摘要：根據(jù)梅里爾的首要教學(xué)原理，對(duì)現(xiàn)階段初中地理多媒體課堂教學(xué)一些問(wèn)題進(jìn)行思考，以期找到這些問(wèn)題的解決思路，提高多媒體課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

如何提高課堂教學(xué)的有效性一直是國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究的核心問(wèn)題和教學(xué)改革的實(shí)踐追求。當(dāng)今，迅猛發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)成為新課程實(shí)施和課堂教學(xué)改革越來(lái)越強(qiáng)有力的支撐之一。對(duì)于地理課堂教學(xué)而言，多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的介入和運(yùn)用，如同增添了一把神兵利器，取得了階段性和實(shí)質(zhì)性的成果。但是，這種介入和運(yùn)用對(duì)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的效果，還遠(yuǎn)未達(dá)到課堂教學(xué)改革的期望，其中的原因是多方面的，有傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響和困擾，也有面對(duì)新的多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的植入缺乏先進(jìn)教學(xué)理論和方法的支撐。

“首要教學(xué)原理”由美國(guó)教育心理學(xué)家M·戴維·梅里爾提出。其核心思想是，教學(xué)應(yīng)該“以問(wèn)題為中心或聚焦完整任務(wù)”，由不斷重復(fù)的四個(gè)階段——“激活相關(guān)舊知”“展示論證新知”“嘗試應(yīng)用新知”和“融會(huì)貫通掌握”構(gòu)成?！笆滓虒W(xué)原理”的提出旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、效率高和主動(dòng)性強(qiáng)（More Effective，Efficient and Engaging Learning）3E教學(xué)。

本文結(jié)合初中地理多媒體課堂教學(xué)，從“首要教學(xué)原理”出發(fā)，對(duì)影響多媒體課堂有效教學(xué)的若干問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的分析，試圖找到問(wèn)題的解決思路。

問(wèn)題一：關(guān)注的是多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)

隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體越來(lái)越多地進(jìn)入到初中地理課堂，其極強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力可以極大地刺激和滿足學(xué)生的視聽(tīng)感官，以生動(dòng)性、直觀性和可控制性增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，改變課堂教學(xué)的節(jié)奏和效率。不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)所構(gòu)建的富有意義的刺激環(huán)境和豐富生動(dòng)的表現(xiàn)形式能使學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生積極的態(tài)度和認(rèn)同，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)積極的影響。這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無(wú)法企及的。但是，如果地理課堂教學(xué)只是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)和依賴多媒體，過(guò)于追求表面的視聽(tīng)效果，而忽視初中學(xué)生年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)、思維過(guò)程和學(xué)習(xí)能力，這樣的教學(xué)難以收到應(yīng)有的教學(xué)效率和效果。

對(duì)于媒體在課堂教學(xué)的應(yīng)用這一狀況，梅里爾指出媒體僅僅是表征內(nèi)容的一種手段，單靠媒體不能決定教學(xué)的效果 [1]。僅有媒體技術(shù)漂亮的包裝或界面而不符合教學(xué)原理，是不可能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的?！安槐匾睦龍D、插圖對(duì)教學(xué)作用甚微，學(xué)生通常不去注意它們，有些還會(huì)起到干擾的作用。多媒體的某種組合方式（例如文本與插圖相配），恰恰是在爭(zhēng)奪注意力，因而增加了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。另外一些多媒體組合方式（例如聲音與圖表相配）則能起到彼此補(bǔ)益、相互促進(jìn)的作用 [2]?！?/p>

梅里爾認(rèn)為，“當(dāng)媒體起到一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)角色并且沒(méi)有使學(xué)習(xí)者眼花繚亂干擾分心時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)?！?[3]如果媒體同教學(xué)相匹配，那么可以起到促進(jìn)教學(xué)的效果，否則就可能起到干擾的作用。這里所謂的匹配，顯然不是為多媒體而多媒體，為技術(shù)而技術(shù)，將課堂由“以學(xué)生為中心”變成“以媒體為中心”，削弱學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位；也不是把心思大把地花在對(duì)媒體進(jìn)行花里胡哨地包裝或喧賓奪主地堆砌各種媒體素材上，轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力，而是通過(guò)多媒體技術(shù)提升學(xué)生的參與性，使教學(xué)更有效。

為了提升學(xué)生的參與性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，就需要在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，面對(duì)多種媒體，從學(xué)習(xí)者的角度選擇內(nèi)容，而不是根據(jù)媒體選擇內(nèi)容，要充分考慮到初中生的心智發(fā)展特點(diǎn)。也就是說(shuō)，媒體形式的選擇遵循這樣的順序：學(xué)習(xí)者分析→內(nèi)容確定→媒體選擇。如對(duì)于“地球的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容，用多媒體課件模擬地球運(yùn)動(dòng)演示是一種相當(dāng)好的方法，能夠幫助到學(xué)生觀察到大尺度的地球空間運(yùn)動(dòng)狀況，但是，演示的過(guò)程和側(cè)重則因?qū)W生是高中生還是初中生而異。如果是初中生，只需要演示出如地軸的傾斜、晝夜更替及其引起的不同地方的時(shí)差、太陽(yáng)直射緯度的變化及其所引起的晝夜長(zhǎng)短變化等即可，而黃赤交角、太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)、正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律等高中階段才作要求的內(nèi)容，則應(yīng)忽略和舍棄。這樣，多媒體因切合了學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)而得到了恰到好處的運(yùn)用，其優(yōu)勢(shì)就會(huì)充分發(fā)揮出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)。

梅里爾帶給我們的啟示是，教學(xué)不僅要關(guān)注多媒體技術(shù)的應(yīng)用，更應(yīng)關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

問(wèn)題二：關(guān)注的是信息傳遞和呈現(xiàn)而不是如何使教學(xué)更有效

地理學(xué)科兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的性質(zhì)，初中地理具有較強(qiáng)的綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)。傳統(tǒng)地理教學(xué)中內(nèi)容的呈現(xiàn)方式主要是依靠教師語(yǔ)言、文字、圖像和模型，并主要通過(guò)書(shū)、紙的記錄傳播的，除了教師的語(yǔ)言之外，文字、圖像和模型等多為靜態(tài)的、無(wú)聲的，顯得單調(diào)呆板，索然無(wú)味，缺乏直觀性、生動(dòng)性和系統(tǒng)性，有些地理知識(shí)比較抽象，甚至超出學(xué)生的生活感知范圍，難以用語(yǔ)言、靜態(tài)地圖表達(dá)，往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)上難以逾越的障礙。多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)的介入和運(yùn)用，可以說(shuō)大大克服了傳統(tǒng)地理教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式所存在的種種局限性，通過(guò)將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種媒體的有機(jī)集成，將書(shū)本信息化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化抽象為形象，具體生動(dòng)、豐富多彩，使地理知識(shí)的傳遞和獲取變得簡(jiǎn)便有利。因此，多媒體信息技術(shù)在地理課堂中的植入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)形象，富有趣味并降低了難度。

然而，課堂教學(xué)中信息技術(shù)的引入，其所起的作用，更多的是改變教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式而已，充其量信息技術(shù)只不過(guò)是優(yōu)秀的傳遞和演示工具。問(wèn)題就在于有些教師對(duì)什么是信息和什么是教學(xué)存在著很大的誤解，錯(cuò)把信息傳遞當(dāng)作教學(xué)，“課堂信息容量大”似乎也代表了課堂教學(xué)效率高。針對(duì)信息傳遞和教學(xué)混淆這一現(xiàn)象和問(wèn)題，梅里爾教授指出，信息決不等于是知識(shí)，傳遞信息也不等于教學(xué)。教學(xué)中組織信息、練習(xí)與反饋、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)等都是十分重要的活動(dòng)，信息不具備這些要素 [4]。

梅里爾的“教學(xué)策略效能的不同水平”一文，對(duì)教學(xué)策略的效能水平進(jìn)行了等級(jí)劃分，“呈現(xiàn)相關(guān)信息”被定為底線水平0。在呈現(xiàn)信息（水平0）加上展示論證新知和嘗試應(yīng)用練習(xí)，可以由水平0達(dá)到水平1和水平2，教學(xué)的效果、效能和學(xué)生主動(dòng)參與度會(huì)得到進(jìn)一步提高。而達(dá)到水平3的，則是聚焦完整任務(wù)，配以展示論證新知和嘗試應(yīng)用練習(xí) [5]。

舉例來(lái)說(shuō)，如“山地不同部位的等高線” 的教學(xué)，呈現(xiàn)山地的等高線示意圖，學(xué)生得到的只是表面膚淺的信息，知道有山谷、山脊、鞍部、陡崖等不同部位。但是，如果通過(guò)Google Earth軟件，將真實(shí)的山地地形呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生先看到真實(shí)地理圖像，再看到相關(guān)的等高線地形圖，兩者既可以同時(shí)呈現(xiàn)，也可以分別呈現(xiàn)，從真實(shí)的山地地形到等高線地圖，還可以將兩者疊加呈現(xiàn)。這樣，通過(guò)展示論證，新知的呈現(xiàn)突出了重點(diǎn)，并運(yùn)用多種視角，展示不同方面，對(duì)不同的表征作出明確的比較，強(qiáng)化了對(duì)等高線的認(rèn)知，如果再增加嘗試應(yīng)用練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到進(jìn)一步提升。

所以，多媒體課堂教學(xué)關(guān)注的不只是信息的呈現(xiàn)和傳遞，而更應(yīng)聚焦于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的功能，使教學(xué)更加有效。

問(wèn)題三：關(guān)注的是教師教的過(guò)程而不是學(xué)生學(xué)的過(guò)程

由于多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)地理課堂中“一塊黑板、一本書(shū)、一支粉筆、一張嘴和一幅掛圖”的模式已逐漸被改變和超越。但是這種變化有些僅僅是形式，變的只是多媒體課件代替了教師的板書(shū)，大量的課件內(nèi)容也不過(guò)是對(duì)課本原有知識(shí)的復(fù)制和轉(zhuǎn)移，教學(xué)隨著鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，按照教師原先的預(yù)設(shè)“有目的、有計(jì)劃、有組織”地進(jìn)行，教學(xué)變成了“課件解讀”，學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)和以接受知識(shí)為最終目標(biāo)是一種“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。

梅里爾認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為最終目的，這一點(diǎn)也真正體現(xiàn)了當(dāng)代教育領(lǐng)域的價(jià)值取向，其將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為所有工作的唯一核心。并指出，一個(gè)教學(xué)產(chǎn)品的價(jià)值體現(xiàn)在其是否能更好地幫助學(xué)生獲

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