安富海,田倩倩

(西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅蘭州 730070)

基于有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究

安富海,田倩倩

(西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅蘭州 730070)

只有立足于學(xué)，才能弄清楚教，關(guān)于有效教學(xué)的研究只有立足于有效學(xué)習(xí)才有可能生成有效的教學(xué)策略。有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并能夠運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法高效率地、批判反思地獲得新知、提高能力和培養(yǎng)情感的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有動(dòng)機(jī)的內(nèi)發(fā)性、行為的自控性、過(guò)程的反思性和結(jié)果的創(chuàng)新性等特點(diǎn)。有效學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)、適時(shí)的調(diào)適學(xué)習(xí)策略、積極地反思學(xué)習(xí)問(wèn)題，還需要教師高屋建瓴的指導(dǎo)。

有效學(xué)習(xí)；有效教學(xué)；教學(xué)策略

進(jìn)入新世紀(jì)以后，隨著新課程改革的推進(jìn)，以提高課堂教學(xué)效率為旨趣的有效教學(xué)成為課程與教學(xué)論研究關(guān)注的重點(diǎn)，并在理論和實(shí)踐方面都取得了一定的成績(jī)。然而，梳理文獻(xiàn)我們發(fā)現(xiàn)，近15年來(lái)關(guān)于有效教學(xué)的研究主要集中在四個(gè)方面：一是對(duì)有效教學(xué)的價(jià)值、內(nèi)涵、特征的闡釋；二是對(duì)有效教學(xué)理論基礎(chǔ)的探討和評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)；三是關(guān)于有效教學(xué)的調(diào)查研究；四是對(duì)西方有效教學(xué)研究的介紹。這些關(guān)于有效教學(xué)的研究只有少數(shù)學(xué)者在關(guān)注有效學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)者都將筆墨用在為有效教學(xué)進(jìn)行正當(dāng)性的辯護(hù)和教師如何有效的“教”上面。這種不關(guān)注或忽視有效學(xué)習(xí)的有效教學(xué)研究注定不會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生增量性影響，反而會(huì)擾亂正常的教學(xué)實(shí)踐?！八嘘P(guān)于教的問(wèn)題的思考和設(shè)計(jì)，都應(yīng)以對(duì)學(xué)的理解和把握為基礎(chǔ)，否則，教就可能演變成背離學(xué)的規(guī)律、脫離學(xué)的目的的無(wú)實(shí)際效果和意義的活動(dòng)。只有立足于‘學(xué)’，才能弄清楚‘教’”。[1]本文就是在深刻把握有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為教師的教學(xué)提供一些可資借鑒的策略，以期能進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

一、有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

什么是學(xué)習(xí)？在我國(guó)，“學(xué)習(xí)”二字最早是分開使用的，見于孔子的《論語(yǔ)·學(xué)而》中的“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎！”。最早把“學(xué)習(xí)”二字直接連在一起使用的是在《禮記·月令》中的“鷹乃學(xué)習(xí)”，用以表達(dá)小鳥學(xué)習(xí)飛行的行為。 中國(guó)古代的“學(xué)習(xí)”包含“學(xué)”與“習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，“學(xué)”是指人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，“習(xí)”則是指人的實(shí)踐活動(dòng)，二者統(tǒng)一起來(lái)才構(gòu)成學(xué)習(xí)的完整概念。學(xué)習(xí)是一種認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合、相統(tǒng)一的活動(dòng)。在現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)中，“學(xué)習(xí)”二字已經(jīng)連用，《辭?！分袑?duì)“學(xué)習(xí)”的釋義為“學(xué)，效；習(xí)，頻頻起飛，小鳥反復(fù)學(xué)飛；求得知識(shí)技能，引申為效法。”[2]《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》關(guān)于“學(xué)習(xí)”的理解中也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的模仿、練習(xí)和在實(shí)踐中獲得知識(shí)或技能的特點(diǎn)。[3]在英語(yǔ)中，用來(lái)表達(dá)“學(xué)習(xí)”的詞主要為learn和study，它將“學(xué)習(xí)”被描述為一個(gè)有意義、積極的、有收獲的過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)付出“時(shí)間和精力”。[4]在我國(guó)教育界，關(guān)于“學(xué)習(xí)”的界定很多，其中林崇德和劉善循最具代表性，他們都從廣義和狹義兩個(gè)層面對(duì)“學(xué)習(xí)”進(jìn)行了界定，從廣義的角度，他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)是指動(dòng)物和人的經(jīng)驗(yàn)的獲得及行為變化的過(guò)程。[5]狹義角度，他們也都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的目的性、計(jì)劃性、組織性的特征和重視實(shí)踐技能和外在行為的變化的特點(diǎn)，不同的是劉善循強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和被動(dòng)性并存的特征。[6]日本學(xué)者佐藤學(xué)對(duì)于“學(xué)習(xí)”的理解突破了以往對(duì)于學(xué)習(xí)的界定，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)”就是跟客觀世界的交往與對(duì)話，跟他人的交往與對(duì)話，跟自身的交往與對(duì)話。[7]通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)、英語(yǔ)的詞源分析，以及專家對(duì)學(xué)習(xí)含義的探討，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，還是一種實(shí)踐活動(dòng)，不僅需要模仿，還需要交流和對(duì)話。

什么是有效學(xué)習(xí)？有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并能夠運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法高效率地、批判反思地獲得新知、提高能力和培養(yǎng)情感的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[8]這一定義強(qiáng)調(diào)了有效學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，適合自己的學(xué)習(xí)方法，高效率地、批判反思的學(xué)習(xí)過(guò)程和提高能力、培養(yǎng)情感的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，要理解有效學(xué)習(xí)必須重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面。學(xué)生要進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，應(yīng)該進(jìn)行兩個(gè)方面的積極準(zhǔn)備，一方面是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情感準(zhǔn)備，適當(dāng)強(qiáng)度的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也是維持有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，如果一開始學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就非常弱或者過(guò)于牽強(qiáng)，必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入；另一方面是先驗(yàn)材料以及輔助材料的準(zhǔn)備，這里的先驗(yàn)材料是指學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，如果沒(méi)有一定的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，那么更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就很難進(jìn)行或者效果難以達(dá)到最好。所謂輔助材料是指能夠促進(jìn)深入學(xué)習(xí)的物品或媒體，輔助材料能夠幫助學(xué)生更有效的理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)方法方面。有效學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的個(gè)體性，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)內(nèi)容時(shí)都有適合自己的學(xué)習(xí)方法。三是學(xué)習(xí)過(guò)程方面。有效學(xué)習(xí)是一種在批判反思的基礎(chǔ)上追求效率的學(xué)習(xí)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中要花更少的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中批判反思地接受新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這里的反思可以是學(xué)生自我內(nèi)在反思，也可以是同伴學(xué)習(xí)群體在共同學(xué)習(xí)活動(dòng)中集體反思。四是學(xué)習(xí)結(jié)果方面。有效學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，也非常重視學(xué)習(xí)結(jié)果。有效學(xué)習(xí)所關(guān)注的學(xué)習(xí)結(jié)果不僅包括學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展，還包括學(xué)生獲得知識(shí)和能力的策略的提升。

二、有效學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

有效學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是一種積極主動(dòng)的、全身心投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面都與無(wú)效學(xué)習(xí)或低效學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)發(fā)性

“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向?！盵9]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持其有效學(xué)習(xí)活動(dòng)并且?guī)椭溥_(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)以及獲得個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。有效學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)發(fā)的而不是外在的。內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生基于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身和自我的需要而呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)一定時(shí)間和一定程度的醞釀，在學(xué)生頭腦中逐漸具體化，以具體理想目標(biāo)呈現(xiàn)出來(lái)，并且這一目標(biāo)成為一種動(dòng)力因素激發(fā)學(xué)生開始思考如何達(dá)到目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生會(huì)進(jìn)行一定的自我可能性評(píng)估，從而在學(xué)習(xí)者內(nèi)心和頭腦中達(dá)到理想程度的學(xué)前準(zhǔn)備狀態(tài)。有效學(xué)習(xí)還要求學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具有持續(xù)性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持時(shí)間以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的后繼性。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度上，有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為適度偏強(qiáng)，過(guò)于高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)容易沖動(dòng)過(guò)后陷于冷靜，而過(guò)于低強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則很容易導(dǎo)致中途放棄或者偏移預(yù)定理想目標(biāo)。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持時(shí)間上，有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、發(fā)生、實(shí)踐以及反思階段，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直存在于學(xué)生內(nèi)心，并且在每個(gè)階段都能夠維持和激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和探索行為的進(jìn)行。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的后繼性上，有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅能夠激發(fā)和維持當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，而且還可以作為繼發(fā)性動(dòng)力激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而繼續(xù)性的影響到新階段的有效學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)習(xí)行為的自控性

學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，經(jīng)由自身內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)、思維完全參的、并外顯出的一系列具有明確目標(biāo)性和特定意義的動(dòng)作機(jī)制。有效學(xué)習(xí)行為首先應(yīng)該具有自控性的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知、情感、能力等方面與外在學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)調(diào)時(shí)，自我控制的作用表現(xiàn)不明顯；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力等與外部學(xué)習(xí)環(huán)境趨于“失調(diào)”時(shí)，自控性的學(xué)習(xí)行為就會(huì)有效控制自身的不協(xié)調(diào)因素，在不破壞自身學(xué)習(xí)價(jià)值體系的前提下，改變自身學(xué)習(xí)行為，適應(yīng)外部學(xué)習(xí)環(huán)境，從而保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。由于外部環(huán)境在大多數(shù)情況下都與學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力不匹配，因此需要學(xué)生能有效控制和適時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)到最佳狀態(tài)。另外，學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)而且具有代謝機(jī)制的生態(tài)過(guò)程，當(dāng)進(jìn)行一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，其學(xué)習(xí)效果必然受以前所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響，如果這種影響是積極的，那么學(xué)生頭腦內(nèi)部便不會(huì)意識(shí)到有沖突的存在。但是當(dāng)此前學(xué)習(xí)經(jīng)歷與當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)程的某一方面發(fā)生沖突或矛盾時(shí)，自控性的學(xué)習(xí)行為就會(huì)運(yùn)用邏輯思維充分分析前后兩者的矛盾，重新對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行高級(jí)加工，從而建構(gòu)出兩者之間新生的、有意義的聯(lián)系，保持有效學(xué)習(xí)行為的持續(xù)發(fā)生。

(三)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思性

反思是指行為主體立足于自我批判性地考察自己行為的過(guò)程,是一種涉及直覺(jué)、情緒和激情等復(fù)雜的思維活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程的反思性是指學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí),在教師的引導(dǎo)下,對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考的特性。[10]反思性是有效學(xué)習(xí)的主要特征，也是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。雖然我們一直強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)的價(jià)值和過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性，但學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的反思是任何其他指導(dǎo)和評(píng)價(jià)都不能取代的，因?yàn)閷W(xué)生自己最清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要，自己在這種學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了什么、什么還學(xué)的不太明白。也就是說(shuō)，學(xué)生真正獲得了什么，獲得了多少，只有他自己最清楚，無(wú)論外人怎樣去評(píng)價(jià)這個(gè)事實(shí)都不會(huì)改變。無(wú)論教師怎樣努力也不可能在一堂課內(nèi)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都能做出客觀評(píng)價(jià)，從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思性就顯得尤為重要，它不僅能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己以往學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略,而且能夠促使學(xué)生生成新的、有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

(四)學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)新性

在一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果學(xué)習(xí)是基于學(xué)生內(nèi)在的需要而進(jìn)行的，而且學(xué)生在學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)狀況不斷反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，這種學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)過(guò)程必然生成創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)結(jié)果。需要強(qiáng)調(diào)的是，我們所說(shuō)的創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)結(jié)果不是否定或輕視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是基于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能理解的思維的發(fā)展和情感態(tài)度價(jià)值觀的變化。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間我們強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)現(xiàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“雙基”，學(xué)生掌握知識(shí)與技能的方法和人生觀、價(jià)值觀、世界觀都出現(xiàn)了一些問(wèn)題。新課程改革強(qiáng)調(diào)了課程目標(biāo)中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的重要性，但從當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，許多學(xué)生不僅過(guò)程與方法沒(méi)有得到應(yīng)有的理解，情感態(tài)度價(jià)值觀沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，連知識(shí)與技能的掌握出現(xiàn)了問(wèn)題，許多課堂過(guò)分注重?zé)狒[的課堂氛圍和程序化的活動(dòng)過(guò)程，忽視了學(xué)習(xí)結(jié)果。有效學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)于學(xué)生自身以及其所學(xué)內(nèi)容而言，都應(yīng)該是具有創(chuàng)新性。學(xué)生在經(jīng)歷有效學(xué)習(xí)過(guò)程之后，其自身不論在知識(shí)收獲還是情感的體驗(yàn)上都不只限于量變的積累，而是在更高程度上體現(xiàn)出知識(shí)的創(chuàng)新以及情感的升華，這種創(chuàng)新不同于知識(shí)的簡(jiǎn)單積累或者情感價(jià)值的簡(jiǎn)單變化。知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)以及邏輯思維的轉(zhuǎn)變方面；情感價(jià)值的創(chuàng)新應(yīng)該體現(xiàn)在遵守社會(huì)道德規(guī)范的前提下，實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感價(jià)值的領(lǐng)悟和提升。

三、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

基于以上關(guān)于有效學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解和特點(diǎn)的考量，本研究認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)、適時(shí)地調(diào)適學(xué)習(xí)策略、積極地反思學(xué)習(xí)問(wèn)題，還需要教師高屋建瓴的指導(dǎo)。

(一)教師需要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的投入狀況，也決定著學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和最終學(xué)習(xí)成果的情況。因此，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效學(xué)習(xí)，教師一定要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上多下功夫，想方設(shè)法使學(xué)生自愿地、積極地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)兩個(gè)部分，教師要根據(jù)實(shí)際需要從內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第一，盡力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。“具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能夠獨(dú)立、自主、積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，能夠堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)，忍受挫折與失敗?！盵11]因此，教師應(yīng)該盡力通過(guò)學(xué)習(xí)材料本身的興趣性和價(jià)值性激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，教師需要做的就是及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督與反饋，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生探索有價(jià)值的新問(wèn)題。第二，合理激發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)。具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生是基于外在的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，一旦達(dá)到目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)下降，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)對(duì)于具有外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生非常重要。首先，教師要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其喜好，當(dāng)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)或者表現(xiàn)出較之前有進(jìn)步的行為，就給予學(xué)生約定好的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法在一定程度上可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方法要理性使用，濫用容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)形成功利觀念或者依賴意識(shí)，從而降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。其次，教師應(yīng)重視精神激勵(lì)在激發(fā)學(xué)生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的作用。精神獎(jiǎng)勵(lì)適合于在學(xué)習(xí)上處于中等表現(xiàn)力和對(duì)學(xué)習(xí)持有一定程度的興趣但常常表現(xiàn)失誤或者自卑的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后或者參與過(guò)程中有積極表現(xiàn)時(shí)教師應(yīng)該抓住合適時(shí)機(jī)，給予學(xué)生真切而恰當(dāng)?shù)木窦?lì)，或者一句鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，或者一個(gè)贊同的眼神，都可以喚起學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒其潛存的自主學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)自信。在對(duì)學(xué)生表達(dá)精神激勵(lì)過(guò)程中，教師的激勵(lì)一定是發(fā)自內(nèi)心且真誠(chéng)的，否則容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心的喪失以及學(xué)習(xí)興趣下降。另外，教師給予學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際能力。不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則容易讓學(xué)生產(chǎn)生外部歸因；也不能過(guò)于困難，一旦失敗，就會(huì)讓學(xué)生更加喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生經(jīng)常付出個(gè)人努力能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生的自我效能感就能提高，也會(huì)把成功歸因于個(gè)人的努力，從而激發(fā)自我的學(xué)習(xí)興趣，并會(huì)逐漸形成穩(wěn)定而高效的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)教師需要有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生是否能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，不僅需要教師有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極地、持續(xù)地投入學(xué)習(xí)。從理論上來(lái)講，每一堂課都需要教師基于學(xué)生的學(xué)情、基于學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。但從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，大多數(shù)教師都根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)，但設(shè)計(jì)的不夠用心，比較隨意。如在一節(jié)人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)(下)“菱形”的課堂學(xué)習(xí)中，教師先安排學(xué)生自學(xué)10分鐘，完成三個(gè)目標(biāo)任務(wù)：菱形的概念、性質(zhì)和判定；10分鐘后，教師檢查，學(xué)生對(duì)答如流，教師高興地表?yè)P(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高得很快；在10分鐘的自學(xué)時(shí)間里，學(xué)生只需要把書上的幾句很短的黑體字記下了，就能夠?qū)Υ鹑缌鞯娜セ卮鹄蠋煹膯?wèn)題，這種問(wèn)題難道需要花費(fèi)10分鐘時(shí)間嗎。無(wú)獨(dú)有偶，合作學(xué)習(xí)也同樣存在許多問(wèn)題，許多課堂的合作學(xué)習(xí)不是基于問(wèn)題和學(xué)生能力發(fā)展的需要而進(jìn)行的，而是為了使自己的課堂更像“新課程的課堂”而刻意設(shè)計(jì)的。促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)一定是基于學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生思維發(fā)展精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要明確這個(gè)環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)哪一類活動(dòng)，也要明確這個(gè)環(huán)節(jié)為什么要設(shè)計(jì)這類活動(dòng)，還要明確設(shè)計(jì)這類教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，只有弄清楚了這些問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)的出現(xiàn)才能成為促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的媒介，否則，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)演化成課堂教學(xué)的裝飾品，進(jìn)而成為無(wú)效學(xué)習(xí)或低效學(xué)習(xí)的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

(三)教師需要有效調(diào)適教學(xué)行為

教師的教學(xué)行為影響并主導(dǎo)著課堂的學(xué)習(xí)行為。新課程改革雖然極力倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)定教，但大多數(shù)中小學(xué)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為仍然具有絕對(duì)的導(dǎo)向作用，學(xué)生還是在教師教案的規(guī)約下按部就班地進(jìn)行著課堂學(xué)習(xí)。雖然教師偶爾也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生課堂中的“突發(fā)奇想”，但這種行為基本還處在蜻蜓點(diǎn)水的狀態(tài)，并沒(méi)有得到教師內(nèi)心的認(rèn)同和肯定。大多數(shù)教師還是按照自己課前的預(yù)案實(shí)施課堂教學(xué)，但凡有學(xué)生的“越軌行為”，教師就會(huì)想方設(shè)法將其或巧妙或生硬地拉回到自己預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)，教師這種生搬硬套、自我中心的教學(xué)行為必然不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谶@種教學(xué)行為中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣沒(méi)有得到重視，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花沒(méi)有得到鼓勵(lì)，學(xué)生自認(rèn)為“獨(dú)到的建樹”沒(méi)有得到回應(yīng)，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就會(huì)變?nèi)酰行W(xué)習(xí)的狀態(tài)也會(huì)越來(lái)越差，最終就會(huì)演變成按照教師的偏好思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果走不出教師思維的框架，就不可能達(dá)到真正屬于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。鑒于此，本研究認(rèn)為教師一定改變教案的不可變更性，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和思維發(fā)展?fàn)顩r不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，使其盡可能的成為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的幫手，而不是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為適應(yīng)自己的教學(xué)行為。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能出現(xiàn)教師意想不到的進(jìn)步，這種進(jìn)步會(huì)成為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向有效和深入。

(四)教師需要適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)策略

持續(xù)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要途徑。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，還可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。雖然新課程改革指出了形成性評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展中的重要意義，也在極力倡導(dǎo)教師運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐告訴我們，形成性評(píng)價(jià)并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，“裝點(diǎn)門面”、蜻蜓點(diǎn)水仍然是它的存在方式。大多數(shù)學(xué)校和教師仍然將終結(jié)性的評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大量的的研究都已證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要收獲來(lái)源于經(jīng)常向?qū)W生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的反饋，尤其是當(dāng)反饋包含了可以引導(dǎo)學(xué)生不斷努力的具體意見時(shí)。當(dāng)反饋關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而非最終成果時(shí)，反饋就會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)閷?duì)過(guò)程及任務(wù)的關(guān)注使學(xué)生將自己的認(rèn)知能力不再視為亙古不變地個(gè)體特征，而是視為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，這種認(rèn)識(shí)會(huì)使學(xué)生將自己當(dāng)前的成果歸結(jié)為自己當(dāng)前學(xué)習(xí)努力的結(jié)果，這種認(rèn)識(shí)在保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力自信的同時(shí)，還會(huì)引起他們下一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，有效學(xué)習(xí)要求教師一定要重視形成性評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展并及時(shí)給予反饋，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整他們的學(xué)習(xí)策略。另外，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中有效學(xué)習(xí)還要求教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生的“突發(fā)奇想”，還要力所能及的給他們一些思維方法和研究新問(wèn)題方面的建議，引導(dǎo)他們進(jìn)一步深入探討新方法問(wèn)題。

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[11] 陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社,2005:194.

(責(zé)任編輯 張永祥/校對(duì) 一心)

A Study on Teaching Strategies Based on the Effective Learning

AN Fu-hai,TIAN qian-qian

(Research Center for the Educational Development of Minorities,Northwest Normal University,Lanzhou,Gansu,730070,PRC)

Only from the standpoint of learning can the meaning of “teaching” be revealed.Hence,only by taking the standpoint of effective learning can the research on effective teaching yield effective teaching strategies.Effective learning means students take active part in learning activities,apply appropriate learning method to efficiently and critically obtain new knowledge,develop ability and cultivate positive learning emotion.It has such features as intrinsic motivation,self-monitored behavior,progressive reflection,and innovative outcome.Effective learning requires not only students’ autonomous engagement to learning,timely adjustment of learning strategies,and active reflection on learning problems,but also teachers’ strategic guidance.

effective learning;effective teaching;teaching strategies

2014-12-19

2014年教育部人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“促進(jìn)西北民族地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展的教師交流長(zhǎng)效機(jī)制研究”(14XJC880001)成果之一

安富海(1981—)，男，甘肅慶陽(yáng)人，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心副教授，教育學(xué)博士,主要從事課程與教學(xué)論研究

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1674-5779(2015)02-0063-05