蘆松菡

(大連市第九中學,遼寧大連116001)

初中地理教學有效使用地圖初探

蘆松菡*

(大連市第九中學,遼寧大連116001)

有效使用地圖能夠幫助學生理解地理現(xiàn)象和解決地理問題,教師要引導學生熟悉讀圖語言和讀圖步驟,掌握讀圖方法,練習填圖和繪圖,學會分析地圖。

初中;地理;地圖

《義務教育地理課程標準》要求學生“掌握地球與地圖的基礎知識”“掌握閱讀和使用地圖的基本技能”“初步學會根據(jù)收集到的地理信息,通過比較、分析、歸納等思維過程,形成地理概念,歸納地理特征,理解地理規(guī)律”。[1]有效使用地圖不僅可以讓學生從地圖中獲取地理信息,更有利于學生從地理學科的特點,即區(qū)域性和綜合性兩方面理解地理要素之間的相互作用和相互影響,以及對人類活動的影響,進一步認識地理學科的核心問題即“人地關系”。

地理教學中,許多學生缺乏使用地圖并利用地圖說明地理問題的習慣和意識,不能利用“圖”說“理”;沒有掌握讀圖析圖的方法,不能獲取信息解決地理問題。因此,教師要在七年級上地圖知識教學中引導學生有效使用地圖。

一、熟悉讀圖語言和讀圖步驟

七年級第一章第三節(jié)的閱讀地圖三要素,即比例尺、方向和圖例,還有等值線圖,如等高線、等溫線和等降水量線等內(nèi)容都是閱讀地圖的基礎,教師要引導學生熟悉這些基本內(nèi)容,并經(jīng)常進行“圖文對照”,讓學生在運用中掌握基本的圖像語言,打好讀圖的基礎。

熟悉閱讀地圖的語言后,教師還要幫助學生掌握正確的讀圖步驟。首先,應閱讀圖名或標題。因為圖名通常是對地圖的整體概括和總結,它是直奔主題的,閱讀圖名會對地圖有個總體印象,獲得地圖的最基本信息。例如圖名“1月份世界氣溫分布圖”中,“1月份”說明是北半球的冬季,“氣溫分布”說明氣溫在空間上的分布特點。閱讀圖名對之后的獲取地理信息,指明了大致的方向,減少了讀圖的盲目性,這是閱讀地圖最基本的環(huán)節(jié)。其次,閱讀圖例,了解地圖的呈現(xiàn)方式。地圖的圖例能說明代表地理事物的相應符號,是獲取信息的前提和基礎。學生應該掌握一些重要和常用的圖例,比如洲界和國界,水電站和水利樞紐,常年河湖和時令河湖的區(qū)別,特別需要注意▲既可表示鐵礦也可表示山峰。學生熟記這些常用的圖例后,才能迅速、熟練地從地圖上提取信息,發(fā)現(xiàn)圖中隱含內(nèi)容。學生通過熟悉圖例,聯(lián)系地圖上的符號,最終達到能夠認識具體地理事物的空間分布、空間聯(lián)系和空間結構的目標。

二、掌握讀圖方法

1.特征觀察法

特征觀察法,即根據(jù)地理事物輪廓和形態(tài)上的特征,去觀察判斷。如講《長江的開發(fā)與治理》一課時,教師在黑板上畫出長江的干流,讓學生觀察長江的中下游的形狀,學生能夠觀察出來像字母W,并指導學生注意上、中、下游的分界點,即宜昌和湖口的位置,鄱陽湖和洞庭湖的位置,漢江、湘江和贛江的位置。

2.類比觀察法

有些地圖有明顯的相似性,讀圖時就可以把它們有機地聯(lián)系起來。如由等高線圖可以聯(lián)想到等溫線圖和等降水量圖;通過回憶等高線的定義、特征和判讀方法學習等溫線和等降水量分布的判讀方法,并歸納氣溫和降水的分布。例如,由等高線的疏密表示坡的陡緩,推出等溫線和等降水量線的疏密可以表示氣溫和降水量差異的大小;由同一條等高線上海拔高度是相同的,得出等溫線東西延伸說明氣溫南北存在差異等。

3.地圖疊加法

地圖疊加法能夠分析某些地理現(xiàn)象和地理問題。例如,在落實“在地圖上找到秦嶺、淮河,說明秦嶺—淮河一線的地理意義”這個課程標準時,應引導學生閱讀我國1月平均氣溫分布圖,說出秦嶺—淮河一線是冬季1月0℃等溫線經(jīng)過的地方,并將此圖與我國溫度帶分布圖疊加,得出1月0℃等溫線經(jīng)過的地方也是暖溫帶和亞熱帶的分界線,用同樣的方法分析秦嶺—淮河一線也是800mm等降水量線、濕潤地區(qū)和半濕潤地區(qū)的分界線和溫帶季風氣候和亞熱帶季風氣候的分界線。

4.點線面結合觀察法

“點”包括城市分布、資源分布等情況,“線”主要指河流、交通線等,“面”指地區(qū)國家,分析點線面空間分布的特點,思考相互之間的關系。學生學習地理知識時,不宜死記硬背教材結論,而要經(jīng)常讀圖、用圖,利用點線面結合,將一幅形象具體的圖像映在腦子里,形成“心理地圖”。

三、練習填圖和繪圖

填圖是讓學生把有關地理信息輸入底圖的過程。填圖練習能進一步鞏固所學知識,更好地識圖用圖。在地理教學過程中,教師要充分發(fā)揮地理填充圖冊的作用,引導學生把重要的地理事物落實在地圖上,提高學生對地理事物的空間位置能力。

繪制地圖是把地理知識落實到圖上,使復雜的地理事物變成簡單的直觀圖像,化難為易,化抽象為具體,幫助學生直接感知地理事象,并在頭腦中建立起完整的地理表象。例如,七年級世界地理《大洲和大洋》一課學習時,教師可以讓學生在空白地圖上,模仿畫出七大洲和四大洋大致的輪廓和位置,并在地圖上填出世界主要的山脈、高原、平原和盆地,這些都為學習世界區(qū)域地理打下扎實的基礎;八年級學習中國地理時,鼓勵學生描畫中國輪廓圖、省級行政區(qū)劃圖,并填出主要山脈、地形區(qū)、河流的分布。

簡圖是經(jīng)由概括簡化之后的圖像,可以根據(jù)所學內(nèi)容的需要,有選擇進行化繁為簡、突出重點,加深對所學內(nèi)容的理解和掌握。如世界各大洲輪廓、中國地勢特點及對我國的影響、新疆盆地和山脈相間分布等就適用簡圖。

學生在自繪圖的過程中,可以對區(qū)域的地理位置有更為深刻的印象,比如大洲的位置,知道赤道、南北回歸線、南北極圈大致穿過大洲的什么位置,對于高中地理學習大氣環(huán)流和洋流都非常有幫助。

四、學會分析地圖

學生掌握讀圖語言和讀圖方法后,教師可引導學生通過探究式學習方式,完成讀圖分析題。在探究過程中,隨著問題層層深入,環(huán)環(huán)相扣,挖掘地圖暗含的地理信息,針對地圖中比較特殊的地理現(xiàn)象,學生相互交流,激發(fā)靈感,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如,八年級上第二章第二節(jié)《氣候》中的“降水的空間分布”,教師可以先創(chuàng)設情境,由東向西、自北向南民居和農(nóng)作物的變化,讓學生利用地圖探究分析其成因。探究可以圍繞以下幾個問題:我國的降水的空間分布均衡嗎?如果不均衡,降水的分布有什么特點?你能利用學過的地理知識和原理,分析其成因嗎?在地圖上你還發(fā)現(xiàn)了什么?由此,學生要利用地圖獲取相關的信息,在探究過程中,不僅要利用地圖的語言比例尺、方向和圖例,運用正確的閱讀方法,還要利用其他相關的地圖進行解釋,從而培養(yǎng)綜合分析能力。

總之,有效使用地圖是地理學習的一項基本技能,因此,教師要在地理教學中引導學生多讀圖,多使用地圖。

[責任編輯:惠人]

Exploration of the Effective Application of Maps in Geography Teaching in Junior Middle School

LU SONG-han
(Dalian No.9Middle School,Dalian,116001,China)

Effective application of maps can help students understand geographic phenomena and solve geographic problems.Teachers should guide students to be familiar with the picture language and mapreading steps,to master map-reading methods,to practice mapping and drawing,and to learn to analyze maps.

junior middle school;geography;map

G633.55

A

1008-388X(2015)04-0040-02

2015-07-10

蘆松菡(1981-),女,遼寧鐵嶺人,中學一級教師。