●孫 喬 李斐斐

普通高中學(xué)業(yè)水平考試的學(xué)校改進(jìn)功能審思

●孫 喬 李斐斐

普通高中學(xué)業(yè)水平考試是我國高中基礎(chǔ)教育評價(jià)體系中的重要組成部分，可以有效的測量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)改進(jìn)。改革后的學(xué)業(yè)水平考試相較高中階段其他考試對于改進(jìn)學(xué)校具有極大的優(yōu)勢，帶動(dòng)學(xué)校在辦學(xué)理念、組織管理、課程建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)、教師專業(yè)發(fā)展、社會(huì)資本等方面進(jìn)行改進(jìn)，并以此促進(jìn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。但是，為了更好的承載學(xué)校改進(jìn)功能，會(huì)對學(xué)業(yè)水平考試提出更高的要求，需要其在命題和內(nèi)容選擇上保證科學(xué)性，實(shí)施過程中保證嚴(yán)肅性，深化最后的考試數(shù)據(jù)解讀。

普通高中學(xué)業(yè)水平考試；學(xué)校改進(jìn)；功能審思

普通高中學(xué)業(yè)水平考試（以下簡稱學(xué)考）作為我國新考試招生制度改革方案中的重要組成部分之一，對于普通高中學(xué)校的發(fā)展將產(chǎn)生巨大的影響。改革的普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度很大程度上克服了原有的弊端，在測試的范圍、目標(biāo)和屬性上與其他幾類高中階段常見的考試相比對改進(jìn)學(xué)校各方面工作具有較為突出的優(yōu)勢。學(xué)考在考試形式和組織安排上與過去相比有了十分明顯的變化并對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力水平提出了新要求，因此學(xué)校為了迎合學(xué)考的要求并幫助學(xué)生通過學(xué)考就必須從辦學(xué)目標(biāo)、戰(zhàn)略規(guī)劃、組織架構(gòu)、管理模式、課程體系、教學(xué)模式、教師專業(yè)發(fā)展、公共關(guān)系、資源管理等各方面[1]加以改進(jìn)。這不僅是國家教育行政機(jī)構(gòu)改革學(xué)考的初衷，也是普通高中學(xué)校的迫切需求，高中在適應(yīng)新課改的過程中期待能有一個(gè)目標(biāo)或方向來引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)校的改良與發(fā)展，需要一個(gè)能夠得以有的放矢的靶子。而學(xué)考在變身后恰好可以扮演這樣一個(gè)角色，診斷學(xué)校發(fā)展過程中的問題，帶動(dòng)學(xué)校改進(jìn)不足。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)對學(xué)校的改進(jìn)，這也對學(xué)考本身提出了一定的要求。

一、高中學(xué)業(yè)水平考試學(xué)校改進(jìn)功能的定位與優(yōu)勢

（一）學(xué)考測試范圍廣：全科目取向

根據(jù)國務(wù)院2014年9月最新發(fā)布的國家考試招生制度改革方案中的要求：普通高中學(xué)業(yè)水平考試必須做到“考試范圍覆蓋國家規(guī)定的所有學(xué)習(xí)科目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每門課程，避免嚴(yán)重偏科”。[2]由此我們可知，學(xué)業(yè)水平考試將測量評價(jià)高中學(xué)生在高中階段所學(xué)的全部科目，也就是說，學(xué)考在測量范圍上采取的是全科目取向。無論是高考或?qū)W期內(nèi)的期中、期末考試在考察范圍上是部分科目和部分科目中的部分內(nèi)容的考查。因此學(xué)考的所謂全科目取向，一方面指的是學(xué)生需要參加國家規(guī)定全部科目的考查，從這個(gè)角度來看學(xué)考是全面反映學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)廣度最重要的視角之一，因此對于普通高中學(xué)校來說既是促使其保證開課數(shù)量的重要手段，也是了解學(xué)生橫向知識結(jié)構(gòu)情況進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法與形式內(nèi)容選擇的突破口。開設(shè)科目種類和數(shù)量達(dá)到國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)是對一所學(xué)校的最基本要求，而改善偏科問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是近幾年來高中教育的重要走向，因此學(xué)考的全科目考試范圍對于督促和協(xié)助學(xué)校克服并解決這一問題有著基礎(chǔ)性的保障優(yōu)勢。另一方面，學(xué)考的站位高度在于學(xué)科整體，意在考查學(xué)生的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成情況以及學(xué)科內(nèi)知識綜合運(yùn)用的能力，而非校內(nèi)普通的階段性測量考試注重的是對學(xué)科內(nèi)部或某一階段內(nèi)部分知識的識記與理解情況的考查。這種站位高度下，對于學(xué)校來說不論是課程或是教學(xué)方面的調(diào)整與改進(jìn)都將是基于對整個(gè)學(xué)科的認(rèn)知與理解，進(jìn)而將有助于學(xué)校培養(yǎng)和幫助學(xué)生形成學(xué)科思維和學(xué)科意識，而這對于學(xué)校探索優(yōu)勢學(xué)科的建設(shè)道路有著重要的作用。

（二）學(xué)考：以全能力取向的測試為目標(biāo)

教育部出臺的新考試招生制度方案中就學(xué)考的配套實(shí)施意見中指出：“要對相關(guān)科目的實(shí)驗(yàn)操作、外語聽力和口語的考試提出要求。命題應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，在全面考核學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，注重加強(qiáng)對能力的考查。”可見，相較于其他傳統(tǒng)考試單一的紙筆測試形式和知識識記與理解的測試目的而言，新學(xué)考更加注重考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及對相應(yīng)知識點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用能力，是一種全能力取向的測試。學(xué)考的全能力取向較高考而言范圍更廣，形式更加多樣，而較學(xué)期內(nèi)期中、期末考試而言深度更深，更加注重與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，因此學(xué)考是全能力取向指的是對學(xué)生綜合的學(xué)以致用的能力為側(cè)重點(diǎn)的考查，是學(xué)校了解教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要窗口，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生在學(xué)考中發(fā)現(xiàn)的某項(xiàng)能力的不足，及時(shí)調(diào)整相關(guān)政策或有針對性的改進(jìn)教學(xué)思路和方法。在這個(gè)層面上說，學(xué)考是學(xué)校改進(jìn)過程中對癥下藥的關(guān)鍵點(diǎn)，是呈現(xiàn)病癥的載體，是開具處方的依據(jù)。

（三）學(xué)考具有利害性與全程性的測試性質(zhì)

眾所周知，學(xué)考在新的招生改革方案的規(guī)定中被賦予了一定的選拔功能，即學(xué)考由純粹的低利害性標(biāo)準(zhǔn)參照考試變?yōu)殚_始帶有部分常模參照考試色彩的測試，開始具有一定的“利害性”，可以在一定程度上決定一個(gè)學(xué)生的命運(yùn)，這是學(xué)考與普通的學(xué)期內(nèi)考試相比最顯著的不同，同時(shí)這也是其能夠帶動(dòng)學(xué)校針對考試結(jié)果加以改進(jìn)的最主要原因。雖然具有硬性規(guī)定之嫌，但卻直接而有效。與此同時(shí)，教育部頒布的實(shí)施意見中就學(xué)考的考試時(shí)間規(guī)定“學(xué)校要均衡安排每學(xué)年的授課科目，統(tǒng)籌確定每個(gè)年級的學(xué)生參加考試的科目熟練個(gè)，原則上高一年級2個(gè)科目左右，高二年級6個(gè)科目左右，高三年級6個(gè)科目左右?！庇纱丝梢?，學(xué)考相較于一次性的高考而言具有全程性和即時(shí)性，而這是學(xué)考在實(shí)現(xiàn)學(xué)校改進(jìn)作用上相對柔性的一面，伴隨著學(xué)生三年高中生活的全程，隨時(shí)針對學(xué)校和學(xué)生暴露出的問題做出提醒并督促改進(jìn)。因此，總體來說，無論是硬性的利害性還是柔性的全程性都是學(xué)考相對于其他形式和性質(zhì)的考試而言在幫助學(xué)校加強(qiáng)改進(jìn)方面具有的突出優(yōu)勢。

二、高中學(xué)業(yè)水平考試學(xué)校改進(jìn)功能的作用維度

（一）促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念由“分?jǐn)?shù)本位”向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)變

一所學(xué)校的發(fā)展離不開理念的引領(lǐng)，學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)、穩(wěn)健的發(fā)展就必須樹立合理的辦學(xué)理念和科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)而促進(jìn)并帶動(dòng)學(xué)校的不斷改進(jìn)。那如何判斷一所學(xué)校是不斷改進(jìn)的呢？從根本上說，就是能然讓每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到全面、和諧、自由、充分與持續(xù)的發(fā)展，使他們有更好的學(xué)業(yè)成就，更健全的心理品質(zhì)，更和諧的人際關(guān)系，更強(qiáng)健的運(yùn)動(dòng)體魄，更高尚的道德情操，更開放的思想觀念，更高的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[3]而說的再清楚一些就是學(xué)校的一切改進(jìn)都應(yīng)該是基于學(xué)生和為了學(xué)生，以學(xué)生為本。然而傳統(tǒng)的高中教育體制和模式下，高考是學(xué)校的發(fā)展過程中唯一的指向標(biāo)，也是衡量和評價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平唯一的判定指標(biāo)，因而學(xué)校全部的工作都是圍繞的高考來開展的，具體來說，就是高考的內(nèi)容決定了學(xué)校教授的內(nèi)容，高考的方式?jīng)Q定了學(xué)生所要接受的訓(xùn)練的模式，這是典型的“分?jǐn)?shù)本位”觀表現(xiàn)，其中弊端不言而喻。由“分?jǐn)?shù)本位”的教育觀衍生出的“以考帶教，以考帶學(xué)”問題是當(dāng)下高中學(xué)校亟需改進(jìn)的方面，為了克服這一問題，全新的學(xué)考《實(shí)施意見》中的基本原則部分提出了“全面考核”和“自主選擇”兩項(xiàng)基本要求，從中我們不難發(fā)現(xiàn)，這一理念將是對“以考帶教”的根本性顛覆。新學(xué)考規(guī)定學(xué)生可以自主選擇考試科目，注重學(xué)生全面綜合能力的考查，同時(shí)考試成績對高考錄取具有一定的參考作用，因此學(xué)校必須改變發(fā)展理念，由“考教合一、以考帶教”向“考教分離、考教互促”轉(zhuǎn)變，從訓(xùn)練學(xué)生考高分到幫助學(xué)生合理規(guī)劃高中的學(xué)習(xí)過程，恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)考試科目，進(jìn)而摒棄過去以高考為出發(fā)點(diǎn)的“分?jǐn)?shù)本位觀”而重新樹立以學(xué)生個(gè)體需求為出發(fā)點(diǎn)的“學(xué)生本位觀”。只有真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生本位”的觀念上的轉(zhuǎn)變才能為將來學(xué)校的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，同時(shí)才能打開思路，探索更加多元化的學(xué)校發(fā)展模式。觀念上的轉(zhuǎn)變是學(xué)校改進(jìn)過程中最為首要也是最為核心的環(huán)節(jié)，所以我們可以認(rèn)定，學(xué)考在促進(jìn)高中學(xué)校改進(jìn)的過程中，尤其是宏觀層面上觀念重塑的方面，起到了舉足輕重的催化作用。

（二）規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，調(diào)整學(xué)校組織管理模式

一方面從學(xué)校整體的角度來看，很長時(shí)間以來，由于受高考指揮棒的影響，高中教育存在著諸如教育理念不科學(xué)、課程設(shè)置不完整以及教育教學(xué)模式單一等一系列問題，造成了學(xué)生文理偏科嚴(yán)重，缺少通識教育的培養(yǎng)，這是當(dāng)下我國高中教育以及高考飽受詬病的原因，也是最亟需解決的幾個(gè)問題。學(xué)考《實(shí)施意見》中對學(xué)生知識體系和能力結(jié)構(gòu)的全面和全能的要求是促進(jìn)普通高中開滿國家規(guī)定學(xué)科的硬性保障，學(xué)校為了保證學(xué)生順利通過學(xué)考就必須對曾經(jīng)的不足加以改進(jìn)，從這個(gè)角度來說就是用考試的形式規(guī)范了學(xué)校的辦學(xué)行為，進(jìn)而帶動(dòng)了學(xué)校的改進(jìn)和發(fā)展。另外一方面從學(xué)校內(nèi)部來看，學(xué)校的政策規(guī)定需要教師執(zhí)行，然而要保證每一位教師都能認(rèn)同或?qū)嵺`學(xué)校的相關(guān)決定并不是水到渠成的，必須輔助以合理的監(jiān)督體系。因此為了確保學(xué)校針對學(xué)考的要求而做出的調(diào)整和改進(jìn)政策與方案能夠得到一線教師的全面認(rèn)同和深度貫徹，學(xué)校首先必須要設(shè)立相應(yīng)的監(jiān)督部門，繼而出臺一定的政策文本，最終形成監(jiān)督機(jī)制。這本身是對學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和管理體制的改進(jìn)，同時(shí)也是對學(xué)校改進(jìn)過程的保駕護(hù)航。

（三）課程設(shè)置逐步走向科學(xué)、全面

課程是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)的主要載體之一，在學(xué)校各項(xiàng)工作中占據(jù)著重要的位置，課程設(shè)置調(diào)整的過程中，學(xué)校得以不斷地重構(gòu)與更新，從而對學(xué)校改進(jìn)的主體規(guī)范、引領(lǐng)、熏陶和凝聚等方面產(chǎn)生作用，推動(dòng)學(xué)校的改進(jìn)。[4]而且由于學(xué)生的年齡層次和升學(xué)、就業(yè)雙重的教育目標(biāo)使得高中階段的教育具有一定的特殊性，因而課程對于高中學(xué)校來說更加重要，是一所高中學(xué)校改進(jìn)自身的最基本表現(xiàn)之一。新學(xué)考對學(xué)生的知識廣度提出要求，也要求學(xué)校的課程開設(shè)種類和數(shù)量符合國家規(guī)定，自上而下地促進(jìn)高中在課程設(shè)置上加以完善，筆者認(rèn)為將主要從以下幾個(gè)層面進(jìn)行：

1.課程種類上增設(shè)學(xué)考考試科目。長久以來，在高中階段的教育中，高考不考的音體美等副科在課時(shí)上給語數(shù)外等主科讓路似乎是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模械膶W(xué)校甚至直接自行將其取消，剝奪了學(xué)生接受藝術(shù)教育和體育鍛煉的權(quán)利和機(jī)會(huì)；另外，為了充分利用學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間，很多高中文理分科極早，而且分科后，文科不再開設(shè)理科課程，理科不再學(xué)習(xí)文科內(nèi)容。由此帶來的學(xué)生偏科嚴(yán)重，缺乏藝術(shù)素養(yǎng)，體育能力較差等問題與一直以來所倡導(dǎo)的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念背道而馳。對此，新學(xué)考及配套《實(shí)施意見》中做出了明確要求規(guī)定：首先在考試科目上要求“《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》所設(shè)定的科目均列入學(xué)業(yè)水平考試范圍”；[5]其次為學(xué)生賦予了在學(xué)習(xí)科目上的自主選擇權(quán)，一方面學(xué)生可以在修完所有必修內(nèi)容后選擇擅長、有興趣的科目繼續(xù)學(xué)習(xí)并決定是否作為最終放入高考成績的科目，另一方面學(xué)生學(xué)完必修內(nèi)容后，學(xué)校開設(shè)相應(yīng)的選修課或校本課程供有需要的學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)校在學(xué)考的影響下需要補(bǔ)開副科，增開選修及校本課程，因此在課程種類上能夠得到極大的調(diào)整和改善。

2.課程數(shù)量上加排學(xué)考弱勢科目。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通過學(xué)考的測試可以得到反映，學(xué)校各個(gè)科目的教學(xué)質(zhì)量也通過學(xué)考加以呈現(xiàn)，得到的反饋結(jié)果是學(xué)校對各個(gè)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整的重要依據(jù)。與此同時(shí)，一定數(shù)量的學(xué)時(shí)保證是取得良好考試表現(xiàn)的必要條件，因此如果某一學(xué)科在學(xué)考中學(xué)生的表現(xiàn)相對較差，那么學(xué)校就需要在以后的教學(xué)中除了改變教學(xué)方式方法外，還應(yīng)該適當(dāng)增加該科目的排課量，增加學(xué)生對該科的學(xué)習(xí)時(shí)間。尤其對于過去一直不受重視的音體美等副科來說，增加課時(shí)量是教授相應(yīng)知識和培養(yǎng)基本素養(yǎng)的重要保證。這是學(xué)考對學(xué)校課程方面數(shù)量上產(chǎn)生影響、促進(jìn)改善的重要表現(xiàn)。

3.課程內(nèi)容上充分利用校本課程補(bǔ)充國家課程與地方課程。新課程實(shí)施以來，國家課程、地方課程和校本課程的三級體制構(gòu)成我國學(xué)校課程的整體。[6]國家課程和地方課程是都作為學(xué)校教學(xué)的主體課程，其中的內(nèi)容不允許變更，雖然“一綱多本”的施行有助于增強(qiáng)國家及地方課程的靈活性，然而由于各個(gè)學(xué)校的學(xué)生情況不盡相同，因此在具體的實(shí)施過程中卻并不一定每所學(xué)校都適用，因此就需要通過校本課程對其加以補(bǔ)充或調(diào)整，而調(diào)整的依據(jù)的側(cè)重點(diǎn)來自于何處呢？學(xué)考由于其全面和全能的考試特性可以完整的呈現(xiàn)出學(xué)生知識結(jié)構(gòu)上的欠缺或能力素質(zhì)方面的不足，進(jìn)而反映出的就是課程內(nèi)容上需要加以改善的部分，因此在課程內(nèi)容方面學(xué)考為學(xué)校的校本課程內(nèi)容的豐富與改良提供了較為直接和豐富的參考依據(jù)，可以成為學(xué)校針對國家及地方課程中的不適用或不足之處改進(jìn)自己學(xué)校校本課程的主要依據(jù)。

4.課程順序上合理安排開課次序（課程整合）。不同科目見課程開設(shè)的順序先后的設(shè)置是一個(gè)十分有技術(shù)含量的工作。順序合理可以帶來課程整合的效果，而如果不合理則會(huì)割裂學(xué)生的知識體系，所以需要學(xué)校加以重視，然而現(xiàn)在絕大多數(shù)的學(xué)校并不重視學(xué)科之間課程開設(shè)順序的科學(xué)程度。學(xué)考對學(xué)生全面能力的測試需要現(xiàn)行的課程在一定程度上加以統(tǒng)整，然而課程的整合是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的問題，復(fù)雜程度很高。課程開設(shè)的順序雖然不能算作課程整合，但是通過順序的調(diào)整，可以使得知識體系存在互為基礎(chǔ)的關(guān)系的不同學(xué)科間初步顯現(xiàn)一定的課程整合的效果。例如，數(shù)學(xué)中的微積分等知識與對于物理的學(xué)習(xí)就是基礎(chǔ)性的，二者就可以在開課的順序方面做文章。這種課程開設(shè)順序方面的微調(diào)可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。滿足學(xué)考對學(xué)生綜合知識運(yùn)用能力的考查要求，因此從這個(gè)角度來看也是學(xué)考在引領(lǐng)學(xué)校在課程設(shè)置上開課順序方面的改進(jìn)與完善。

（四）優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)是學(xué)校教書育人工作開展的基本形式，學(xué)考對學(xué)校的各項(xiàng)工作都提出了新的要求，教學(xué)作為最為直接的受力面需要從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、以及教學(xué)組織形式等多方面進(jìn)行改進(jìn)。

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將新學(xué)考所倡導(dǎo)的考查理念融入相應(yīng)的教學(xué)工作中。從教案設(shè)計(jì)到教學(xué)方法的選擇都秉持對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)的理念，改變以往以完成教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，積極探索以實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長和發(fā)展的育人驅(qū)動(dòng)型課堂模式。例如，學(xué)考注重對學(xué)生知識廣度的考查，教師在課堂教學(xué)中就需要改變過去唯書本教學(xué)的理念，適當(dāng)?shù)耐貙拰W(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；學(xué)考加強(qiáng)了對學(xué)生動(dòng)手操作能力的測試，教師就需要在課堂中樹立學(xué)生主導(dǎo)的意識，轉(zhuǎn)變過去自己是課堂主人的觀念，將課堂交還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造盡量多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。

其次，更新教學(xué)方法，徹底拋棄題海戰(zhàn)術(shù)。隨著高考和學(xué)考不斷改革和發(fā)展，重復(fù)機(jī)械的題海式訓(xùn)練的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)下學(xué)考以及高考對學(xué)生綜合素質(zhì)考核的要求，而且會(huì)給學(xué)生帶來的極大的負(fù)面影響。因此教師必須在課堂教學(xué)方法上做出積極的探索和變革，尋求多樣的教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生在課堂上由腦動(dòng)、筆動(dòng)向心、手、腦同步轉(zhuǎn)變。

再次，在教學(xué)內(nèi)容方面，新學(xué)考的《實(shí)施意見》為高中學(xué)生賦予了自主選擇修習(xí)和考試科目的權(quán)利，在此影響下，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容將從唯高考范圍的單一向度轉(zhuǎn)向?qū)W生興趣與高考內(nèi)容相結(jié)合的復(fù)合向度，這在一定程度上將高中的教學(xué)內(nèi)容從高考的桎梏中解放了出來，為初步實(shí)現(xiàn)考教分離做出了良好的鋪墊。另外，需要延展課堂“范圍”，將教學(xué)從課堂內(nèi)擴(kuò)展到課堂外，充分挖掘一切可利用的教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識體系建構(gòu)。

復(fù)次，從課堂教學(xué)中教師、學(xué)生地位方面來看，傳統(tǒng)課堂中，通常是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受灌輸為基本形式，但新學(xué)考對學(xué)生的自主性有了新的引導(dǎo)，因而，我們的教學(xué)也需要順勢而動(dòng)，做出相應(yīng)的調(diào)整：課堂教學(xué)中的學(xué)生地位必須從被動(dòng)接受的參與者向積極參與的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要成為知識的體驗(yàn)者，學(xué)生要更加自主的參與課堂，充分利用課堂，在課堂中不僅學(xué)習(xí)基本的高中階段的知識，同時(shí)還要更深層次的參與課堂活動(dòng)以培養(yǎng)多元的能力或特長。

另外，從教學(xué)組織形式來說，嘗試踐行走班制是新學(xué)考配套實(shí)施意見中的明確規(guī)定，是滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要的主要形式之一，同時(shí)也為學(xué)校探索多元發(fā)展模式提供了思路，以便促進(jìn)其良性發(fā)展。雖然在當(dāng)下絕大多數(shù)學(xué)校運(yùn)作方式下走班制的具體操作具有極高的難度，不論從人力、物力和財(cái)力等硬件條件方面還是實(shí)施的基本理論支撐和方案確定等軟件方面都還需要充分思考和摸索，但是我們不能否認(rèn)走班制仍然是學(xué)考帶動(dòng)下，學(xué)校在教學(xué)組織形式上的改進(jìn)上做出的有益探索。

（五）強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展

教師是教育教學(xué)活動(dòng)中施行教育最直接的主體，也是學(xué)校發(fā)展過程中主觀能動(dòng)性最強(qiáng)的活動(dòng)主體，而學(xué)校一切的計(jì)劃與措施也都需要教師加以落實(shí)。因此學(xué)校的改進(jìn)與發(fā)展離不開教師的活動(dòng)，教師成長與進(jìn)步對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展來說至關(guān)重要。

一方面，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變育人觀念。較之以往或其他考試，新學(xué)考在對學(xué)生提出了全新的要求，從這一方面來看，學(xué)考是刺激教師轉(zhuǎn)變過去的育人觀念，大膽嘗試教育教學(xué)改革的動(dòng)力因子。在具有了一定利害性的新學(xué)考的催動(dòng)下，老師或?yàn)榱送瓿晒ぷ魅蝿?wù)或?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)教育理想都必須對自己過往的教育教學(xué)觀念和方式做出調(diào)整，從滿堂灌變?yōu)閹椭鷮W(xué)生自主學(xué)習(xí)，從學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)至上變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)至上，從剛性管理變?yōu)槿嵝灾笇?dǎo)。另一方面，優(yōu)化教師個(gè)人知識、能力結(jié)構(gòu)。承前所述。新學(xué)考對學(xué)生的知識和能力提出了新的更高的要求，而學(xué)生主要的知識來源就是教師，因此我們可以認(rèn)定學(xué)考對教師的知識和能力結(jié)構(gòu)也提出了新的要求，因此教師為了完成自己的工作或者為了幫助學(xué)生通過考試就必須及時(shí)補(bǔ)充自己的知識儲(chǔ)備，培養(yǎng)自己的專業(yè)能力，訓(xùn)練自己的教育教學(xué)技巧，提高自己的綜合素質(zhì)與水平。從這個(gè)意義上來看，學(xué)考促進(jìn)了教師的自我完善。再一方面，可以帶動(dòng)教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)考強(qiáng)調(diào)綜合，學(xué)生需要具有跨學(xué)科的知識整合能力才能應(yīng)對自如。因此教師就需要從各個(gè)層面加強(qiáng)合作：學(xué)科內(nèi)集體備課，充分調(diào)動(dòng)每一位老師的知識儲(chǔ)備；學(xué)科間教師相互咨詢、互為補(bǔ)充，最大化的實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識整合。綜上所述，每一位教師觀念和行為在學(xué)考的促使下加以改變，所收獲的教育教學(xué)成效不僅僅是教師自己的進(jìn)步與成長，也是學(xué)校的改進(jìn)與發(fā)展道路上的重要一步。

（六）合理調(diào)配教育資源與社會(huì)資本

教育的發(fā)展離不開經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)的支持，所以學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展必然也需要以相關(guān)的教育以及社會(huì)資源為依托。學(xué)考雖然不能為學(xué)校提供直接的物質(zhì)支持，但可以從另外一個(gè)角度督促或鞭策學(xué)校加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)、盤活和使用，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)校的長遠(yuǎn)改進(jìn)。一者，學(xué)考的考試內(nèi)容中包括了一部分需要學(xué)生動(dòng)手操作的測試，如物理、化學(xué)或生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)等。新學(xué)考的要求使得傳統(tǒng)課堂中實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容通過以往“老師做、學(xué)生看”的方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今的需求，學(xué)生需要大量的親身實(shí)踐以及動(dòng)手操作才能熟練掌握要領(lǐng)。因此學(xué)校為滿足學(xué)生這一需求。就必須合理規(guī)劃財(cái)政以及其他相關(guān)教育資源，為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)器材、原料以及動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。二者，教育資源包括有形的人、財(cái)、物，也包括無形的文化、習(xí)慣等。學(xué)考對學(xué)生提出的新要求既是實(shí)實(shí)在在的硬性規(guī)定，但也是一種飄渺不定的觀念引領(lǐng)，學(xué)校應(yīng)該將這種縈繞在學(xué)生和學(xué)校周圍的這種觀念真正融入到自己的學(xué)校文化當(dāng)中，作為一種更加上位的教育資源加以利用，既可以有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)良好的成長，也可以引導(dǎo)學(xué)校的前進(jìn)方向，拓寬學(xué)校的前進(jìn)道路。三者，教育是學(xué)校的責(zé)任，但教育絕不僅僅只是學(xué)校的責(zé)任，還需要社會(huì)其他部門與機(jī)構(gòu)與學(xué)校之間相互配合，共同努力。學(xué)考較之高考，考試形式更加多元，考試的目的和要求也更為靈活多樣，在一定程度上學(xué)校難以為學(xué)生提供所有的資源和條件，因此，學(xué)校作為就需要打通自己與外界之間的壁壘，引進(jìn)更多的社會(huì)性教育資源，盤活隱性的教育資源。例如：通過學(xué)分互認(rèn)的形式借用高校的實(shí)驗(yàn)室和高校低年級基礎(chǔ)學(xué)科的課堂，既節(jié)約了學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還聯(lián)接了與高校的關(guān)系，有利于未來學(xué)生的志愿填報(bào)與高考錄取；充分發(fā)揮家長的職業(yè)優(yōu)勢或興趣特長，建立家校合作機(jī)制，為學(xué)生開闊視野、獲取實(shí)踐機(jī)會(huì)提供幫助；再或者建立于博物館、科技館、圖書館、藝術(shù)團(tuán)體等社會(huì)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，為學(xué)生的綜合能力發(fā)展以及審美素質(zhì)的培養(yǎng)提供便利。綜合以上三方面來看，要實(shí)現(xiàn)這幾個(gè)目標(biāo)，學(xué)校的確需要克服巨大的困難，作出的極大努力和探索，但是對于學(xué)校來說取得的成效是顯而易見的，從這一角度來看對于學(xué)校來說何嘗不是一筆寶貴的財(cái)富，不是一種巨大的進(jìn)步呢？

三、承載學(xué)校改進(jìn)功能對高中學(xué)業(yè)水平考試提出的基本要求

（一）保證學(xué)考頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)性

對一項(xiàng)考試來說，對其頂層設(shè)計(jì)堅(jiān)持科學(xué)的價(jià)值取向是最首要的要求之一，而學(xué)考作為反映普通高中改進(jìn)教育教學(xué)工作好壞的一面鏡子，更需要從考試內(nèi)容和命題方式上堅(jiān)持并切實(shí)貫徹科學(xué)的價(jià)值取向，力求能全面、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)校教育教學(xué)工作開展的情況。所謂內(nèi)容的科學(xué)所指的路向應(yīng)該是：考試范圍寬，強(qiáng)調(diào)全面考查學(xué)生的知識儲(chǔ)備量以及知識面寬窄；考試內(nèi)容新，只有與時(shí)俱進(jìn)的考試才能滿足學(xué)生的需要，適應(yīng)時(shí)代的要求。在這樣一個(gè)過程中，學(xué)校受到考試的帶動(dòng)，在實(shí)施教育的過程中也會(huì)注重對學(xué)生知識面的拓展，注重與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)校可以隨時(shí)保持昂揚(yáng)的活力。而所謂命題的科學(xué)所指的路向是：考試難度適中，既要重視基礎(chǔ)性的知識，保證通過率，又要重視拓展性知識，對學(xué)生能力有一個(gè)初步的劃分；考試方式靈活，新穎的命題方式給學(xué)生帶來全新的考試體驗(yàn)，有助于幫助學(xué)生重新培養(yǎng)和形成對學(xué)習(xí)的興趣，從另一個(gè)角度來說也有助于學(xué)校形成新的考試認(rèn)知和理解，改良學(xué)校的考試形式，緩解學(xué)生在考試方面對學(xué)校產(chǎn)生的對立情緒，構(gòu)建更加和諧的校園環(huán)境。內(nèi)容選擇和命題方式的科學(xué)程度對于能否準(zhǔn)確的測量評價(jià)出學(xué)生對各科知識的掌握和各種能力的運(yùn)用情況有著直接的影響。換句話說，就是只有科學(xué)地選擇考試內(nèi)容和進(jìn)行命題，考試的結(jié)果才是有效、準(zhǔn)確的，對學(xué)校而言才有參考價(jià)值。因?yàn)閮?nèi)容片面的考查和不科學(xué)的命題方式都不能全面、準(zhǔn)確的展示學(xué)生的情況，學(xué)校和老師也勢必?zé)o法通過一個(gè)片面的考試結(jié)果來為學(xué)生制定最合適的、最有針對性的教育教學(xué)方案，學(xué)生的全面發(fā)展和優(yōu)勢能力培養(yǎng)自然也無從談起。

（二）強(qiáng)化學(xué)考考試過程的嚴(yán)密性和嚴(yán)肅性

在保證考試頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)性的前提和基礎(chǔ)之上，最大程度的確保考試過程的嚴(yán)密或嚴(yán)肅是對學(xué)考的另一項(xiàng)重要要求，這也是保障學(xué)考的學(xué)校改進(jìn)功能得以實(shí)現(xiàn)的重要方面。我們可以試想，如果組織實(shí)施過程缺乏嚴(yán)密性和嚴(yán)肅性，那么考試結(jié)果的可信程度必然會(huì)受到懷疑，或者說結(jié)果或許就是無效的，那么學(xué)考也就無法為學(xué)校指出需要改進(jìn)之處并提供所需信息和資料，進(jìn)而也就無法起到改進(jìn)學(xué)校的作用。而且，學(xué)考過程的不嚴(yán)密或不嚴(yán)肅不僅不利于改進(jìn)學(xué)校的相關(guān)工作，相反還會(huì)有害于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。因?yàn)樘摷倩蚱娴目荚嚁?shù)據(jù)會(huì)蒙住學(xué)校的眼睛，混淆學(xué)校的視線，使學(xué)校難以真切的看到自身存在的問題，有可能就會(huì)作出錯(cuò)誤的判斷和決策，影響學(xué)校的整體發(fā)展。學(xué)考是雖然是由省級教育行政部門組織，但是具體的實(shí)施主體還是各個(gè)學(xué)校，所以學(xué)校在開展相關(guān)工作的時(shí)候就需要擺正心態(tài)，以自監(jiān)自查的心態(tài)來實(shí)施考試和面對考試的結(jié)果，這是對學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)考負(fù)責(zé)，也是對學(xué)校自己負(fù)責(zé)。因此，學(xué)校在開發(fā)利用和組織實(shí)施學(xué)考的過程中最重要的就是要確保學(xué)考的嚴(yán)肅性和嚴(yán)密性，自欺欺人無益于學(xué)生，更無益于學(xué)校自己。

（三）對考試結(jié)果的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘與解讀

關(guān)于合理開發(fā)和充分利用學(xué)考的考試數(shù)據(jù)是當(dāng)下要實(shí)現(xiàn)學(xué)考的學(xué)校改進(jìn)功能時(shí)所面臨的一項(xiàng)技術(shù)性難題。學(xué)考會(huì)產(chǎn)生的考試數(shù)據(jù)很多、包含的信息也很豐富，但是如何合理開發(fā)并充分利用就是需要我們加強(qiáng)研究和探索的關(guān)鍵性問題了。首先從數(shù)據(jù)處理的角度來看。要保證評價(jià)的客觀性和實(shí)用性，就必須依托教育測量和統(tǒng)計(jì)的相關(guān)理論，對考試結(jié)果進(jìn)行多維的比較和解析，并要充分使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立數(shù)據(jù)信息平臺。[7]需要注意的是，由于連續(xù)多年的成績走勢對于學(xué)校而言更具有參考的價(jià)值，然而不同年份的學(xué)考很難保證各項(xiàng)指標(biāo)不發(fā)生變化，因此需要利用等值技術(shù)對不同年份的考試成績進(jìn)行等值處理。另外，當(dāng)解釋數(shù)據(jù)時(shí)，對單一的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)做出的反應(yīng)容易出現(xiàn)最常見的錯(cuò)誤，所以為了正確的測量進(jìn)步和變化，有必要進(jìn)行縱向測量，而且應(yīng)當(dāng)每年都堅(jiān)持，測量學(xué)生在不同時(shí)期在校學(xué)習(xí)是否取得相對意義上的進(jìn)步。[8]這對于學(xué)校來說，通過對“變量”的分析，取得的進(jìn)步是對學(xué)校工作的肯定，發(fā)覺的退步是對學(xué)校工作的警示，更是對學(xué)校未來工作重點(diǎn)的提前呈現(xiàn)。再從考試成績的歸屬來看。筆者認(rèn)為需要從學(xué)校整體情況、班級情況和學(xué)生個(gè)體情況三個(gè)層次來對學(xué)考中產(chǎn)生的成績數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解讀。學(xué)校的整體成績是反映學(xué)校辦學(xué)水平最直接的渠道，也是學(xué)校制定未來發(fā)展規(guī)劃的重要參考依據(jù)；班級的學(xué)考成績是學(xué)校觀察和衡量教師的教學(xué)質(zhì)量的抓手之一，因此關(guān)注班級的學(xué)考狀況就是關(guān)注教師的工作成效，而通過教師和依靠教師是學(xué)校改進(jìn)工作和取得發(fā)展的唯一途徑；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)人的學(xué)考成績則是教師開展未來教育教學(xué)工作的突破口和落腳點(diǎn)，是因材施教的源頭，進(jìn)而也是學(xué)校尋求特色或多元發(fā)展的基礎(chǔ)。最后，從學(xué)生的具體成績來看。學(xué)生的具體成績包含的信息極其豐富，包括異學(xué)科下學(xué)生的優(yōu)劣勢學(xué)科分布以及相應(yīng)的能力高低，同學(xué)科內(nèi)擅長內(nèi)容與題型和薄弱內(nèi)容與題型，以及學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。通過分析考試結(jié)果，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的地圖式分布，并以此來對學(xué)生進(jìn)行個(gè)適化的教育教學(xué)是新課程的要求，也是我國未來高中教育的重要走向，高中學(xué)校需要及早的適應(yīng)并嘗試開展這種教育模式。從這個(gè)角度來看，學(xué)考為普通高中學(xué)校呈現(xiàn)的不僅僅是學(xué)生的成績，也是一種有利于學(xué)校發(fā)展的趨勢引導(dǎo)，而這恰恰是最重要的。

[1]褚宏啟.基于學(xué)校改進(jìn)的學(xué)校自我評估.教育發(fā)展研究[J].2009，（24）.

[2]2014國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見.

[3]鄔志輝.發(fā)展性評估與學(xué)校改進(jìn)的路徑選擇，2008，（18）.

[4]劉麗娜.藝校本課程的開發(fā)促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)的個(gè)案研究[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[5]2014教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見.

[6]余進(jìn)利.我國基礎(chǔ)教育三級課程管理體制實(shí)施述評.當(dāng)代教育科學(xué)[J].2004，（4）.

[7]趙彤璐，鐘君，范艷紅.普通高中學(xué)業(yè)水平考試學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)功能開發(fā)的理性思考，考試研究[J].2013，（3）.

[8]王萍，傅澤祿.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策系統(tǒng)：大數(shù)據(jù)時(shí)代美國學(xué)校改進(jìn)的有力工具.中國電化教育，2014，（7）.

（責(zé)任編輯：曾慶偉）

孫 喬 李斐斐/山東師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育改革與發(fā)展