胡平霞

摘要：針對《計算機應用基礎》現(xiàn)有教學狀況存在的問題，介紹微課含義及特征，分析微課在《計算機應用基礎》教學中的應用優(yōu)勢，以PowerPoint 2010動畫效果為例從知識點選取、教學內(nèi)容分析、教學過程、微課視頻錄制及發(fā)布等方面展示了設計并制作微課的過程。

關鍵詞：微課；計算機應用基礎；設計；制作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）25-0110-03

Abstract： In the view of the problems existed in current teaching status of "Computer Application Foundation"， introduces the meaning and characteristics of micro class ，analyses the advantages of micro class in the teaching of "computer application foundation". Taking PowerPoint 2010 animation as an example， shows the process of designing and making the micro lesson from the aspects of knowledge point selection， teaching content analysis， teaching process， micro lesson video recording， and so on.

Key words： Micro Class； Computer application foundation； Design； Production

1現(xiàn)有教學方式凸顯不足

隨著計算機的普及和廣泛應用，信息技術發(fā)展日益迅速，成為推動改革的主要力量。教學手段從最初的粉筆、黑板板書教學到如今廣泛使用的多媒體教學。多媒體技術使人與人的交流方式發(fā)生了巨大的變革，極大縮短了信息傳送的路徑和時間，使得傳統(tǒng)教學模式在接受挑戰(zhàn)的同時也不斷發(fā)生改變。因此經(jīng)過將近二十年的發(fā)展，多媒體教學其交互性好、圖文、聲音并茂等特點在激發(fā)學生學習興趣、提高學習效果上優(yōu)勢明顯，使得多媒體教學已經(jīng)成為課堂教學及其他各類教學活動的主流手段。然而隨著技術的不斷發(fā)展和更新，多媒體教學也遭遇瓶頸和挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在以下方面：

（1）存在教師備課不認真，做好PPT后沒有消化內(nèi)容，上課照讀PPT的現(xiàn)象；

（2）上課時PPT展示翻頁過快，導致學生對知識點一知半解，無法明確教學重點和難點；

（3）學生以聽、看為主，師生在教學過程中缺乏有效互動，尤其是課后缺乏交流。

此類共性問題在各層次、各課程教學活動中都存在，特別是《計算機應用基礎》課程教學中問題更為突出，作為公共基礎課程，由于計算機已經(jīng)深入到我們?nèi)粘W習生活中，再加上中小學階段開設的《信息技術》課程因地域性差異，有些學生入校前已經(jīng)具備計算機基本操作能力，有些學生卻是“零基礎”，結(jié)合教學實踐，“有基礎”的學生存在知識構建缺乏系統(tǒng)化，知識掌握不牢固，“零基礎”雖然態(tài)度認真，但由于計算機操作類課程知識點細、多、繁，出現(xiàn)上課時會，下課就不會的情況。

結(jié)合《計算機應用基礎》課程教學中出現(xiàn)的問題，因此必須通過主題明朗、時間精短的教學片斷來展示教學重點、難點，并錄制成教學視頻供學生反復觀看學習以保證教學效果。隨著信息化技術的不斷前進，以移動通訊技術、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。

2微課的出現(xiàn)

2.1微課的含義

“微課”（Micro-lecture）最早源于美國北愛荷華大學Le Roy A. Mc Grew教授提出的60秒課程（Mc Grew，1993）[1]及英國納皮爾大學T. P. Kee提出的一分鐘演講（Kee，1995）[2-4]。美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose在2008年提出“微課程”的概念[5-6]。Penrose認為相比傳統(tǒng)授課微型知識點授課加上相對應作業(yè)、討論支持下能取得更好的教學效果。Penrose提出將“微課程”構成一個可知識挖掘的平臺供學生使用，使學生能根據(jù)需求搜索學習資源，更主動地、更有針對性、有目的性地開展學習活動，這種主題集中的“微課程”學習將在節(jié)約學習時間同時更有教學效果。

中文“微課”最早由廣東省佛山市胡鐵生老師提出：微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。教育部教育管理信息中的定義為：“微課”全稱為“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結(jié)合體。

2.2微課的特征

微課只講授一兩個知識點，針對特定的人群傳遞特定的知識內(nèi)容。具有以下特征：

（1）精致教學設計 精心的信息化教學設計；

（2）教學時間短 一般為5-10分鐘；

（3）教學內(nèi)容少 突出某個學科、課程知識點或技能點；

（4）自主學習性 可供學習者自主學習，并且是一對一的學習；

（5）主講人講授性 主講人可以出鏡，也可以是畫外音講授；

（6）資源容量小 適于在移動設備上學習；

（7）流媒體播放性 可以視頻、動畫等在網(wǎng)絡環(huán)境下實時播放；

（8）經(jīng)典示范案例 真實的、具體的、典型案例化的教與學情景；

（9）制作簡便實用 多種途徑和設備制作，以實用為宗旨；

（10）配套相關材料 配套顫在線測試、練習、素材及其他資源。

3微課在《計算機應用基礎》教學中的應用優(yōu)勢

“微課”的出現(xiàn)使得教師、教學研究者、學習者及相關人員不得不重新思考以什么樣的方式開展教學活動。數(shù)年來國外內(nèi)很多學者、教師都在教學活動中開展了“微課”在教學中的應用探索。[7-10]，結(jié)合《計算機應用基礎》操作性強，知識點細、多等課程特點及教學現(xiàn)狀，將微課應用于《計算機應用基礎》教學中呈現(xiàn)以下優(yōu)勢：

（1）從學生角度來看，根據(jù)高職學生特點，很難長時間高度集中精力來學習，因此微課精、短的教學形式非常適合高職學生。由于微課在較短的時間內(nèi)精彩地呈現(xiàn)教學知識點，學生能夠堅持學習收獲較好的學習效果，避免了長時間枯燥的教學給學生帶來的疲倦感，從而使提高教學效果。

（2）從課程角度來看，《計算機應用基礎》知識點細、多、操作性強的特點成為課程教學難點，學生在課堂教學中容易出現(xiàn)部分操作沒有記牢甚至沒有記住的情況，若能提供針對專門知識點制作的可反復觀看、學習的微課視頻及資源用于學生課前或課后的學習，這樣不僅能成為課堂學習的輔助資源為突破課程教學難點，又能促使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

4 《計算機應用基礎》微課設計與制作實踐—以PowerPoint 2010動畫效果為例

4.1知識點選取

本課知識點選取PowerPoint 2010演示文稿制作之動畫效果，設置對象動畫是PowerPoint核心內(nèi)容之一，它是國家計算機一級考試大綱要求重點掌握的內(nèi)容，在實際應用中合理設置幻燈片對象動畫可以使演示文稿生動活潑、更具吸引力，因此本節(jié)微課內(nèi)容具有很強的實用性。該內(nèi)容是演示文稿制作的重點也是難點，是幻燈片制作的點睛之筆能使制作的演示文稿賞心悅目。

4.2教學內(nèi)容分析

教學目標：理解基本動畫類型及效果，掌握動畫計時選項設置及動畫窗格的使用能夠通過觀察、模仿、實踐演練學會動畫的設置方法 ；培養(yǎng)學生學習辦公自動化軟件的興趣及主動投入的學習精神，提高學生信息素養(yǎng)。

教學重點：動畫類型；動畫效果設置；動畫操作方法。

教學難點：形成由特例到一般的轉(zhuǎn)換，形成應用技能。

4.3教學過程

本課采用理實一體化的教學方式，精心設計，教學環(huán)節(jié)見表1，設計亮點在于通過視頻導入，快速吸引學生注意力；通過精心設計巧妙的教學案例（10秒倒計時動畫）引發(fā)學生好奇心進而激起學生強烈的學習欲望；合理設計拓展練習（模擬秒針轉(zhuǎn)動），鞏固學習效果；建立用于在線討論和反饋的群通過在線討論促進學習者之間的交流；通過學習者的反饋對微課制作及教學環(huán)節(jié)進行改進以提供更好的微課資源。

4.4微課件及輔助資源制作

制作跟微課主題相對應的微課件用于學生學習，并制作所需的作品素材、在線測試等輔助資源。

4.5錄制原始視頻

做好一切準備工作后，開始錄制微課視頻，本課的視頻錄制分兩部分：第一部分是在我校專門的錄播教室錄制主講人出鏡介紹本課主題及學習方式，主要用于制作片頭片尾，第二部分是使用專門的錄屏軟件Camtasia Studio 8.0錄制主要的教學過程，針對計算機屏幕操作及顯示效果進行錄屏。這一環(huán)節(jié)由于主觀或客觀因素可能會重復多遍才能達到最佳的效果。

4.6微課視頻制作及發(fā)布

通過使用Camtasia Studio 8.0對原始視頻進行優(yōu)化、剪輯、處理得到的微課視頻，最終導出所需的視頻格式，在這里選擇的.mp4格式，并發(fā)布在網(wǎng)絡平臺上，本微課已發(fā)布在湖南微課網(wǎng)（http：//hunanweike.com），可登錄網(wǎng)站以主講人（作者）姓名為關鍵字搜索并學習。

4.7微課應用情況

本課自發(fā)布以來已經(jīng)有1500多人次進行了學習，其中1400多人次認真觀看了微課視頻，并通過了配套的在線測試，達到預定的學習目標，學習效果顯著，獲由湖南省教育廳舉辦的首屆微課比賽一等獎。

5結(jié)語

《計算機應用基礎》因其自身課程特點特別適合微課教學方式，相比現(xiàn)有傳統(tǒng)教學方式更具吸引力，充分提高學習效率以提升教學效果。在《計算機應用基礎》微課教學過程中，應從整門課程內(nèi)容出發(fā)制作、發(fā)布成套成系列微課及配套資源供學生學習使用以保證教學效果。目前微課教學還處于實踐探索階段，我們還需不斷實踐、創(chuàng)新以開創(chuàng)微課更廣闊的應用前景。

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