鄧麗，李山林

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、慕課(MOOC)、微課等為代表的新一代信息技術(shù)使得當(dāng)今社會(huì)步入一個(gè)多元化的時(shí)代，它們正日益豐富并改變著目前的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)生課前通過(guò)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)、課堂上再完成知識(shí)內(nèi)化與鞏固”的“翻轉(zhuǎn)課堂”在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，并以迅猛之勢(shì)席卷全球，為我國(guó)現(xiàn)代教育教學(xué)方式的革新指引了新的方向，開(kāi)拓了新的視野。因此，凸顯“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式顯著的特色與優(yōu)勢(shì)，用以改造中國(guó)灌輸式教學(xué)和精英式教育，的確是一種戰(zhàn)略性選擇。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom 或Inverted Classroom)”又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，就是與現(xiàn)代教育信息技術(shù)相結(jié)合，任課教師精心為學(xué)生提供短小精煉視屏讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)師生、生生之間再進(jìn)行面對(duì)面平等對(duì)話與探討的一種開(kāi)放式新型的教學(xué)模式［1］。即變傳統(tǒng)教學(xué)“課堂授課+課后練習(xí)”為“課前聽(tīng)課+課堂指導(dǎo)”。它顛覆了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。教師的角色不再是“高高在上”的管理者與權(quán)威者，而是以“教練”“知己”“學(xué)者”和“導(dǎo)演”等新的角色出現(xiàn)，目的在于幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力和個(gè)性得到充分發(fā)揮。學(xué)生也由原來(lái)知識(shí)被動(dòng)的接受者變成自主學(xué)習(xí)的主人。以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂2011年還被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”［2］。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)實(shí)施的阻滯因素

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是教學(xué)流程的重構(gòu)，更重要的是知識(shí)觀、學(xué)生觀、課堂觀、教學(xué)觀的全新扭轉(zhuǎn)。在實(shí)施的過(guò)程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育教學(xué)面臨著來(lái)自主客觀等各方面阻滯因素的影響。

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”中教師自身素養(yǎng)的欠缺

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新興教學(xué)模式的貫徹與實(shí)施離不開(kāi)廣大教師的參與及配合，更離不開(kāi)教師教育理念的革新和自身角色意識(shí)的轉(zhuǎn)換。然而，由于教師自身綜合素養(yǎng)的欠缺，阻滯了“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)實(shí)施進(jìn)程的力度與成效。

首先，教師傳統(tǒng)教育理念難以革新?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”這種傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀雖然現(xiàn)在已經(jīng)淡化了很多，但中國(guó)教師教學(xué)的最終目標(biāo)還是在為培養(yǎng)和選拔精英做準(zhǔn)備，還是沒(méi)有脫離應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式誤區(qū)。所以目前仍有部分教師在課堂上秉持以教為主的教育理念，填鴨式灌輸知識(shí)給學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知水平等。受這種傳統(tǒng)觀念的桎梏，教師很難放寬心態(tài)在課堂上和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話與交流，教師的威嚴(yán)還是讓學(xué)生遠(yuǎn)而敬之。

其次，教師多重新型角色轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)?！耙曨l—課堂—教師”式的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師的角色更像導(dǎo)師、知己、教練，更多的是給學(xué)生思考和成長(zhǎng)的空間。而我國(guó)目前很大一部分教師在教學(xué)實(shí)踐中很難做到這種多重教師角色轉(zhuǎn)變，教師習(xí)慣于做講臺(tái)的主人和課堂的主角。很大一部分教師在交談中吐露了自己很難做到全新角色轉(zhuǎn)變的心聲，如“害怕自己沒(méi)有親身給學(xué)生授課，讓學(xué)生自己課前自學(xué)，不能放心”“學(xué)生課前完全自主學(xué)習(xí)怎能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量”等。不難看出教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和能力不夠放心和自信，對(duì)自己多維度角色的轉(zhuǎn)變還是持一種保守心態(tài)，并不能全然釋?xiě)选?/p>

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生參與度不夠

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)不僅為學(xué)生自由、自主地學(xué)習(xí)提供了良好的契機(jī)，而且其實(shí)施也對(duì)學(xué)生提出了新的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的大小、課堂主動(dòng)參與程度也是制約“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)順利施展的重要阻滯因素。

首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，課堂討論流于形式。一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”不再是傳統(tǒng)的師生之間面對(duì)面進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是學(xué)生課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)視頻，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做好知識(shí)的歸納與總結(jié)，任課教師再組織大家一起在課堂上集體討論，一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求。而我國(guó)的大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣依賴于教師在課堂上的講解，不知道如何主動(dòng)地去自主學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)。另一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”著重于教師在課堂上授之以漁，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作，但是我國(guó)大部分的學(xué)生不熱衷于發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去解決課堂上遇到的一些問(wèn)題，教師要求學(xué)生在課堂上相互討論變成學(xué)生之間隨意交流的場(chǎng)景，使得課堂討論流于形式。

其次，學(xué)生課后學(xué)習(xí)自制力不強(qiáng)，課堂合作意識(shí)薄弱。一方面，隨著現(xiàn)代高新技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的軟件日益豐富和多元化，學(xué)生處于青少年時(shí)期，好奇心強(qiáng)，禁不住網(wǎng)上各種信息的誘惑，比如游戲等;如果教師制作的教學(xué)視頻枯燥無(wú)味，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可能會(huì)選擇去干其它事情。另一方面，與國(guó)外學(xué)生相比，受傳統(tǒng)文化、遺傳、家庭背景等多方面的影響，我國(guó)大部分學(xué)生性格較為內(nèi)斂，不知如何建立信任、大膽主動(dòng)地與他人合作。因此，學(xué)生不善于參與課堂討論、自主學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等等［3］。

2.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”中缺乏信息技術(shù)的支持

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)方式的重構(gòu)主要依賴于課堂教學(xué)技術(shù)的不斷更新與支持。但家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)校環(huán)境、地域差異等軟件硬件設(shè)備條件分布不均衡，是阻滯“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)順利實(shí)施的一個(gè)重要的客觀因素。

首先，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施供用分配不均衡。近幾年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展，但區(qū)域與區(qū)域之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展越發(fā)不平衡，貧富差距也越來(lái)越大。然而“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施需要大量網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地域分布的差異，網(wǎng)絡(luò)信息可能會(huì)出現(xiàn)供應(yīng)不到位、傳輸信息不順暢等問(wèn)題，教師制作視頻的質(zhì)量、學(xué)生課后觀看視頻的效果都還受到一定程度的影響，這在很大程度上影響了“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的順利實(shí)施。

其次，地方學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息硬件設(shè)施匱乏?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)施需大量網(wǎng)絡(luò)信息硬件設(shè)備支持。雖然我國(guó)一直在加大對(duì)教育經(jīng)費(fèi)投入的支持力度，但很多地方學(xué)校的信息學(xué)習(xí)條件建設(shè)環(huán)境仍不理想，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)。所以，網(wǎng)絡(luò)信息硬件設(shè)施的完善還需要相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間和過(guò)程。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)順利實(shí)施的突圍策略

有助于實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，雖然在美國(guó)取得了明顯的成效且影響深遠(yuǎn)，但是要想真正融入中國(guó)的教育領(lǐng)域，全力促進(jìn)我國(guó)課程教學(xué)改革的新模式發(fā)展，刷新中國(guó)原有的教育景象，還需要結(jié)合我國(guó)教育的現(xiàn)狀，突圍實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”一系列的阻滯因素，才能在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中取得卓越成效。

3.1 優(yōu)化師資隊(duì)伍

眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”的精髓在于對(duì)教學(xué)模式的顛覆，但是它的成功與否關(guān)鍵在于教師是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣［4］，全方位提升自身素養(yǎng)，形成以“教練”指導(dǎo)促進(jìn)教學(xué)、以“導(dǎo)演”導(dǎo)課促進(jìn)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”景象。

首先，打造全新的教師角色。在教學(xué)手段和學(xué)習(xí)資源多元化的今天，教師不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”的“教書(shū)匠”的角色。一個(gè)高明的教師，必須學(xué)會(huì)“退居二線”，把舞臺(tái)全權(quán)還給學(xué)生［5］。教師應(yīng)該擁有全新的角色意識(shí)，自己不再是“霸占”課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，而是以課堂配角、答疑者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，把活生生的課堂原原本本的轉(zhuǎn)還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生彰顯個(gè)性和表現(xiàn)自我的主場(chǎng)。

其次，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育理念。在當(dāng)今快速發(fā)展的信息技術(shù)和知識(shí)日新月異的時(shí)代，身為人師要以身作則，用淵博的知識(shí)和先進(jìn)的思想武裝自己。不僅要日益革新與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，而且還要學(xué)習(xí)相關(guān)的教育信息技術(shù)。要能夠適應(yīng)數(shù)字化變革的趨勢(shì)，運(yùn)用教育信息軟件制作出有味、有愛(ài)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生能夠自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 提升學(xué)生能力

首先，學(xué)生是處在成長(zhǎng)和發(fā)展中的個(gè)體，個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果的提高至關(guān)重要。學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平制定日常的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)合理地安排、控制學(xué)習(xí)時(shí)間，來(lái)達(dá)到事半功倍的效果。在課堂上，學(xué)生可以自主組織討論和探討學(xué)習(xí)方法，讓智慧得以發(fā)揮，才能得以施展，學(xué)習(xí)積極性得以提高。

其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”能否取得成功的關(guān)鍵因素之一就在于學(xué)生是否具備良好的自主學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能自主制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料主動(dòng)獲得知識(shí)，合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)模式下應(yīng)學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人，而不是在老師強(qiáng)力監(jiān)督的情況下去學(xué)習(xí)，應(yīng)在這種輕松的學(xué)習(xí)方式下提高自己的學(xué)習(xí)能力。

3.3 整合教育資源

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”中，無(wú)論是教師的課程視頻制作、發(fā)布，還是學(xué)生的課程視頻觀看與學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。為此，應(yīng)加強(qiáng)和完善網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的建設(shè)，加大對(duì)地方學(xué)校軟件、硬件設(shè)施的建設(shè)，均衡教育資源。

其次，拓展學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)，讓學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的交流學(xué)習(xí)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，44.2%的被調(diào)查教師認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)中主要的困難是缺乏課程資源(如各種教學(xué)設(shè)備、資料、校內(nèi)外活動(dòng)場(chǎng)所等)［6］。我國(guó)要打造屬于中國(guó)特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”品牌，應(yīng)該而且必須要提供高質(zhì)量、低成本的課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)內(nèi)容，建立師生、生生之間進(jìn)行QQ 互動(dòng)、在線答疑、郵件交流等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供更多的輔助服務(wù)和交流機(jī)會(huì)。

4 結(jié)語(yǔ)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2010－2020年)》指出:“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對(duì)教育變革的促進(jìn)作用充分顯現(xiàn)?！保?］“翻轉(zhuǎn)課堂”正是與現(xiàn)代教育信息技術(shù)完美的結(jié)合，打造出了全新的教學(xué)模式，是以信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教與學(xué)的完美典范。但是中國(guó)的教育教學(xué)想要通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂的真正翻轉(zhuǎn)，必須要通過(guò)教育者、學(xué)生、完善的信息技術(shù)等共同產(chǎn)生合力才能真正實(shí)現(xiàn)。

［1］朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議［J］.電化教育研究，2013(8):79－83.

［2］何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展［J］.電化教育研究，2014(7):5－16.

［3］付小倩，袁頂國(guó).中國(guó)式“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐困境與突圍［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014(1):45－48.

［4］韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)發(fā)展的瓶頸及路向選擇［J］.江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(7):41－44.

［5］于天貞.從“主演”到“導(dǎo)演”:基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)變及其路徑［J］.上海教育科研，2014(5):49－67.

［6］唐麗芳，馬云鵬.新課程實(shí)施情況調(diào)查:問(wèn)題與障礙［J］.教育理論與實(shí)踐，2002(7):52－55.

［7］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)［EB/OL］.(2012－03－20)［2014－12－26］.http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.