張曉明，劉震，丁樹(shù)文，林麗蓉

(華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，湖北 武漢 430070)

從學(xué)生視角看課改實(shí)施中的焦點(diǎn)、問(wèn)題及對(duì)策
——以水土保持工程課程為例

張曉明，劉震，丁樹(shù)文，林麗蓉

(華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，湖北 武漢 430070)

解決學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題是課程教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。根據(jù)水土保持工程課程特點(diǎn)、已有的教學(xué)改革基礎(chǔ)以及相關(guān)的研究成果，采取調(diào)查問(wèn)卷方法，從學(xué)生的視角，揭示課程教學(xué)改革實(shí)施中的焦點(diǎn)和問(wèn)題：學(xué)生關(guān)注課程考核以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，部分學(xué)生存在專業(yè)思想不端正情況及缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。針對(duì)上述焦點(diǎn)和問(wèn)題，用系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)法解決學(xué)生專業(yè)思想和以科學(xué)考核觀推動(dòng)課程教學(xué)改革，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

調(diào)查問(wèn)卷；水土保持工程；教學(xué)改革；系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)法；科學(xué)考核觀

課程教學(xué)改革是高等學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量研究的熱點(diǎn)。水土保持工程作為水土保持與荒漠化防治專業(yè)的核心骨干課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、科學(xué)性和綜合性。國(guó)內(nèi)對(duì)水土保持工程課程的教學(xué)改革就在不斷的前進(jìn)與探索中：韓玉國(guó)總結(jié)了水土保持工程的課程、教學(xué)方式和教學(xué)效果3個(gè)方面特色[1]。張勝利根據(jù)新時(shí)期水土流失特點(diǎn)，對(duì)水土保持工程課程的教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)的改革進(jìn)行了初步探討[2]。張曉明根據(jù)水土保持工程課程特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)歷，提出了一些關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、更新與優(yōu)化建議[3]。以上學(xué)者對(duì)水土保持工程課程的教學(xué)改革進(jìn)行了許多有益的研究，但課改成果更多地是從教師“教”的視角獲得。為此，本文另辟蹊徑，以調(diào)查問(wèn)卷為基礎(chǔ)，從學(xué)生的視角揭示水土保持工程課程教學(xué)改革實(shí)施中的焦點(diǎn)與問(wèn)題，從而有針對(duì)性地提出對(duì)策，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。

1 調(diào)查背景

在省和校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目的支持下，水土保持工程教改推進(jìn)順利，然而在教改實(shí)施的過(guò)程中，少數(shù)學(xué)生仍存在“等、靠、要”問(wèn)題：“等”老師期末劃重點(diǎn)，“靠”同學(xué)完成作業(yè)，“要”課件和歷年試卷。針對(duì)上述問(wèn)題，以學(xué)生的視角，從專業(yè)認(rèn)可、教學(xué)模式、課程教材和課程設(shè)置四個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷，力求全面、客觀地反映課程教改的實(shí)施成效及其存在的問(wèn)題(表1)。

調(diào)查對(duì)象是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)(水土保持方向)的學(xué)生，分別是農(nóng)資0903(32人)、農(nóng)資1003(31人)，農(nóng)資1103(30人)，回收有效調(diào)查問(wèn)卷93份。

2 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果與分析

從專業(yè)認(rèn)可這三個(gè)題目的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有68.8%的學(xué)生愿意從事水保方面的就業(yè)或者考取其研究生，并且認(rèn)為其專業(yè)發(fā)展前景好。但仍有近1/3的學(xué)生認(rèn)為水土保持行業(yè)的發(fā)展前景不好或者傾向于選擇其它專業(yè)，這說(shuō)明部分學(xué)生存在一定程度的專業(yè)思想困惑或者對(duì)本專業(yè)認(rèn)識(shí)上存在一種迷茫的狀態(tài)，由此缺乏興趣導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等一系列問(wèn)題。而通過(guò)對(duì)“若從事其它專業(yè)的主要原因”進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)查也反映了興趣是最好的老師(46.8%)。

表1 “水土保持工程”調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果 %

注：各年級(jí)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)間為開(kāi)課中后期。

對(duì)于教學(xué)方法的調(diào)查，67.0%的學(xué)生傾向于講授法結(jié)合案例法，只有3.2%的學(xué)生認(rèn)可講授法，這是由水土保持工程課程實(shí)踐性特點(diǎn)所決定的。排在第二的教學(xué)方法是多媒體視頻教學(xué)方法(20.2%)，再次是探究法(9.6%)。值得一提的是隨著課程教學(xué)改革的推進(jìn)，認(rèn)同多媒體視頻教學(xué)方法的比例逐年下降，從09級(jí)的28.1%下降到11級(jí)的10%，而認(rèn)可探究法教學(xué)方法的比例則從6.3%上升到16.7%。越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)雖然豐富了教學(xué)形式，但是極大地限制了學(xué)生做筆記和課堂上消化知識(shí)。而可以啟發(fā)學(xué)生思考的探究法，由于師生互動(dòng)，學(xué)生參與度高，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，正越來(lái)越受到學(xué)生的認(rèn)可。

此外，學(xué)習(xí)模式的調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)67.7%的學(xué)生認(rèn)可課前學(xué)習(xí)、課堂探究、課后討論、校外實(shí)習(xí)的模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)水土保持工程應(yīng)該貫穿于課前、課堂和課后的全部過(guò)程，否定了純粹的課堂被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，這說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)在增強(qiáng)。相應(yīng)地，也沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為在課程教學(xué)中，教師100%起作用。而認(rèn)為師生所起比重一樣的有47.8%，認(rèn)為學(xué)生比重略大的有16.3%，由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)課堂中教師的“主宰”地位和“唱獨(dú)角戲”狀況提出了挑戰(zhàn)，表達(dá)了他們?cè)谡n堂中要求積極參與的愿望。但不容忽視的是仍有35.9%的學(xué)生依然認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中教師的比重應(yīng)略大，這一方面承認(rèn)了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，但另外一方面暴露了部分學(xué)生過(guò)度依賴教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織等問(wèn)題，潛意識(shí)中放棄了自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，創(chuàng)新意識(shí)逐漸泯滅。

而對(duì)于課程的考核方式，有57.0%的學(xué)生希望采用開(kāi)卷考試或者論文的方式，與此對(duì)應(yīng)的則有42.0%的學(xué)生認(rèn)可過(guò)程考試方式(期末閉卷結(jié)合平時(shí)成績(jī)或平時(shí)多次課堂測(cè)驗(yàn))，只有1.0%的學(xué)生依然傾向于傳統(tǒng)的期末考核方式。在進(jìn)一步對(duì)“你認(rèn)為平時(shí)課堂測(cè)驗(yàn)必須解決的前提”調(diào)查中，有84.5%的學(xué)生關(guān)注課堂測(cè)驗(yàn)的公平、公開(kāi)和公正，而僅有15.5%的學(xué)生提出及時(shí)講解題目等建議。而在對(duì)“你認(rèn)為開(kāi)卷考試或論文必須解決的前提”調(diào)查進(jìn)行分析后，也反映了這一趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，絕大部分學(xué)生雖然不認(rèn)同傳統(tǒng)的單一期末考核方式，但相當(dāng)部分學(xué)生更青睞于其它終結(jié)性的、較輕松的考核方式(例如開(kāi)卷考試或結(jié)業(yè)論文等)；較之知識(shí)、能力的獲取，幾乎所有的學(xué)生更關(guān)注考核成績(jī)本身[4]。因此，考核改革是課程教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。

在課程教材調(diào)查中，有52.6%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐性是該課程教材最應(yīng)具備的特點(diǎn)，但持這一觀點(diǎn)的學(xué)生隨著教學(xué)改革的推進(jìn)由09級(jí)的64.7%下降到11級(jí)的40%。同時(shí)認(rèn)為教材應(yīng)該與水土保持相關(guān)的“國(guó)家規(guī)范”等結(jié)合的學(xué)生則從原來(lái)的23.5%上升到46.7%。

在課程設(shè)置方面，有67.1%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)水土保持工程之前應(yīng)著重學(xué)好工程力學(xué)、水力學(xué)、土力學(xué)和水文學(xué)這四門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程。特別是對(duì)于農(nóng)科背景的學(xué)生來(lái)說(shuō)是尤為重要，因?yàn)樗鼈冎苯記Q定了學(xué)生對(duì)水土保持工程課程理論和知識(shí)的理解程度。

3 從學(xué)生視角看課改實(shí)施中的焦點(diǎn)、問(wèn)題及對(duì)策

3.1 用系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)法解決學(xué)生專業(yè)思想

少數(shù)學(xué)生的專業(yè)思想問(wèn)題必須引起我們的足夠重視，這關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱、教師教學(xué)工作的成效乃至學(xué)生步入社會(huì)的工作貢獻(xiàn)。因此，應(yīng)建立系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)體制：從招生宣傳到入學(xué)教育，從大一基礎(chǔ)課到大四專業(yè)課，從招生機(jī)構(gòu)到教學(xué)部門(mén)，從教輔人員到專任教師都應(yīng)充分宣傳、培養(yǎng)和教育學(xué)生熱愛(ài)本專業(yè)，例如以專家講座的方式談個(gè)人志趣與社會(huì)需求的關(guān)系等學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題；以校友示范的方法回答學(xué)生的疑問(wèn)和其它關(guān)心的問(wèn)題；請(qǐng)用人單位到課堂進(jìn)行就業(yè)宣講等等。疏導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)思想，提高專業(yè)興趣，內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3.2 以科學(xué)考核觀推動(dòng)課程教學(xué)改革

課程考核作為高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅是評(píng)價(jià)教學(xué)成效的尺子，而且是規(guī)范教學(xué)過(guò)程的坐標(biāo)，更應(yīng)是教學(xué)改革的羅盤(pán)。首先，專任教師應(yīng)徹底摒棄課程考核等同于課程考試的觀念，牢固樹(shù)立教育既要“解惑”更要“授道”的信念，同時(shí)學(xué)生也要克服考試結(jié)束就是學(xué)習(xí)結(jié)束的慣性。為此要實(shí)現(xiàn)考核的“四化”即考核內(nèi)容全面化、考核方式的多樣化、考核時(shí)間的動(dòng)態(tài)化、考核評(píng)價(jià)的多元化。其次，以考核的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)教師“教”的轉(zhuǎn)變，即由中小學(xué)階段填鴨式的基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)階段啟發(fā)式的專業(yè)教育，由教授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力。將水土保持行業(yè)單位工程設(shè)計(jì)案例融入到課程教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)科問(wèn)題生活化、情景化、社會(huì)化。同時(shí)，積極從課堂走向工程設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)，在實(shí)踐中學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。最后，通過(guò)教學(xué)方法和考核方法的聯(lián)動(dòng)改革，推動(dòng)學(xué)生的“學(xué)是為了創(chuàng)造”。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生從單一的課堂聽(tīng)課到課外自主學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)一本教材到多途徑廣泛攝取相關(guān)知識(shí)，從死記硬背到觸類旁通，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

[1] 韓玉國(guó).《水土保持工程學(xué)》課程教學(xué)特色分析[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012，29(1):106-108.

[2] 張勝利，吳小平.新時(shí)期“水土保持工程學(xué)”課程教學(xué)改革的思考[J].中國(guó)林業(yè)教育，2012，30(3):32-34.

[3] 張曉明，劉震，丁樹(shù)文.淺議“水土保持工程”教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、更新與優(yōu)化[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2014，23(3):62-65.

[4] 姚紅偉，張曉冬.高校課程考核方式落實(shí)過(guò)程中的阻礙[J].科教導(dǎo)刊，2009，1(28):67-68.

(責(zé)任校對(duì) 謝宜辰)

20141219

湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(2012165)；華中農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(2011D02)；華中農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程項(xiàng)目

張曉明(1980-)，男，遼寧黑山人，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事土壤侵蝕、水土保持專業(yè)課程研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.06.022

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1674-5884(2015)06-0067-03