●于元濤 車言勇

如何成為一個(gè)真正的行動研究者

●于元濤 車言勇

行動研究是一種在實(shí)際工作中解決問題的方法，其目的是改善教育教學(xué)實(shí)踐。筆者認(rèn)為，由于特殊教育有自己的特點(diǎn)，人數(shù)很少，又是異質(zhì)個(gè)體，不容易找到同質(zhì)人群，很難用一般的統(tǒng)計(jì)分析方法或比較研究等，所以行動研究是一種特別適合特殊教育領(lǐng)域的研究方式。隨著教師專業(yè)化運(yùn)動的快速發(fā)展，教師成為研究者的呼聲越來越高。那么作為特教教師，如何才能成為一個(gè)真正的行動研究者？

一、從問題發(fā)現(xiàn)到行為改進(jìn)：教師成為行動研究者的基本要求

對教師來說，行動研究不在于取得多高的理論成果，而主要是為了解決教育教學(xué)中的真實(shí)問題，研究是為改進(jìn)實(shí)踐服務(wù)的。特教教師面對的學(xué)生是殘疾兒童，這些特殊學(xué)生往往因生理問題而產(chǎn)生心理問題，所以更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以問題為中心開展行動研究，以促進(jìn)這些學(xué)生身心健康發(fā)展。

具體來說，一要善于發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是行動研究的起點(diǎn)。英國科學(xué)家J.D.貝爾納曾說：“提出問題比解決問題更困難?！币?yàn)檫@需要發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析歸納的能力、質(zhì)疑反思的能力，還要分析是否具備解決問題的能力與條件。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，的確存在著這樣的現(xiàn)象，即教師問題意識薄弱，不能發(fā)現(xiàn)問題，或者即使發(fā)現(xiàn)了問題，也往往是脫離實(shí)踐、不易解決的問題。為此，教師應(yīng)從教育疑難中發(fā)現(xiàn)問題，特別是要在與學(xué)生交往的具體場景中捕捉問題，并通過實(shí)際行動來解決這一問題。例如“新時(shí)期智障學(xué)生青春期教育的方法”、“聽力障礙學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練”、“聾生數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力培養(yǎng)”等，這些問題都是特教教師所經(jīng)常面對并且必須有效解決的現(xiàn)實(shí)問題。教師在解決這些問題的探索中往往會遇到某種障礙，在排除這些障礙的過程中又會發(fā)現(xiàn)新的問題，而這些“新問題”才是教師在行動研究中需要解決的真正的問題。

二要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。教育理論與實(shí)踐的密切聯(lián)系是教師發(fā)展的基本手段，教師要加專業(yè)理論學(xué)習(xí)，掌握特殊兒童的身心變化規(guī)律，將所學(xué)理論與特殊教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，而不能再像以往那樣僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育教學(xué)。例如《特殊兒童：特殊教育導(dǎo)論（第7版）》便是一本值得特教教師認(rèn)真學(xué)習(xí)的好書，它由美國學(xué)者威廉·L·休厄德（William L.Heward）所著，對現(xiàn)代特殊教育的內(nèi)涵、基本理念、最新研究成果以及發(fā)展趨勢作了系統(tǒng)的闡釋。需要指出的是，在行動研究中的教師是帶著實(shí)踐情境中的“問題”進(jìn)行理論閱讀的，他們通過與作者的對話來尋求解決問題的更有效的辦法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的視界融合。教師既可以在理論中關(guān)照實(shí)踐，使自己的教育實(shí)踐擁有理論支撐；又可以在實(shí)踐中反思理論，通過實(shí)踐檢驗(yàn)將所學(xué)理論簡約并內(nèi)化成自己的個(gè)人知識。

三要主動交流心得。日本的池野正晴教授認(rèn)為，人類是彼此交談的存在。英國作家蕭伯納曾說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！蓖ㄟ^交流對話，教師之間可以敞開心扉，共享經(jīng)驗(yàn)，啟迪智慧，還能夠?qū)?nèi)隱性的默會知識轉(zhuǎn)化為清晰化的明確知識，并在這個(gè)過程中消除自己的“偏見”。例如在專題研討會期間，每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)講述一個(gè)典型案例，以此分享彼此的教育教學(xué)故事；在班主任論壇或教學(xué)沙龍期間，每個(gè)教師都要交流自己的經(jīng)驗(yàn)，以此分享彼此的教育教學(xué)智慧。在工作期間，教師要主動地交流心得體會，探討教育方法，以便在信息交流、思維碰撞中豐富自己的智慧，生發(fā)更多的創(chuàng)意。

簡單地說，行動研究就是把“行動”和“研究”有機(jī)結(jié)合起來，它要求教師在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并研究、解決問題。實(shí)質(zhì)上，專業(yè)學(xué)習(xí)和心得交流就是教師的行為改進(jìn)，就是教師在研究、解決問題。除此之外，教師還可以采取其他措施，但所有措施都應(yīng)以行為改進(jìn)為特點(diǎn)，確保研究工作富有成效。

二、從行為改進(jìn)到認(rèn)知轉(zhuǎn)變：教師成為行動研究者的較高要求

加拿大知名學(xué)者邁克爾·富蘭認(rèn)為，在教育變革中，“人們需要改變的不只是自己的偏好與行為，還應(yīng)當(dāng)包括他們的心靈和思維方式”。對于教師而言，重要的不是改進(jìn)教育行為，而是改變自己的心智模式。只有教師改變了自己的心智模式，才能成為真正的行動研究者。教師應(yīng)在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教育實(shí)踐，逐漸形成自己的核心教育理念，并通過各種途徑來完善自己的心智模式。

具體來說，一要理性反思。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。他認(rèn)為，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。由此可見，反思是教師專業(yè)成長的重要方法。教師應(yīng)通過撰寫教育日志、整理典型案例、建立學(xué)生成長檔案等形式，依據(jù)現(xiàn)代教育理論審視并反思自己的教育實(shí)踐，查找問題，分析原因，研究對策，及時(shí)改進(jìn)，最終在行動研究中養(yǎng)成反思的習(xí)慣；要有不斷追問的意識，能夠找到問題背后的問題，力求從根本上解決問題。為了增強(qiáng)反思的理性，特教教師在思想上要從積極的方面思考?xì)埣矁和臐撃?，突破過多考慮其缺陷的消極思維模式；在方法上要充分注重個(gè)體的顯著差異性，避免過去只對群體的數(shù)量分析，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來抹殺個(gè)體特質(zhì)的傾向；在結(jié)果上不能只關(guān)注學(xué)業(yè)的進(jìn)步，要展現(xiàn)對人的全面發(fā)展、對人性更深刻的關(guān)懷。

二要專題研究。從經(jīng)驗(yàn)式探索到專題性研究，是教師成為專業(yè)人士的必由之路。教師要學(xué)會把問題轉(zhuǎn)為課題，開展公開而系統(tǒng)的專題研究，把教育科研與教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來，積極探索符合現(xiàn)代教育要求的育人方式、教學(xué)模式，讓自己的教育教學(xué)逐漸從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀?，使自己成為一個(gè)真正的行動研究者?，F(xiàn)實(shí)當(dāng)中，肯定會有不少教師認(rèn)為做專題研究，一沒有必要，二沒有時(shí)間，三不會做。其實(shí)，就意義而言，教師對關(guān)鍵性問題進(jìn)行文獻(xiàn)研究，學(xué)會借鑒已有的研究成果，就能讓自己的行動研究不僅避免重復(fù)勞動而且能站在“巨人”的肩膀上前行。就時(shí)間而言，教師并不需要在教育教學(xué)之外另外抽出時(shí)間來做專題研究，只不過是將所要解決的問題進(jìn)行了具體范圍的限定，使自己研究方向更加明確而已。就方法而言，教師完全能夠掌握定量觀察法、定性觀察法、訪談?wù){(diào)查法、問卷調(diào)查法等常用的研究法，學(xué)會對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行定量與定性分析，探析問題產(chǎn)生的原因所在，尋找到解決問題的有效方案。用一句話來說就是，教師要通過專題研究形成科學(xué)的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，否則就只能停留在行為改進(jìn)的低層次上。

三要合作研討。行動研究強(qiáng)調(diào)專家與教師的合作，專家的優(yōu)勢在于了解最新理論成果與專業(yè)發(fā)展趨勢，而教師則了解實(shí)踐需求、掌握大量生動的典型案例，兩者合作可取長補(bǔ)短。有專家指出，特殊教育行動研究的合作還需要多學(xué)科的整合，也就是說如今的特殊教育跨越了單純的教育領(lǐng)域，還必須將康復(fù)醫(yī)院、職業(yè)康復(fù)和社會康復(fù)涉及的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合到個(gè)案研究中，只能這樣才能有效地解決實(shí)際問題。為此，特教教師在行動研究中既要加強(qiáng)同伴互助，通過集體智慧來攻克難題，更要想辦法獲得特教專家的理論引領(lǐng)與技術(shù)支持，加強(qiáng)與康復(fù)醫(yī)院、職業(yè)康復(fù)和社會康復(fù)工作人員的合作，以求更有效地解決問題，讓殘疾兒童得到更好的發(fā)展。在合作研討中，特教教師要尊重專家和其他專業(yè)人士的意見，又要不迷信、不盲從，能夠與他們平等地交流，共同探索解決殘疾兒童身心問題的辦法。這期間，特教教師還要學(xué)會傾聽與溝通，提高人際交往的能力，更要形成合作意識和協(xié)作精神。

雖然行為是思想的外在體現(xiàn)，但僅憑行為的變化并不能說明教師已成為了一個(gè)真正的行動研究者。要成為真正的行動研究者，就必須實(shí)現(xiàn)自身心智模式的根本性轉(zhuǎn)變，形成自己的教育理念、教學(xué)主張，改變原有的思維方式和行為方式。

當(dāng)然，對教師如何成為一個(gè)真正的行動研究者，每個(gè)人都有自己的理解和主張，可以說是智者見智，仁者見仁。盡管對這個(gè)問題我們可以從更多的角度和側(cè)面進(jìn)行探討，但根據(jù)行動研究的基本特點(diǎn)來看，教師必須參與行動研究，有計(jì)劃地對問題進(jìn)行系統(tǒng)的、持續(xù)的探索，改進(jìn)教育實(shí)踐，公開研究過程和研究成果，最終完成自己心智模式的轉(zhuǎn)變。

[1]劉良華.校本行動研究[M].成都:四川教育出版社.2002.8.

[2]鄭金淵.行動研究指導(dǎo)[M].北京:教育科學(xué)出版社.2004.8.

[3]許家成.特殊教育領(lǐng)域中的行動研究——兼評全國現(xiàn)代特殊教育論文大賽參賽論文[J].現(xiàn)代特殊教育.2008（9）.

（責(zé)任編輯：劉君玲）

于元濤/煙臺職業(yè)技術(shù)工程學(xué)院 車言勇/海陽市教學(xué)研究室