劉以凡，劉明華，林春香

(福州大學 環(huán)境與資源學院，福建 福州 350116)

資源是一個國家可持續(xù)發(fā)展的基礎。隨著資源的逐漸消耗，資源利用效率過低且資源再生率不高，資源短缺問題愈來愈突出，資源循環(huán)利用產(chǎn)業(yè)應運而生。作為21世紀的朝陽產(chǎn)業(yè)，資源循環(huán)利用產(chǎn)業(yè)是我國節(jié)能環(huán)保戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的子產(chǎn)業(yè)，也是我國建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的重要保障。然而，我國在資源循環(huán)利用產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過程中，存在著技術標準缺失、利用水平較低、技術設備落后、企業(yè)規(guī)模較小、產(chǎn)業(yè)化程度偏低、二次污染嚴重及產(chǎn)品質(zhì)量水平不高等問題，限制了產(chǎn)業(yè)的規(guī)?；鸵?guī)范化發(fā)展［1］。同時，我國理論界和產(chǎn)業(yè)界對資源循環(huán)利用的概念、方式和對象以及其系統(tǒng)架構(gòu)邊界都沒有形成共識，這將對資源循環(huán)利用產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響［1］。這些問題都需要有資源循環(huán)專業(yè)的高級人才來解決。

2010年，教育部為了支持新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，設立了資源循環(huán)科學與工程本科專業(yè)。2012年，教育部將11所高校原來設立的“再生資源科學與技術”本科專業(yè)更名為“資源循環(huán)科學與工程”專業(yè)，至此全國有近30所大學開設該專業(yè)。然而，作為一個新成立的專業(yè)，該專業(yè)學生培養(yǎng)規(guī)模小，培養(yǎng)方案、課程設置、教材建設等都還不夠完善，在一定程度上制約了專業(yè)發(fā)展，影響到專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在新形勢下，面對諸多的挑戰(zhàn)和機遇，資源循環(huán)科學與工程專業(yè)如何汲取一些老牌專業(yè)的建設經(jīng)驗，結(jié)合本地經(jīng)濟建設對人才的需求，如何辦出有地方特色、發(fā)展前景的資源循環(huán)科學與工程專業(yè)，從而培養(yǎng)出具備良好的科學素養(yǎng)和獨立從事資源循環(huán)利用技術研究、改造、開發(fā)、設計與工程管理能力的復合型技術人才，引起了相關高校的認真思考。

1 專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀

資源循環(huán)科學與工程是為了滿足節(jié)能減排、清潔生產(chǎn)、低碳經(jīng)濟及循環(huán)經(jīng)濟等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的需求，利用環(huán)境科學、生態(tài)學、資源科學、經(jīng)濟學和管理學等諸多學科的科學方法與技術手段，使資源達到循環(huán)利用、清潔生產(chǎn)和可持續(xù)發(fā)展的一門新興交叉學科［2］。該專業(yè)的目標是培養(yǎng)具備廢水資源化、固體廢物資源化、生物質(zhì)能源、資源再生和資源保護等方面的綜合知識與技術，能在政府部門、企事業(yè)單位從事資源循環(huán)利用規(guī)劃、開采設計、再生資源開發(fā)、低碳技術、環(huán)境經(jīng)濟管理等方面工作的高級復合型技術人才［3］。

教育部于2010年設立資源循環(huán)科學與工程專業(yè)，目前開設該專業(yè)的有南開大學、東北大學、華東理工大學、山東大學、北京工業(yè)大學、福建師范大學、昆明理工大學、北京師范大學、福州大學等近30所大學。其中，南開大學年招生20人，山東理工大學年招生40人，福建師范大學年招生60人，福州大學年招生30人，以平均年招生40人計算，資源循環(huán)科學與工程專業(yè)年畢業(yè)學生約1 200人，規(guī)模相對較小，無法滿足社會的需求。

2 人才需求現(xiàn)狀

我國資源循環(huán)產(chǎn)業(yè)從20世紀80年代起步，發(fā)展至今已進入關鍵時期。據(jù)統(tǒng)計，2009年，我國資源循環(huán)利用產(chǎn)值超過5 000萬元的企業(yè)已超過2 800家，產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值超過1萬億元。國務院于2013年初頒布的《循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略及近期行動計劃》中指出:“到‘十二五’末的目標(近期目標)是:主要資源產(chǎn)出率比‘十一五’末提高15%，資源循環(huán)利用產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值達到1.8萬億元?！薄暗?015年，主要再生資源利用總量達到2.66 億噸，產(chǎn)值達到1.2萬億元，就業(yè)人員1 800萬人。”

資源循環(huán)利用產(chǎn)業(yè)是勞動密集型的產(chǎn)業(yè)，人才需求量大。然而，目前從事資源循環(huán)利用的人員大多不具備專業(yè)知識，該產(chǎn)業(yè)的總體技術也落實不到位，資源化利用程度低，造成的二次污染現(xiàn)象也較嚴重，制約了資源循環(huán)利用產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。同時，國家大力支持資源循環(huán)利用產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在重點行業(yè)、重點領域、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和省市開展國家循環(huán)經(jīng)濟試點，全國各地積極開建再生資源循環(huán)產(chǎn)業(yè)園，需要大量相關專業(yè)的人才。然而，國內(nèi)設有資源循環(huán)科學與工程專業(yè)的高校及科研院所少，且該專業(yè)培養(yǎng)學生規(guī)模小，遠遠無法滿足社會的需求，許多企業(yè)多年無法招聘到具有專業(yè)技能的本科畢業(yè)生。而且，該專業(yè)的培養(yǎng)特點對相近的學科、專業(yè)基礎的要求較高，建設難度很大，因此該專業(yè)人才短缺的現(xiàn)象在可以預見的將來還很難得到緩解。

以福建泉州地區(qū)的再生資源企業(yè)為例，據(jù)統(tǒng)計，截止至2011年年底，泉州市大型再生資源回收利用企業(yè)就已達到224家［4］，涉及的內(nèi)容包括廢金屬、舊電池、廢纖維、廢石粉、廢塑料、廢玻璃等的資源化利用。然而，這些企業(yè)大部分采用一般回收工藝，資源利用率不高，且存在較嚴重的二次污染問題，上規(guī)模上檔次的企業(yè)數(shù)量不多。通過實地走訪和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)普遍缺乏專業(yè)技術人才，資源循環(huán)利用相關專業(yè)的人才需求量大。

3 人才培養(yǎng)存在的問題

資源循環(huán)科學與工程專業(yè)是一個新興專業(yè)，培養(yǎng)的學生規(guī)模小，畢業(yè)生少，專業(yè)建設還不完善，人才培養(yǎng)仍存在較多問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面:一是資源循環(huán)科學與工程專業(yè)主要設立在各大高校的環(huán)境學院、資源能源學院、材料學院、化學化工學院或冶金學院等，專業(yè)設置、教學內(nèi)容、實踐內(nèi)容等受學院其他專業(yè)的影響大，專業(yè)性不強，特別是昆明理工大學、北京師范大學、福州大學等由原“再生資源科學與技術”專業(yè)更名為“資源循環(huán)科學與工程”專業(yè)的高校，專業(yè)設置和課程內(nèi)容需要重新調(diào)整，對該專業(yè)的人才培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。二是該專業(yè)是一門工程性很強的學科，要求學生具有較強的實踐能力，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)至關重要。然而，由于該專業(yè)的實驗教學還不完善，學生所得到的鍛煉有限;同時，由于破碎機、球磨機、風選機等資源循環(huán)利用設備的自動化程度高，學生進入企業(yè)實習，所學內(nèi)容也有限，且由于資源循環(huán)利用的企業(yè)一般規(guī)模都較小，無法滿足大量的學生實習，不同的學生需要分配到不同的企業(yè)進行實習，從而造成學生所得到的鍛煉內(nèi)容和程度不一致;再加上近年來很多企業(yè)不愿意接收大量的實習生，給高校的實習帶有一定的困難［5］，學生的實踐能力得不到充分的鍛煉。三是作為一個新成立的專業(yè)，目前社會上對該專業(yè)的認識不足，在一定程度上影響到該專業(yè)的招生質(zhì)量。

4 專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑

針對目前資源循環(huán)科學與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、需求現(xiàn)狀及培養(yǎng)所存在的問題，從課程體系、專業(yè)教材、學科發(fā)展等方面，按照地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，提出如下途徑和建議:

第一，構(gòu)建“厚基礎、重實踐、強能力”的課程體系。調(diào)查顯示，近五成用人單位認為大學課程設置不合理是大學生“就業(yè)難”的制約因素［6］，因此課程體系的建設至關重要。在優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎上，強調(diào)理論聯(lián)系實際，強化實踐課程環(huán)節(jié)，對原來實踐課程進行更新、重組、整合，形成化學基礎實驗模塊、資源循環(huán)專業(yè)實驗模塊、綜合實驗和科技開發(fā)模塊、崗位實踐模塊、職業(yè)技術模塊和實習實訓模塊，采用“科學研究滲入實驗教學”的教學改革，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)符合社會需求的高層次人才。

第二，統(tǒng)一編制專業(yè)教材，構(gòu)建特色課程。教材是教學的依據(jù)，是教學內(nèi)容的主要載體，是大綱的具體化，其實質(zhì)是教育理念，如何將新的教育理念引入課堂，教材起著引導的作用。由于資源循環(huán)科學與工程是新成立的專業(yè)，專業(yè)教材缺乏，內(nèi)容與專業(yè)不匹配，實踐部分不足，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)教育特色。建議開設該專業(yè)的各高校統(tǒng)一編寫“資源循環(huán)科學與工程”系列叢書，突出教材的針對性、實用性、職業(yè)性和創(chuàng)新性;同時，鼓勵各高校構(gòu)建特色課程，方便該專業(yè)教師和學生參考和交流，分享經(jīng)驗。

第三，形成“以項目帶動科研，以科研促進教學”的學科發(fā)展效應。科研是新知識和新技術的源泉，是高校教學質(zhì)量的推進器，只有不斷地進行科學研究，才能豐富學科內(nèi)涵，增加學科知識，提高教學水平。建議各高校積極申報和承擔資源循環(huán)方向的國家級、省部級、市廳級、校級項目和企業(yè)合作項目，以項目帶動科研，以科研促進教學，并讓學生參與到科研實踐中去，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

第四，積極建設實踐教學基地。實踐教學基地建設是應用型本科高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的一項重要工作，是能否培養(yǎng)具有高素質(zhì)、強技術、應用型本科人才的關鍵。在實踐教學基地的建設上，努力為學生構(gòu)建真實的職業(yè)環(huán)境，讓學生在真實的職業(yè)氛圍中進行實際的生產(chǎn)操控，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的對接。同時，充分考慮學生今后的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展，在基地內(nèi)進行技能培養(yǎng)的同時，加強對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提升學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，使實踐教學基地成為學生鞏固理論知識、練就扎實技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的“主戰(zhàn)場”，搭建學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的大平臺。

第五，開展多方位的校企合作。與省內(nèi)外企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，尋求科研項目、人才培養(yǎng)、技術攻關等多方位合作，為培養(yǎng)學生獨立從事資源循環(huán)利用技術研究、改造、開發(fā)、設計與工程管理等創(chuàng)造條件，并為專業(yè)人才的培養(yǎng)提供科研經(jīng)費、人才培養(yǎng)經(jīng)費、儀器設備條件，為畢業(yè)生提供廣闊的實習、就業(yè)平臺和多方位的人才就業(yè)渠道。

第六，尋求國際化交流合作。積極邀請國內(nèi)外知名人士就資源循環(huán)利用方面作專題演講、報告和交流、指導;支持教師到省外國外進修、學習、講學、考察、參加國際學術會議;定期派出訪問學者赴國內(nèi)外相關單位進行訪問、交流;在教學、科研等方面加強與國外的交流，借鑒國外先進經(jīng)驗，引進先進設備與技術;實現(xiàn)學生的互換培養(yǎng)，為學生提供出國交流與進修的機會;就相關領域開展項目合作，共同申報國際合作項目。通過學術交流，實現(xiàn)相互學習、相互借鑒，產(chǎn)生新的認知，反過來促進學科的發(fā)展，提高科研團隊學術水平與科研創(chuàng)新能力。

5 結(jié)語

在新形勢下，面對諸多的挑戰(zhàn)和機遇，作為新興專業(yè)，資源循環(huán)科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)對資源循環(huán)利用產(chǎn)業(yè)至關重要，其專業(yè)發(fā)展引起了相關高校的高度重視。作為國內(nèi)少數(shù)幾所開設資源循環(huán)科學與工程專業(yè)的高等學校，我們要承擔起培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型、符合社會發(fā)展需求的資源循環(huán)科學與工程專業(yè)人才的重任。

［1］付允，林翎，高東峰，等.我國資源循環(huán)利用的理論內(nèi)涵與系統(tǒng)模型研究［J］.生態(tài)經(jīng)濟，2012(10):58－61.

［2］周啟星.資源循環(huán)科學與工程概論［M］.北京:化學工業(yè)出版社，2013.

［3］薛長國，滕艷華，楊占奎，等.資源循環(huán)科學與工程專業(yè)的高分子材料課程建設［J］.廣東化工，2013(19):174.

［4］海西再生資源網(wǎng).泉州升級再生資源產(chǎn)業(yè)［EB/OL］.(2013－12－04)［2014－04－05］.http://www.fjzszy.com/html/2013－12/979.htm.

［5］肖華花.新形勢下環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位淺析［J］.科教文匯，2008(7):20－21.

［6］謝東海，李潤求，梁小玲，等.本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂與研究［J］.當代教育理論與實踐，2012，4(5):54－56.