píng)價(jià)機(jī)制，以有效評(píng)估開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的效果。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的效果評(píng)價(jià)，可以從微觀和宏觀兩方面來(lái)設(shè)計(jì)。微觀方面主要考量創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體能力提升的貢獻(xiàn)，通過(guò)設(shè)立相應(yīng)的考核方案來(lái)評(píng)估創(chuàng)業(yè)實(shí)踐前后，學(xué)生掌握理論知識(shí)要點(diǎn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；宏觀方面主要考量高校與創(chuàng)業(yè)園區(qū)建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的合作關(guān)系后，基于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的信息反饋，高校改進(jìn)完善創(chuàng)業(yè)教育的情況及各方面的評(píng)價(jià)，創(chuàng)業(yè)園區(qū)在接受學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，改進(jìn)完善自身服務(wù)的情況及吸引潛在從業(yè)者的情況。[5]實(shí)施上述的效果評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)程中，有條件的還應(yīng)充分考量創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的溢出效應(yīng)，通過(guò)縱向的比較分析，評(píng)估創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)建設(shè)對(duì)區(qū)域整體創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響，包括實(shí)際投身創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生對(duì)社會(huì)的就業(yè)、稅收和創(chuàng)新貢獻(xiàn)等。

（五）創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的課程體系增設(shè)“創(chuàng)業(yè)服務(wù)”模塊

創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的課程體系沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各所高校的課程設(shè)置基本都是參照國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合本校特點(diǎn)和自身對(duì)該專業(yè)的理解進(jìn)行設(shè)置，當(dāng)前很少有高校開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)服務(wù)課程。從人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的目標(biāo)也包含創(chuàng)業(yè)服務(wù)人才的培養(yǎng)，因此，有必要在創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的課程體系中，增設(shè)“創(chuàng)業(yè)服務(wù)”模塊，讓學(xué)生全面掌握創(chuàng)業(yè)服務(wù)相關(guān)的知識(shí)和技能。目前，上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院已開發(fā)該項(xiàng)課程。

（六）充分利用高校的資源優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)業(yè)園區(qū)的人才培養(yǎng)提供支持

高校與創(chuàng)業(yè)園區(qū)的合作對(duì)接，也是促進(jìn)園區(qū)創(chuàng)業(yè)服務(wù)人才成長(zhǎng)的一個(gè)途徑，高校具有教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)園區(qū)的人才培養(yǎng)提供強(qiáng)力支撐。一是高校是創(chuàng)業(yè)理論前沿的研究陣地，高校和園區(qū)可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作開展創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)的專項(xiàng)研究，探索建立園區(qū)創(chuàng)業(yè)服務(wù)人才的成長(zhǎng)機(jī)制和職業(yè)化發(fā)展機(jī)制。[6]

二是高校可以為園區(qū)創(chuàng)業(yè)服務(wù)人員提供專題培訓(xùn)和再教育的機(jī)會(huì)，不斷提升創(chuàng)業(yè)服務(wù)人員的素質(zhì)和知識(shí)水平，為園區(qū)培養(yǎng)一支知識(shí)結(jié)構(gòu)全面、創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)能力強(qiáng)的專業(yè)人才隊(duì)伍。[7]

[1]杰弗里·蒂蒙斯、小斯蒂芬·斯皮內(nèi)利. 創(chuàng)業(yè)學(xué)（第六版）[M].人民郵電出版社，2005：125.

[2]李湛.上海科技企業(yè)孵化器20 年發(fā)展報(bào)告[R].江西教育出版社，2008：57.

[3]上海市楊浦區(qū)人力資源和社會(huì)保障局.青年創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)[M].上海辭書出版社，2014: 11-12.

[4]張玉利、陳寒松、李乾文.創(chuàng)業(yè)管理與傳統(tǒng)管理的差異與融合[D].外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理，2004-3-5(5).

[5]朱媛玲.高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究[N].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2006-11-8(5).

[6]中國(guó)科技孵化器行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與投資咨詢報(bào)告[R]，2004:13.

[7]楊斌.創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是育人興國(guó)[N].人民日?qǐng)?bào)，2015-5-5(19).