洪榴

法國作家雨果說：“有一種東西，比我們的面貌更像我們，那便是我們的表情。”的確，表情是心靈的折射，是情緒的主觀體驗(yàn)的外部表現(xiàn)模式。人的表情主要有三種方式：面部表情、語言聲調(diào)表情和身體姿態(tài)表情。觀察人的表情和表情的變化，可以探究他的心理活動(dòng)。兒童的表情豐富多變，卻很單純，真實(shí)有趣，只要你能仔細(xì)觀察、敏銳捕捉，就會(huì)讀懂，從而走進(jìn)兒童的心靈。

和孩子們相處的美好時(shí)光里，我總是饒有興趣地觀察著他們細(xì)微的表情變化。一節(jié)閱讀課，我為孩子們朗讀優(yōu)秀習(xí)作.我一邊讀，一邊掃視全班，發(fā)現(xiàn)奕婷臉上泛著難以掩飾的笑。一直以來，同學(xué)們眼中奕婷學(xué)習(xí)很困難，是一個(gè)后進(jìn)生，甚至連她自己也這么認(rèn)為。奕婷萬萬沒想到自己的作文能被老師作為優(yōu)秀習(xí)作讀給同學(xué)們聽，那一刻她心中有極豐富的情感波動(dòng)。我把這一刻定格，寫了“課堂微表情之奕婷——朗讀了奕婷的周日習(xí)作，她始終側(cè)埋著頭，直至我讀完最后一個(gè)字，臉上泛著淺淺的卻是難以掩飾的笑?！卑l(fā)在微信上。后來，我把這條微信給奕婷看，并請(qǐng)她把當(dāng)時(shí)心里邊的想法“還原”出來。于是奕婷寫下了這樣一篇短文《那一刻》：

前幾天，老師在全班同學(xué)面前朗讀了我的一篇作文《校園微視角》。老師剛開始讀了另一個(gè)同學(xué)的，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)接下來一篇竟然是我的時(shí)，我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛。旁邊的一個(gè)同學(xué)說：“這是趙奕婷的！”我聽到這句話，心里甜滋滋的，但又有點(diǎn)兒害怕，害怕同學(xué)們笑話我。我把頭低了下去，直到老師讀完，我才帶著笑把頭抬了起來。

那一刻的幸福感覺在奕婷的筆下流淌，我也開始用“課堂微表情”這種方式走進(jìn)孩子們的心靈世界。

一、解碼懷疑心態(tài)，讓感覺敏銳起來

“課堂微表情之昂霄”：孩子們靜靜聽寫著成語。昂霄悄悄地翻了翻書，忽一抬頭，和我的目光相遇了。我看著他，他看著我，無聲的交流大約有兩秒吧，他“倏”地把頭埋了下去。

昂霄讀了我的微信后，寫下了《那一道目光》：

語文課上，我們一起默寫3號(hào)本。當(dāng)我默到“東施效顰”的“顰”時(shí)，覺得不對(duì)，就悄悄地打開了語文書。看完后，我的目光與洪老師的目光碰到了。我迅速低下了頭，心想：怎么辦？我的心跳個(gè)不停，如果能回到3分鐘前，我絕對(duì)不會(huì)這樣了，要看書也要大大方方地看。

在情景回放中，昂霄把那一瞬因?yàn)閼岩上胍笞C，又因?yàn)楸话l(fā)現(xiàn)而有些心慌的心理活動(dòng)細(xì)膩地定格下來。關(guān)注自己的內(nèi)心，讓感覺變得敏銳起來，會(huì)在這樣的默寫中得到培養(yǎng)。同時(shí)，這個(gè)“要作弊”的孩子也讓我思考：學(xué)生這樣的心理極為正常和普遍，怎樣把它轉(zhuǎn)化為教育的資源？于是，之后的每次默寫，我都會(huì)給孩子們兩三分鐘時(shí)間照書本自糾時(shí)間，這既鞏固了字詞，也培養(yǎng)了他們自檢的能力。課堂微表情讓我反思課堂，改進(jìn)方法，我的感覺也變得敏銳起來。

二、解碼喜悅心情，讓語言獨(dú)特起來

月涵的作文在報(bào)上發(fā)表了。清晨，我拿著報(bào)紙走進(jìn)教室，捕捉下了“課堂微表情之月涵”。下文是月涵寫的《意外的驚喜》：

在寫《相遇在文字里》時(shí)，洪老師說要把我的文章推薦給報(bào)社。我早就忘了這件事。沒想到今天早上，老師給了我一個(gè)驚喜！

“月涵?！甭犚娎蠋熀埃姨痤^來。老師看到我不解的眼神，沒有說什么，只是朝我揮了揮手中的一張報(bào)紙，臉上帶著神秘的微笑。我以為洪老師有什么事情要我做，連忙跑過去，接過報(bào)紙，發(fā)現(xiàn)我的文章被登在了報(bào)紙上！我驚喜地瞪大了雙眼，這才回想起先前老師說的話。

見我臉上洋溢著喜悅，同學(xué)們紛紛圍到我身邊，七嘴八舌地問我：“怎么了？”“讓我看看！”……剛剛還安靜無比的教室瞬間炸開了鍋，直到洪老師說話，我才“突圍”回到了座位。我細(xì)細(xì)地讀著我的文章，心里開出了歡樂的花朵……

文字變成了鉛字刊登在報(bào)上，這對(duì)于一個(gè)五年級(jí)的孩子來說著實(shí)激動(dòng)。我只不過花了兩三分鐘記錄下了那一刻，而那一刻的喜悅心情，又在月涵的筆下被定格、放大。她的短文中不乏精彩獨(dú)特的語詞：如“‘突圍回到了座位”“心里開出了歡樂的花朵”等等。她通過自己內(nèi)心的刻畫和對(duì)同學(xué)們的描寫，把當(dāng)時(shí)的情景和心情描寫得生動(dòng)自然。師生相互應(yīng)和的課堂微表情過程，成為了獨(dú)特語言的實(shí)踐過程。

三、解碼投機(jī)心理，讓認(rèn)識(shí)深刻起來

驍辰是個(gè)聰明而淘氣的男孩兒，他的故事很多也很有趣。有一次，他用一張已經(jīng)用過的免做劵貼在作業(yè)本上，想投機(jī)取巧蒙騙我，結(jié)果被我“逮到”了。但我沒有嚴(yán)厲批評(píng)，而是把“課堂微表情之驍辰”給他看。于是，他認(rèn)真地寫下了《一張免做劵》：

在熱鬧的教室里，我正在自己的座位上看書。洪老師拿著一疊2號(hào)本來到了教室，叫了我一聲。我放下手中的書，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走了過去。洪老師拿出我的2號(hào)本一攤，我心想：完了，肯定是我把前面的免做劵撕下來貼到了后面那件事被洪老師發(fā)現(xiàn)了。洪老師把本子翻開來，中間一頁貼著一個(gè)打了紅鉤，邊上有些毛糙的免做。我一看頓時(shí)臉紅起來了，心想這次一定要被責(zé)罵了。

洪老師問：“怎么回事？”看來洪老師已經(jīng)知道這件事情了。我吞吞吐吐地說：“我可以再貼一張嗎？”“你還有沒用的？”洪老師問?！班?，行嗎？”我回答道，心里知道自己做了一件不誠實(shí)的事?！昂冒?。”洪老師說。我走回位子，從筆袋里拿出一張嶄新的免做劵，貼在了那張用過的下面。洪老師“好奇”地追問：“你當(dāng)時(shí)怎么想的？”我說：“我想省著點(diǎn)用，不想用得太快……”洪老師聽了笑了起來。但我心里并不輕松，我感到很慚愧。我竟然用免做劵去做了欺騙老師的事，免做劵可是老師激勵(lì)我們學(xué)習(xí)的，但我卻沒有用好它。現(xiàn)在，我明白了免做劵和錢是一樣的，用掉了就要掙回來，像我這樣就是不誠實(shí)。洪老師，您能原諒我嗎？

沒有批評(píng)和說教，讓犯了錯(cuò)的孩子用文字和自己對(duì)話，這個(gè)過程中孩子得到的教育會(huì)更加深刻。柏拉圖說“教育乃心靈的轉(zhuǎn)向。”借助課堂微表情，把一顆誠信的種子用語文的方式種在了孩子的心田里，或許多年后它會(huì)萌發(fā)、長(zhǎng)葉，蓬勃成樹。

[實(shí)踐微評(píng)]

周國平先生在《幸福是靈魂的事》一文中說，內(nèi)心體驗(yàn)的敏感和豐富與否，決定了一個(gè)人感受幸福的能力。這種幸福的感受力，我和孩子們?cè)凇罢n堂微表情”的記錄過程中不斷增強(qiáng)。在捕捉表情，解碼心靈的過程中，我分享到了兒童純真的心靈世界；孩子們則借助我的眼睛發(fā)現(xiàn)他們自己，定格瞬間，抒寫童年。用語文的方式彼此靠近，這是多么美好和幸福??！