李 娜

(大連市沙河口區(qū)春柳小學(xué),遼寧大連116021)

談支教教師帶徒的跟進(jìn)指導(dǎo)

李 娜*

(大連市沙河口區(qū)春柳小學(xué),遼寧大連116021)

針對(duì)學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作和支教教師帶徒過(guò)程中的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)的現(xiàn)狀,提出短期內(nèi)支教教師有效帶徒的策略,以實(shí)現(xiàn)有效帶徒,促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。

支教教師;師帶徒;跟進(jìn)指導(dǎo)

師徒結(jié)對(duì),在任何行業(yè)都是一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)方式。想要獲得滿意的效果,就要循序漸進(jìn),張弛有度地進(jìn)行。教育領(lǐng)域內(nèi)的中小學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式、教學(xué)方法等的引領(lǐng),對(duì)學(xué)生的影響意義深遠(yuǎn),不能輕視。因此中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過(guò)程中為提高師資力量師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)開展得很普遍,但因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)有效的操作計(jì)劃和要求,往往流于形式,收效不大,而支教教師帶徒的一些經(jīng)驗(yàn),可供借鑒。

一、地毯式看課,了解學(xué)校教學(xué)的整體情況,梳理課堂教學(xué)的共性問(wèn)題

學(xué)校大環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)情況往往影響著所有學(xué)科的課堂教學(xué)方向以及各學(xué)科教師的教學(xué)思路和方法。因此師徒對(duì)子結(jié)成之后,支教教師應(yīng)從學(xué)校教學(xué)的整體情況入手,了解支教地學(xué)校的師資力量以及學(xué)科教學(xué)的共性問(wèn)題,及時(shí)歸納整理,進(jìn)行初步分析。師傅應(yīng)多了解支教地學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)情況,一是學(xué)習(xí),二是了解學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,三是清楚要帶的年輕徒弟的層次,了解的信息越多,接下來(lái)的工作才會(huì)更有針對(duì)性。聽課過(guò)程中,師傅把自己了解和感悟到的內(nèi)容與支教教師原教學(xué)區(qū)域的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行比較、判斷,明確哪些是教師們的共同困惑、哪些是已經(jīng)展開研究的、哪些是正在試圖嘗試的,做到心中有數(shù),才能事半功倍。

二、多角度交流,了解學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)情況,給出合理的校本研修建議

支教教師要深入教研組,參與教研組集體研討活動(dòng),了解教師課堂教學(xué)的困惑,積極主動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)的展示。應(yīng)與不同年段、不同年齡層、不同性別的語(yǔ)文教師進(jìn)行交流,了解他們的需求。真誠(chéng)地與支教地領(lǐng)導(dǎo)交流培訓(xùn)情況,結(jié)合教研組需求,考慮教師個(gè)體的發(fā)展,適時(shí)適當(dāng)?shù)亟ㄗh校本研修以學(xué)校師資力量為主,給教師們機(jī)會(huì),發(fā)揮教師主動(dòng)性,積極開展同伴互助學(xué)習(xí),激發(fā)教師尤其是年輕教師的工作熱情和積極性。支教教師應(yīng)引導(dǎo)教研組的教學(xué)研討更著力于某一種課型的教學(xué)模式或某一種策略的不斷嘗試,總結(jié)出行之有效的教學(xué)思路。支教教師還應(yīng)建議校本研修要有提前量和預(yù)見性。兩點(diǎn)為主,其一是每學(xué)期初,學(xué)校要結(jié)合學(xué)科教學(xué)的短板制定校本研修計(jì)劃。其二是校本研修內(nèi)容要及時(shí)給出樣本和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),便于教師參考、學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。計(jì)劃越具體,操作方法越詳細(xì),教師們執(zhí)行就會(huì)越到位,預(yù)期效果就會(huì)越明顯。

三、跟進(jìn)了解,針對(duì)徒弟們課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足,制定短期帶徒計(jì)劃

支教教師跟進(jìn)徒弟們的課堂教學(xué)應(yīng)采取隨堂聽課形式,可以更真實(shí)地了解他們課前、課中、課后的準(zhǔn)備、應(yīng)變、反思的一系列過(guò)程,可以更深入地了解到他們作為學(xué)科教師的知識(shí)儲(chǔ)備量、課堂教學(xué)中變式訓(xùn)練的質(zhì)量、掌控課堂的能力。師傅了解越多,考慮越多,帶徒就越有方向性,也就越容易實(shí)現(xiàn)高效帶徒。如徒弟張某,其語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是:教學(xué)評(píng)價(jià)跟進(jìn)及時(shí);對(duì)學(xué)生的肯定以及對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注比較到位;重視板書;教學(xué)章法比較符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。不足是:教學(xué)相關(guān)資料準(zhǔn)備不充分;課堂教學(xué)中規(guī)中矩,創(chuàng)新意識(shí)不夠;教學(xué)方法不明晰。徒弟王某,其語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是:獨(dú)立備課能力很強(qiáng),練習(xí)題的設(shè)計(jì)做到了“學(xué)以致用”;教學(xué)相關(guān)資料準(zhǔn)備比較齊全;重視課時(shí)的分配以及小練筆的訓(xùn)練。不足是:課堂教學(xué)的牽引痕跡很明顯,不敢放手;拓展訓(xùn)練的挖掘不夠;小練筆的訓(xùn)練設(shè)計(jì)比較單一。他們共同的不足是:對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考、教材的研讀不夠,教學(xué)主旨把握不準(zhǔn);課后思考題和文中資料袋不知怎么用;缺少質(zhì)檢過(guò)程;教學(xué)牽行的痕跡明顯;嘗試的信心和勇氣不足。針對(duì)徒弟們課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足,師傅在制定短期帶徒計(jì)劃時(shí)力求揚(yáng)長(zhǎng)避短,連續(xù)跟進(jìn)每一堂常態(tài)課,課后及時(shí)反饋;關(guān)注所有教學(xué)細(xì)節(jié),由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題入手,逐一分析、解決,逐漸減少問(wèn)題生成;在徒弟原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提供給他們多種可操作的方案,豐富他們的積累。

四、鼓勵(lì)參與,找出教學(xué)盲點(diǎn),梳理不同課型的教學(xué)思路并展示

支教教師要鼓勵(lì)徒弟們積極參與支教地學(xué)校組織的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),并給予專業(yè)指導(dǎo)。如說(shuō)課比賽,師傅先指導(dǎo)徒弟試講,徒弟試講成功之后準(zhǔn)備說(shuō)課稿,師傅再指導(dǎo)徒弟結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的年段教學(xué)目標(biāo),上升到理論高度。再如撰寫案例的比賽,師傅應(yīng)先聽徒弟們的思路,結(jié)合他們的認(rèn)識(shí),給予建設(shè)性意見,力求案例內(nèi)容有深度,有參考性,有可交流性。

年輕教師一般容易接受新觀念,喜歡富有挑戰(zhàn)性的工作,想要盡量改善教學(xué)技巧,提高教學(xué)效率,渴望教學(xué)技能的全面提高,師傅應(yīng)進(jìn)一步鼓勵(lì)徒弟們找出教學(xué)盲點(diǎn)。在突破教學(xué)盲點(diǎn)的過(guò)程中,師傅要幫助徒弟梳理不同課型的教學(xué)思路,努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。如跟進(jìn)王某的“回顧與拓展”,師傅首先指導(dǎo)徒弟弄清楚這種課型的教學(xué)任務(wù)——梳理單元知識(shí)點(diǎn),積累運(yùn)用,拓展延伸;各板塊內(nèi)容隨各年段教學(xué)目標(biāo)而略有調(diào)整,分別利用既定材料內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸訓(xùn)練,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。通過(guò)反復(fù)的嘗試性磨課,師傅指導(dǎo)徒弟們不斷完善自己的教學(xué)思路。首先在教研組內(nèi)進(jìn)行教學(xué)展示,帶動(dòng)組內(nèi)教研,教師們各抒己見,達(dá)成共識(shí),分享成果;進(jìn)而在學(xué)校范圍內(nèi)搭建平臺(tái),給徒弟們更大的展示空間,形成更大的交流機(jī)會(huì),帶動(dòng)全校范圍內(nèi)的教學(xué)思考和研討。鍛煉的機(jī)會(huì)越多,徒弟們自我學(xué)習(xí)的愿望和積極性就越強(qiáng)。

五、授徒以漁,指導(dǎo)徒弟們自主學(xué)習(xí),深入研究有價(jià)值的問(wèn)題

支教教師帶徒的前期,需要不斷地跟進(jìn)、跟緊,需要彼此雙方的一鼓作氣。師傅離開前,徒弟們要學(xué)會(huì)獨(dú)立自學(xué)教材,懂得取舍,能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者個(gè)人經(jīng)歷對(duì)語(yǔ)文教材的文本內(nèi)容加以詮釋、適時(shí)增減。一個(gè)學(xué)期結(jié)束后,師傅要求徒弟梳理自己的教學(xué)困惑,鼓勵(lì)他們將此設(shè)定為下學(xué)期課堂教學(xué)的實(shí)踐項(xiàng)目;假期給徒弟們布置任務(wù)。如通覽教材,熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容,把自己不明白的地方進(jìn)行標(biāo)注,網(wǎng)上百度學(xué)習(xí);要求徒弟把自己置換成學(xué)生身份,以學(xué)習(xí)者的態(tài)度瀏覽所有文本內(nèi)容,包括所有的基礎(chǔ)知識(shí),務(wù)求準(zhǔn)確,并圍繞文本內(nèi)容廣泛查閱相關(guān)資料。在此期間,師傅及時(shí)地問(wèn)詢和干預(yù),積累有價(jià)值的問(wèn)題,也間接促成師傅的深入思考,使教育實(shí)踐結(jié)果經(jīng)驗(yàn)化、理論化。

支教教師指導(dǎo)徒弟的教學(xué)往往由一堂課開始,盡可能的用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助徒弟打造他們自己的課堂,而不是強(qiáng)硬的把自己的理念、方法塞給他們,要求照辦。這個(gè)過(guò)程,是師徒共同學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是徒弟教學(xué)風(fēng)格循序漸進(jìn)形成的過(guò)程。徒弟們?cè)趪L試中慢慢開闊視野,想法越多,進(jìn)步越快。

[責(zé)任編輯:閱文]

On Volunteer Teachers’Follow-up Instruction to Their Apprentices

Li Na
(Chunliu Primary School of Shahekou District,Dalian,116021,China)

Aiming at school’s routine work and volunteer teachers’instruction to their apprentices, the paper puts forward effective short-term training strategies to promote young teachers’progress.

volunteer teacher;masters instruct apprentices;follow-up instruction

G635.1

A

1008-388X(2015)04-0016-02

2015-10-20

李娜(1971-),女,遼寧大連人,小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師。