張勤

(湖南科技大學(xué)教務(wù)處，湖南湘潭411201)

學(xué)業(yè)成就缺憾是指學(xué)生在經(jīng)歷一定學(xué)習(xí)階段后，不能取得其潛力或預(yù)期應(yīng)當(dāng)達(dá)到的成就，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)主體本身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)結(jié)果之間的相對(duì)差距;與之相近的學(xué)業(yè)不良則是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)群體內(nèi)部比較之后的相對(duì)差距;學(xué)業(yè)成就缺憾并不一定會(huì)是學(xué)業(yè)不良。大學(xué)生學(xué)業(yè)成就缺憾包括兩種情況:一是不能完成培養(yǎng)方案規(guī)定的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不能正常畢業(yè)甚至輟學(xué)、退學(xué);二是雖然完成了規(guī)定課程內(nèi)容學(xué)習(xí)達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但其成就低于社會(huì)、學(xué)?；騻€(gè)人的預(yù)期。

1 大學(xué)生學(xué)業(yè)成就缺憾研究的價(jià)值

理論層面能夠區(qū)分于傳統(tǒng)研究方式?！皩W(xué)業(yè)不良”研究是心理學(xué)領(lǐng)域持續(xù)關(guān)注的問(wèn)題，主要是運(yùn)用心理學(xué)方法測(cè)量與統(tǒng)計(jì)學(xué)業(yè)困難問(wèn)題，而學(xué)業(yè)成就缺憾則從教學(xué)質(zhì)量提升的視角來(lái)審視、解決造成學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)潛能不相匹配的各種問(wèn)題，不僅在于應(yīng)用教育心理研究的成果，更重要的是從社會(huì)文化背景、高等教育管理等多個(gè)層面切入，能夠?yàn)閷W(xué)業(yè)成就缺憾問(wèn)題研究開(kāi)拓出新的視域。

實(shí)踐層面指向教與學(xué)的具體問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)高等教育已建立起比較完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，但在內(nèi)部監(jiān)控(高校自我監(jiān)控)層面如何實(shí)現(xiàn)外部標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展相統(tǒng)一方面還有待完善，高校內(nèi)部具有個(gè)性化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控需要提供具體的內(nèi)容依據(jù)。同時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)“以教定學(xué)”是高校教學(xué)的基本導(dǎo)向，大學(xué)教學(xué)改革需要從學(xué)習(xí)的視角提供路徑依據(jù)。學(xué)習(xí)成就缺憾問(wèn)題研究指向以上問(wèn)題，能夠?yàn)樘岣叽髮W(xué)生學(xué)習(xí)成就、提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考意見(jiàn)。

2 大學(xué)生學(xué)業(yè)成就缺憾研究的現(xiàn)狀

國(guó)外研究(以u(píng)nderachievement為主題搜索)主要包括從神經(jīng)認(rèn)知、心理醫(yī)學(xué)、教育心理等角度來(lái)研究學(xué)習(xí)困難、兒童教育、天才兒童、教育，以及在藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成就障礙問(wèn)題成因與解決策略研究。在理念方面，盡管underachievement是一個(gè)有諸多爭(zhēng)議的概念，但有一點(diǎn)是共同的，即許多學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到他們潛在的學(xué)業(yè)成功標(biāo)準(zhǔn)日益成為教育中復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的課題;在產(chǎn)生原因方面，國(guó)外有許多分類(lèi)研究，如Reis and Mc Coach(2000)分為內(nèi)部原因與外部原因(個(gè)體因素、家庭因素、社會(huì)因素和學(xué)校因素)，除了生理、心理障礙或疾病外，教師本位、教科書(shū)本位和用學(xué)生早已熟悉的方式教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的對(duì)立面，也是學(xué)業(yè)成就障礙的主要原因。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析也是研究學(xué)業(yè)成就問(wèn)題的重要方式，如美國(guó)科學(xué)院國(guó)家統(tǒng)計(jì)中心發(fā)布《高等教育:就學(xué)機(jī)會(huì)與完成學(xué)業(yè)落差之研究》，研究了性別、族群和區(qū)域等因素對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響。國(guó)外相關(guān)研究起步較早，成果較為豐富，在研究方法、理念等方面進(jìn)行了卓有成效的探索，但由于文化背景等原因影響，其解決策略并不能直接套用到國(guó)內(nèi)高等教育。

國(guó)內(nèi)主要是用學(xué)業(yè)不良、學(xué)業(yè)倦怠等術(shù)語(yǔ)來(lái)研究學(xué)生學(xué)業(yè)成就缺憾問(wèn)題，相關(guān)研究成果可以概括為以下三個(gè)方面:

一是學(xué)業(yè)不良的判斷標(biāo)準(zhǔn)和成因。心理學(xué)研究中對(duì)學(xué)業(yè)不良判斷的基本標(biāo)準(zhǔn)包括:主課平均成績(jī)居全班倒數(shù)10%，班主任和任課教師對(duì)其學(xué)習(xí)能力和品德操行的綜合評(píng)定為“學(xué)業(yè)不良”，瑞文智力測(cè)驗(yàn)所得智商在70～90分以上，沒(méi)有明顯的軀體或精神疾病。對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的判斷，主要是借鑒心理學(xué)的研究成果，其歸因研究也大都視為興趣、環(huán)境等因素。如認(rèn)為大學(xué)生學(xué)業(yè)不良成因包括性格、信心和興趣等心理因素，家庭、學(xué)校等環(huán)境因素，缺失學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏興趣、自我控制能力差、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲及家庭教育中存在的問(wèn)題，大學(xué)生學(xué)業(yè)不良心理的主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏、意志品質(zhì)薄弱、自我效能感低及不合理成就動(dòng)機(jī)所導(dǎo)致;還有研究從心理學(xué)的視角實(shí)證揭示專(zhuān)業(yè)承諾、自尊和自我效能與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系以及自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)倦怠與大學(xué)現(xiàn)象的關(guān)系。

二是學(xué)業(yè)不良的解決策略。對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)不良問(wèn)題的解決策略研究集中于兩個(gè)方面:一是根據(jù)其影響因素而主張從家庭教育、入學(xué)教育、心理教育等多個(gè)層面提出解決辦法，二是根據(jù)學(xué)業(yè)不良的具體心理類(lèi)型分類(lèi)進(jìn)行矯治。目前研究成果多是在教育心理學(xué)專(zhuān)著中的相關(guān)章節(jié)中表述，碩士論文《大學(xué)生學(xué)業(yè)不良問(wèn)題研究》提出了教學(xué)管理創(chuàng)新、改善師生關(guān)系等建議，《學(xué)業(yè)不良心理學(xué)研究》、《學(xué)業(yè)不良兒童的特征與對(duì)策》等專(zhuān)著提出了具體解決策略。

三是高等教育質(zhì)量監(jiān)控。高等教育質(zhì)量問(wèn)題是當(dāng)前高等教育研究的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控研究成果也相當(dāng)豐富，主要集中于高等教育質(zhì)量觀、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題的確定，高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系的形成及對(duì)國(guó)外高等教育質(zhì)量監(jiān)控的借鑒，另外也有從國(guó)家、省、學(xué)校和大學(xué)生個(gè)體不同層次監(jiān)控主體展開(kāi)的分類(lèi)研究，如《高等教育質(zhì)量省級(jí)監(jiān)控體系研究》等專(zhuān)著、《高等教育質(zhì)量監(jiān)控主體效力比較——兼論大學(xué)生自我監(jiān)控模式的建構(gòu)》等論文中提出了高等教育質(zhì)量監(jiān)控的基本框架。

已有研究取得了相當(dāng)豐碩的成果，但仍有以下方面需要值得進(jìn)一步深入探討。一是針對(duì)學(xué)業(yè)成就問(wèn)題抽象、籠統(tǒng)的研究比較多，綜合、具體的研究比較少;二是針對(duì)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)視角下的學(xué)業(yè)不良研究比較多，絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的研究比較少;三是一般性針對(duì)學(xué)業(yè)問(wèn)題的研究比較多，直接面向大學(xué)生的研究相對(duì)較少;四是學(xué)業(yè)成就的心理學(xué)研究比較多，與提高高等教育質(zhì)量關(guān)聯(lián)研究比較少。

3 大學(xué)生學(xué)業(yè)成就缺憾研究的目標(biāo)

大學(xué)生學(xué)業(yè)成就缺憾研究需要根據(jù)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和要求，清晰展現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)成就缺憾的具體情況，分析問(wèn)題產(chǎn)生的各種原因，提出通過(guò)加強(qiáng)高等教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控促進(jìn)大學(xué)生提高學(xué)業(yè)成就的具體策略，為高校人才培養(yǎng)綜合體現(xiàn)社會(huì)、政府和個(gè)人發(fā)展要求，落實(shí)以人為本的教育理念提供參考路徑。主要包括以下四個(gè)方面:

一是明確研究的理論基礎(chǔ)。研究大學(xué)生學(xué)業(yè)成就缺憾，需要明確其內(nèi)涵及與高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)聯(lián)。要在一個(gè)有明確內(nèi)涵的話(huà)語(yǔ)體系下展開(kāi)，借鑒已有的學(xué)業(yè)不良相關(guān)成果，界定出有公信力大學(xué)生學(xué)業(yè)成就缺憾的概念，確定大學(xué)生學(xué)業(yè)成就缺憾的依據(jù);清楚當(dāng)前所要求的高等教育質(zhì)量是什么，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn);從邏輯上分析不同主體、不同類(lèi)型的高等教育質(zhì)量監(jiān)控如何關(guān)聯(lián)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就缺憾，高等教育質(zhì)量監(jiān)控的要求如何影響大學(xué)生學(xué)業(yè)，如用于四六級(jí)考試的時(shí)間、用于考各種證書(shū)的時(shí)間與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間的比例是多少。

二是探析問(wèn)題表現(xiàn)與成因。通過(guò)調(diào)查訪談、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)資料分析等方式，選擇有代表性和典型性的高校展開(kāi)實(shí)證研究。確立實(shí)證調(diào)查的目的、框架和基本內(nèi)容，選擇好調(diào)查對(duì)象，分類(lèi)整理出大學(xué)生學(xué)業(yè)成就缺憾的具體表現(xiàn)，如畢業(yè)率、學(xué)籍異動(dòng)、學(xué)分績(jī)點(diǎn)、就業(yè)情況、各類(lèi)資格證書(shū)獲得情況、工作情況等等;針對(duì)學(xué)業(yè)成就缺憾，運(yùn)用個(gè)案分析等方法深入剖析其產(chǎn)生原因，而不僅僅是用家庭、社會(huì)、學(xué)校原因等套話(huà)統(tǒng)而言之。

三是外部因素的各種影響。在高等教育大眾化、就業(yè)雙向選擇背景下，大學(xué)生作為經(jīng)濟(jì)人，同時(shí)作為必須執(zhí)行政治標(biāo)準(zhǔn)中的高校成員，其學(xué)業(yè)不可避免要受到社會(huì)要求和政治要求的雙重規(guī)范，社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、政治標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體的內(nèi)在發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)之間在很多情況下都可能出現(xiàn)沖突。譬如，大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就取向中如何對(duì)待社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)與政治標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和政治標(biāo)準(zhǔn)如何影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成就，其內(nèi)在機(jī)制和實(shí)現(xiàn)路徑是怎樣產(chǎn)生的。

四是提出問(wèn)題解決的具體策略。提出如何通過(guò)對(duì)本科人才培養(yǎng)方案、教學(xué)過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)、教材選擇與使用、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等直接指向教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)部監(jiān)控策略，學(xué)風(fēng)管理、人際交往、心理調(diào)適、專(zhuān)業(yè)和學(xué)校選擇制度、助學(xué)貸款制度等間接指向教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)部監(jiān)控策略，促進(jìn)大學(xué)生如何通過(guò)外力作用從而養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法，調(diào)整學(xué)習(xí)心理，使學(xué)業(yè)成就達(dá)到合理的預(yù)期水平。探討如何在高等教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控的框架下使社會(huì)的、政治的要求和個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)歷背景有效整合，最大限度實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛力的發(fā)揮。

4 大學(xué)生學(xué)業(yè)成就缺憾研究的路徑

第一，通過(guò)關(guān)鍵內(nèi)容突破展開(kāi)研究。大學(xué)生學(xué)業(yè)成就缺憾研究的根本目的是在高等教育內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的視角下，提出解決大學(xué)生學(xué)業(yè)成就缺憾問(wèn)題的具體策略，相關(guān)的理論分析、比較借鑒、現(xiàn)狀調(diào)查都是圍繞這一目的展開(kāi)，因此，建立合符每個(gè)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就提高要求的高等教育質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容、方式是研究應(yīng)當(dāng)突破的重點(diǎn)所在。主要針對(duì)的問(wèn)題包括兩個(gè)方面:一是大學(xué)生學(xué)業(yè)成就缺憾影響因素的復(fù)雜性和個(gè)別性。要較為全面地掌握影響因素的特征，既需要大量的實(shí)證調(diào)查，也需要深刻的邏輯思辨，需要多學(xué)科研究的結(jié)合。二是高等教育內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與學(xué)業(yè)成就的有效關(guān)聯(lián)。要將本來(lái)在心理學(xué)領(lǐng)域研究較多的一個(gè)問(wèn)題，放在高等教育學(xué)學(xué)科中展開(kāi)研究，既有方法轉(zhuǎn)換的難度，又有研究?jī)?nèi)容把握的難度，且當(dāng)前對(duì)高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控側(cè)重點(diǎn)是在于監(jiān)控體系的構(gòu)建而不是監(jiān)控內(nèi)容的完善、合理，如何有效將高等教育內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與學(xué)業(yè)成就關(guān)聯(lián)起來(lái)，是研究應(yīng)當(dāng)著力突破的方面。

第二，建立在明晰的思路上展開(kāi)研究。應(yīng)通過(guò)統(tǒng)計(jì)、調(diào)查、訪談等實(shí)證方法了解大學(xué)生學(xué)業(yè)成就缺憾基本情況，提出學(xué)業(yè)成就與高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控關(guān)聯(lián)問(wèn)題;探討引發(fā)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就缺憾的主要誘因，社會(huì)與政治標(biāo)準(zhǔn)以何種途徑在多大程度上影響大學(xué)生學(xué)業(yè)取向，在高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控視角下展開(kāi)與分析問(wèn)題;根據(jù)實(shí)證調(diào)查的結(jié)果、國(guó)外類(lèi)似問(wèn)題的解決策略，依據(jù)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的取向形成問(wèn)題解決對(duì)策。如就學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出，“學(xué)習(xí)科學(xué)的一大核心主題是，當(dāng)學(xué)習(xí)者參與到同某一學(xué)科專(zhuān)家研究相似的日常活動(dòng)中時(shí)他們就能學(xué)到深層知識(shí)”［1］，為大學(xué)教學(xué)的知識(shí)選擇問(wèn)題提出參考方向。

第三，綜合運(yùn)用多種研究方法。大學(xué)生學(xué)業(yè)成就缺憾的研究是以問(wèn)題解決為基本指向，側(cè)重于實(shí)證調(diào)查，需要在實(shí)證的基礎(chǔ)上展開(kāi)理論構(gòu)建，提出具體策略，主要涉及以下方法:1)實(shí)證類(lèi)調(diào)查法。需要運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、數(shù)據(jù)分析等方式調(diào)查大學(xué)生學(xué)業(yè)成就缺憾的主要表現(xiàn)并歸類(lèi)分析，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)業(yè)成就的各類(lèi)原因，為問(wèn)題解決策略提供事實(shí)依據(jù)。2)文獻(xiàn)分析法。主要對(duì)已有研究成果作進(jìn)一步梳理，為研究提供充分的理論根據(jù)。3)比較研究法。借鑒國(guó)外相關(guān)研究與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，為形成問(wèn)題解決策略提供參考。并且研究中各種方法需要融合貫通，根據(jù)研究需要選擇與運(yùn)用對(duì)應(yīng)研究方法或方法群，“目前，最引人注目的可能是各種各樣已經(jīng)開(kāi)發(fā)出來(lái)的研究方法和研究技巧，以及來(lái)自不同科學(xué)分支領(lǐng)域的研究證據(jù)日趨融合的方法?！保?］

［1］R·基思·索耶.劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)［M］.徐曉東，譯.北京:教育科學(xué)出版社，2014.

［2］約翰·D·布蘭思福特.人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校(擴(kuò)展版)［M］.程可拉，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2013.