湖南外貿(mào)職業(yè)學院 李勝華

微課程屬于新型的課堂教學資源，特點鮮明，形式多樣，并且可以緊緊圍繞具體的知識點或者教學的環(huán)節(jié)進行實際的教學，一定程度上為教師課堂教學以及學生個性化學習都提供了有利的條件。我們選取某高職院校的電視節(jié)目制作專業(yè)新生為研究對象，并進行了深入的研究，全面闡述了《計算機應用基礎》微課程在高職院校中的應用。

一、《計算機應用基礎》微課程教學設計

微課程課堂教學的設計與開發(fā)屬于一項系統(tǒng)的工程，與傳統(tǒng)的教學方式不同。微課程課堂教學開發(fā)包括較多環(huán)節(jié)，不僅需要課程設計與開發(fā)，還應包括微課程的實踐應用，進而將設計與應用有效地結(jié)合，真正實現(xiàn)微課程的價值。微課程的設計主要包括以下幾個階段：明確教學目標并選擇實際教學內(nèi)容；將知識點進行仔細劃分；對學習者的特征進行仔細分析；微教案、微課件與微練習的設計；撰寫錄制腳本；實施課堂教學活動并錄制實際的教學過程；對錄制視頻進行后期編輯；微課程教學反思；制作微課程資源包并上傳到平臺；微課程教學的實際應用；微學習、微反饋、微教研；微課程資源的優(yōu)化與改進。

其中，微課程的教學知識點與選題都需要“微”。只有保證“微”的特點，才能夠充分地體現(xiàn)出微課程的短小與精悍，并不是抽象與寬泛，而是緊緊圍繞具體的知識點。

二、《計算機應用基礎》微課程的實踐

1.教學分析

（1）教學對象的分析

《計算機應用基礎》的微課程授課對象是某廣播電視學校的電視節(jié)目制作專業(yè)學生。因為，《計算機應用基礎》主要的目的就是有效地提高學生計算機實際的操作水平以及信息素養(yǎng)，是一門實用性特別強的課程?，F(xiàn)階段，大部分的高職學生都是在初中時接觸計算機課程，甚至是小學階段就開始學習。所以，教學的對象具備計算機的操作基礎。然而，高職學生的學習興趣比較低，注意力也很難集中，容易走神。計算機課程的傳統(tǒng)教學具有較強的機械性，使學生學習的積極性不高，因此，新型的教學形式能夠更好地吸引學生注意力，并有效地提高高職學生的學習積極性。

（2）教學目標與內(nèi)容的分析

根據(jù)幾次課堂學習，高職學生掌握了如何在幻燈片中輸入文字并且插入圖片的技能，而這節(jié)課的教學內(nèi)容是教授學生自如地設置動畫效果。教學目標的設計主要包括知識和能力、過程和方法，以及此外還有情感態(tài)度和價值觀三方面，進而明確微課程教學內(nèi)容的重點與難點。

（3）學習評價設計的分析

針對學習評價設計可以合理地將終結(jié)性評價與形成性評價相互結(jié)合，并在實際的教學過程中對學生的學習狀態(tài)進行形成性評價，對學生的課堂表現(xiàn)以及實際操作能力進行觀察，并對學生進行提問與詢問，掌握學生學習的情況。而在課堂教學結(jié)束以后，可以進行終結(jié)性的評價，給學生布置相關的測試題，根據(jù)學生答題的情況對學生的學習效果進行評價。

2.微視頻的設計

制作微視頻之前，應設計腳本。文章主要是使用錄屏方式來制作，并且讓視頻的制作者進行全部步驟的操作，同時通過錄播軟件將具體的步驟記錄下來。后期進行編輯的時候，將畫面編輯好，匹配相應的標注與解說詞。微視頻制作的質(zhì)量與各步驟的操作緊密相關，并且微視頻集文字、聲音、圖片、影片等資源于一身，一定程度上能夠很好地滿足計算機教學的要求。

目前階段，《計算機應用基礎》課程的教學已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的教學方法，不僅僅是教授學生相關的操作技能，更重要的是能夠讓學生在情感態(tài)度和價值觀方面，深入地理解并認識到計算機操作能力的重要作用，并有效的提高學生學習的熱情，使其能夠更好地將所學知識與技能運用到實踐中去。所以，《計算機應用基礎》課程教學的設計如果不能有效地激發(fā)學生的學習興趣，那么就很難實現(xiàn)該課程的教學目標與要求。因此，應全面考慮學生與教師的需求，并設計出新型的課堂教學方式，將微視頻引入到課堂教學中，運用先進的技術(shù)來不斷滿足課堂教學的需求。

綜上所述，《計算機應用基礎》在高職院校的教學內(nèi)容中屬于必修課程，因此，需要予以一定的重視。微課程在該課程教學中的實際應用積極地響應了課程改革的號召，為教學方法提供了新型的教學理念，并且該教學方法也能夠更好地激發(fā)學生學習的興趣，提高其實際的計算機操作能力以及信息素養(yǎng)。

[1]劉麗紅.微課程在《計算機應用基礎》課程的教學設計與實踐——以“word文檔制作”為例[J].電子制作，2014

[2]金 燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究——以《計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇，2014

[3]翟真真.基于移動終端學習的微課的設計以及應用研究——以《大學生計算機應用基礎》課程為例[D].華南師范大學，2014