張娟 杜冰

摘 要：你給學生一個舞臺，學生會給你無盡的精彩。大膽的放手，學生就主動“小鬼當家”。用愛心贏得學生，用競爭帶動管理，讓班級成為學生健康成長的樂園，讓學生真正感受到民主、自由、溫暖，融入其中，體驗學習的樂趣，生活的溫馨。“一種制度本身不可能是完全盡善盡美的”，需要其他制度一同來保障實施。在師生的共同合作下，制訂紀律量化標準，使學生日常行為規(guī)范的評價更加規(guī)范化、具體化和制度化?！靶」懋敿摇?，創(chuàng)建一個溫馨和諧的班級大家庭。

關鍵詞：小鬼當家；制度文化；需求；措施；成效；反思

一、非同凡響701“小鬼當家”班級制度文化建設理念

不要低估孩子的潛力和能力。大包大攬也許真的是愛的厚重，愛的深沉！可在現(xiàn)在這個瞬息萬變的社會中，“放手”又何嘗不是一種愛呢？作為教師，我們教是為了不教；作為班級管理，我認為，我們管是為了不管。我們都在呼吁要把課堂還給孩子，我想說，作為班主任，我們要善于引導學生建立一套自律的班級管理模式，把班級還給學生，讓“小鬼當家”，創(chuàng)建一個溫馨和諧的大家庭。

二、非同凡響701“小鬼當家”班級制度文化建設構建

在班集體中，我們把那些以規(guī)章制度、公約、紀律等為內容，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及監(jiān)督機制所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)稱為班級制度文化。班級制度文化是班級物質文化和精神文化的保障。因此，在班級常規(guī)的討論與制訂時，我總是遵循以下原則：首先要根據(jù)師生需求初訂常規(guī)；其次與學生共同制訂常規(guī)；再次制訂常規(guī)的紀律措施；最后建立常規(guī)的支持系統(tǒng)。

（一）根據(jù)師生需求初訂非同凡響701班“小鬼當家”常規(guī)

目標成就人生，制度規(guī)范行為。每當接手一個新班時，我會帶領學生認真學習學生守則以及學校制定的規(guī)章制度，讓學生以排火車的方式說說自己的需求。大致了解了學生的需求后，我會明確告之學生作為班主任，“我的需求”——課前：教材、作業(yè)本、文具盒放桌上，人坐端正、安靜等候教師；聽課：認真、專注、不做小動作，不隨意插話，不打擾別人；答問：先舉手，聲音清晰洪亮；關于作業(yè)：及時完成，書寫清楚工整；我喜歡的事：對自己和他人負責、做事認真踏實、同學互幫互助、師生關系融洽、課堂氛圍活潑輕松；我討厭的事：對上課的老師或班級同學不尊重，上課制造噪音，上課做小動作、惡作劇，浪費、破壞教具，別人回答問題時嘲笑、諷刺挖苦別人等等。通過這種方式，不僅使師生之間有了進一步的了解，而且更加明確了師生的需求，更重要的是為下一步共同制訂常規(guī)做了很好的鋪墊。

（二）與學生共同制訂非同凡響701班“小鬼當家”常規(guī)

根據(jù)師生需求，與學生共同制訂常規(guī)。這時不再只是口頭上的約定，我會在班內發(fā)動全體學生獻計獻策，結合學校規(guī)章制度，對班級制度建設提出自己的見解。讓每個學生把自己認同的班級制度寫下來，作為提案上交。由我匯總學生的建議，歸納分類，做成課件，班級展示。通過全體學生交流討論、舉手表決，主要是制訂和實施了學習、紀律、衛(wèi)生、班風四大標準，最后制訂了《班級公約》，這樣產(chǎn)生的班級公約，由于符合學生自己的心理需求，條文不多，內容簡明具體，具有可操作性，所以學生也樂于執(zhí)行和遵守，有了制度作保障，從而使班級的各方面工作都有了很大的進步。

1.非同凡響701“小鬼當家”學習要求

小預備鈴響后，做好上課前準備：教科書、練習冊、學習用具以及老師上一堂課布置的作業(yè)等，并集體背誦古詩等待老師的到來。

早讀時我們共同做到：大聲朗讀、安靜有序

聽課時我們共同做到：認真聽講、積極思考

完成作業(yè)時我們共同做到：獨立自主、保質保量

2.非同凡響701“小鬼當家”紀律要求：

？誗上課紀律我們做到：

（1）靜等老師上課，專心聽講，不講廢話，不做小動作，不走神。

（2）認真思考，善于提問，大膽發(fā)言。

（3）小組討論，積極參與。

？誗課間、午間紀律我們做到：

（1）不在走廊、樓梯奔跑、追逐，上下樓靠右行。

（2）不做危險性活動，不玩危險性玩具。

（3）課間，主要是做好下節(jié)課的準備工作，不做劇烈運動。

（4）午間閱讀課，在完成作業(yè)的前提下，認真看課外書。

？誗路隊紀律我們做到：

（1）集會、放學、出操均按規(guī)定對形排列執(zhí)行，做到靜、快、齊。

（2）活動課（音樂、美術、體育）上下樓或走廊時，做到不奔跑、不喧嘩。

（3）行走同學不打鬧，不追跑，嚴守交通規(guī)則。

3.非同凡響701“小鬼當家”衛(wèi)生標準

（1）教室地面：干凈、整潔、無污漬；（2）桌椅講臺：擺放整齊，抽屜無雜物；（3）門窗、黑板：干凈無積塵；（4）墻壁瓷磚：干凈無水漬，腰線無積塵；（5）儲物柜：物品擺放整齊；（6）衛(wèi)生角：水池、地面干凈，工具擺放整齊；（7）走廊地面：干凈整潔，無紙屑水痕；（8）扶手欄桿：干凈無積塵，大理石擦干凈；（9）樓梯：瓷磚、地面和扶手按單項要求；（10）花壇：無垃圾雜物。

以上崗位是每日值日都要做到的，定點定人，定時值日。每組第一個人為本組組長，組長負責每日垃圾的整理和分類，一起對桌搬椅，衛(wèi)生打掃好后，所有值日生一起走。

4.非同凡響701“小鬼當家”班級班訓

經(jīng)過全班學生交流討論，“小鬼們”竟然把值日記錄和班級公約、班級口號、張老師溫馨提示合二為一。溫馨清爽又明確，感覺不錯。

這樣形成的班級制度能夠真正地貫徹“從師生中來，到師生中去”的路線，自然能得到大多數(shù)學生的遵照執(zhí)行。用愛心贏得學生，用競爭帶動管理，讓班級成為學生健康成長的樂園，讓學生真正感受到民主、自由、溫暖，融入其中，體驗學習的樂趣，生活的溫馨。讓每個學生的初中生活成為人生記憶中的珍寶！

（三）制訂非同凡響701班“小鬼當家”常規(guī)的紀律措施

“一種制度本身不可能是完全盡善盡美的”，需要其他制度一同來保障實施。在師生的共同合作下，制定紀律量化標準，使學生日常行為規(guī)范的評價更加規(guī)范化、具體化和制度化。以“班級公約”為基本評比標準，制定出非同凡響701班“小鬼當家”行為規(guī)范登記表，每天由值日班長進行登記，根據(jù)總分的多少，每周在班里評選出20%的“每周之星”；在“每周之星”評選的基礎上，按照每月的德育活動主題，鼓勵學生積極參加學校組織的各項主題活動，結合班級自主制定的班級公約和評比細則，在每周之星的人選中，通過師生的綜合評議，每月評選出10名“四葉草之星”。

期末在每月評選出的“四葉草之星”人選中再次推優(yōu)評優(yōu)，評選出每學期班級前4名作為學校的四葉草少年。有了標準，有了紀律的措施，“小鬼”就堂而皇之地當家了。以上評選，都是學生在操作，我的任務只是簽字而已。

（四）建立非同凡響701班“小鬼當家”常規(guī)的支持系統(tǒng)

“小鬼當家”的班級文化制度制訂后，要在第一時間取得任課教師和家長的支持。唯有如此，“小鬼”才會真正當家，真正做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人?！弊屆總€學生都感受到自己是集體中的一員，體驗自身的價值、成功的快樂。之所以設立這些職位，目的是為了讓他們協(xié)助我更好地管理班級，因此，我從不“大包大攬”，考慮他們的能力，總是尋些事情來鍛煉他們。也唯有這樣，他們才能成長起來，成為一名合格的班干部！慢慢地，“小鬼當家”，我這個班主任就解放了！一舉兩得的事情，何樂而不為呢？

三、非同凡響701“小鬼當家”班級制度文化建設成效

你給學生一個舞臺，學生會給你無盡的精彩。我大膽地放手，學生主動“小鬼當家”，班級在學生共同的努力下，獲得了一個又一個榮譽。

正如我班班級雨夢（化名）班長所言：班級，我們精心用心——公告欄上每一張平凡的紙，在學生的用心美化之下，成為點綴著裝飾的“畫”。溫馨的環(huán)境和氛圍渲染著，非同凡響701的“小鬼們”。學習，我們競心靜心——課余時間充分利用，不浪費，面對難題，勇于挑戰(zhàn)并攻克，同學之間相互學習和討論。濃厚的氛圍和環(huán)境渲染著，非同凡響701的“小鬼們”。衛(wèi)生，我們凈心盡心——嚴格遵守非凡制度高標準，我們是701班的“小鬼”，我們來“當家”自我管理，我們就是要做到非同凡響！

四、非同凡響701“小鬼當家”班級制度文化建設反思

新接手一個班級，班主任一定要親自對班級進行規(guī)范、有效的管理。我抓得比較緊，后來漸漸地我對他們更加信任，也就是這信任與這種愛，我放手了，把管理班級的任務分別交給了他們。當然，他們沒讓我失望，反而讓我對他們一次比一次有信心。在這個基礎上與學生再次一起討論完善班規(guī)。這樣有利于學生日后能夠比較自愿、嚴格地遵守。等時機成熟，便可逐漸放手了，但絕不能放任自流，還要學會慢慢等待。班級文化制度一旦制訂，就不可經(jīng)常更換，免得學生無所適從。但如果在操作的過程中發(fā)現(xiàn)有更好的方法，是可以和學生一起修改的。作為班主任，要以身作則，帶頭遵守師生共同制訂的班級制度。

魏書生曾經(jīng)說過：“做老師就要學會放手，學生不會做的事班主任盡量不要做，學生會做的事班主任絕對不要做?！彼?，我覺得對于我們班主任來說，班級管理要有敢于放手的精神。要有“放手之心”，讓每一位學生成為班級的小主人，成為班主任的得力小助手！“真正的教育是自我教育”，小鬼當家——創(chuàng)建一個溫馨和諧的班級大家庭。

參考文獻：

[1]林格.教育是沒有用的[M].北京大學出版社，2009.

[2]朱智賢.兒童心理學[M].人民教育出版社，2003.

[3]孫云曉.教育就是培養(yǎng)好習慣[M].江蘇教育出版社，2007.

編輯 薄躍華