摘要：在課堂教學(xué)中，生活經(jīng)驗(yàn)可以為學(xué)習(xí)地理知識(shí)提供現(xiàn)實(shí)素材，使學(xué)生感知學(xué)科觀點(diǎn)就存在于普通生活之中。生活原型可以詮釋教材觀點(diǎn)，降低理解教材的難度。教材觀點(diǎn)可以揭示生活經(jīng)驗(yàn)背后所蘊(yùn)涵的地理原理，引導(dǎo)學(xué)生用地理眼光理解生活。教材觀點(diǎn)還可以幫助學(xué)生糾正僅憑直覺造成的認(rèn)知偏差。

生活是地理之源，地理是生活之梯。 [1]生活經(jīng)驗(yàn)和教材觀點(diǎn)的課程功能具有互補(bǔ)性。生活經(jīng)驗(yàn)不僅可以為學(xué)習(xí)地理知識(shí)提供現(xiàn)實(shí)素材，感知地理觀點(diǎn)在生活中的真實(shí)存在，而且還可以為教材觀點(diǎn)提供生活詮釋，降低理解教材內(nèi)容的難度。同樣，借助教材觀點(diǎn)，不僅可以提煉生活經(jīng)驗(yàn)，拓展經(jīng)驗(yàn)意義，而且可以糾正僅憑直覺造成的認(rèn)知偏差，從而發(fā)揮地理知識(shí)對生活的引領(lǐng)作用。

一、生活素材可以活化教材觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度分析，較為翔實(shí)的生活事例不僅可以豐富學(xué)生對地理觀點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，而且可以通過感知地理觀點(diǎn)在生活中的存在而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。地理做為一門與現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)密切相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，許多地理觀點(diǎn)來自于對現(xiàn)實(shí)生活世界的概括與總結(jié)。把生活中的題材引入課堂教學(xué)，可以活化教材觀點(diǎn)，從而縮短教材觀點(diǎn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的距離。

例一：回南天。我縣地處東南沿海，每年3~4月份，每當(dāng)開始由偏北風(fēng)轉(zhuǎn)為偏南風(fēng)時(shí)，室內(nèi)的地板、墻壁和天花板等都會(huì)掛滿水珠。若一直吹偏南風(fēng)，這種景象就要維持2~3天。這種現(xiàn)象我們俗稱“回南天”。造成這種現(xiàn)象的原因是偏南風(fēng)來自較低緯的海洋洋面，空氣溫度較高，水汽含量較大。而在3~4月份，室內(nèi)的氣溫還相對較低，若暖濕空氣進(jìn)入室內(nèi)，就類似于暖氣團(tuán)遇到冷氣團(tuán)，水汽會(huì)因過飽和而在室內(nèi)的地板、墻壁和天花板等凝結(jié)成水珠。如果連續(xù)吹偏南風(fēng)，又類似于暖鋒過后，受到單一的暖氣團(tuán)控制，則室內(nèi)的溫度會(huì)逐漸上升，最終與室外平衡，“回南天”現(xiàn)象就會(huì)逐漸消失。如果“回南天”出現(xiàn)時(shí)，馬上轉(zhuǎn)吹偏北風(fēng)，會(huì)因偏北風(fēng)來自較高緯度，空氣濕度和溫度都比此時(shí)的偏南風(fēng)低，“回南天”現(xiàn)象就會(huì)隨之消失。因“回南天”現(xiàn)象與空氣的性質(zhì)密切相關(guān)，所以我在教“鋒與天氣”時(shí)，分析冷、暖氣團(tuán)的不同性質(zhì)之后，補(bǔ)充了“回南天”素材，讓學(xué)生感知教材所介紹的冷、暖氣團(tuán)的性質(zhì)及其影響就存在于我們的生活之中。

建構(gòu)主義教學(xué)論原則明確地指出“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的”。 [2]教學(xué)內(nèi)容如果不與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合，就沒有現(xiàn)實(shí)感，學(xué)生就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過補(bǔ)充生活事例，可以把教材中以符號為主要載體的文本形態(tài)的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為可以親近的生活形態(tài)的知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

二、生活原型可以詮釋教材觀點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度。

學(xué)生在日常生活中，都在自覺或不自覺地接觸各種地理現(xiàn)象，并在這個(gè)過程中不斷積累相應(yīng)的生活原型。借助學(xué)生熟悉的事實(shí)性材料或生活經(jīng)驗(yàn)做為學(xué)習(xí)的原型，去詮釋較為復(fù)雜較為深?yuàn)W的教材觀點(diǎn)，可以使抽象的知識(shí)生活化、具體化、形象化。

例二：干熱的東北風(fēng)。我縣每年都會(huì)受到3~4個(gè)臺(tái)風(fēng)的影響。每當(dāng)影響我縣的臺(tái)風(fēng)形成后，我縣就開始吹東北風(fēng)。按照風(fēng)的來源，這時(shí)的東北風(fēng)是來自相對我縣緯度較高的海洋，氣溫應(yīng)該較低。然而，這時(shí)的東北風(fēng)屬于臺(tái)風(fēng)，即熱帶氣旋系統(tǒng)中的外圍下沉氣流，類似于高氣壓控制下的中心下沉氣流，所以空氣異常干熱。這種“干熱的東北風(fēng)”，學(xué)生年年能感受到。在“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”一節(jié)中，教材指出：“夏季在副熱帶高氣壓的控制下，盛行下沉氣流，天氣炎熱干燥”。因夏季的悶熱感是漸變式的，而非突變式的，因此，憑借身體感官無法說明夏季的悶熱就是因副熱帶高氣壓的作用造成的。因造成“干熱的東北風(fēng)”現(xiàn)象的因果關(guān)系與教材的觀點(diǎn)相似，為了降低學(xué)生理解難度，在學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)，我就借用“干熱的東北風(fēng)”來做為學(xué)習(xí)的原型。為此，我在分析高氣壓的氣流運(yùn)動(dòng)方向及其對天氣的影響后，補(bǔ)充了“干熱的東北風(fēng)”素材。通過提供學(xué)生印象深刻的“干熱的東北風(fēng)”事例，引導(dǎo)學(xué)生采用類比的方法，分析不同的氣流運(yùn)動(dòng)方向，對天氣產(chǎn)生的不同影響，從而降低理解難度。

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)生來自生活經(jīng)驗(yàn)的例子，彰顯大道理，是提高教學(xué)效率的方法之一。如果所學(xué)的新知識(shí)能從現(xiàn)實(shí)生活中找到原型，會(huì)有助于學(xué)生理解與掌握所學(xué)的新知識(shí)，并促進(jìn)書本的間接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)。

三、教材觀點(diǎn)可以提煉生活經(jīng)驗(yàn)，拓展經(jīng)驗(yàn)意義。

學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)教材所呈現(xiàn)的間接經(jīng)驗(yàn)之前，已通過日常生活積累了相類似的生活經(jīng)驗(yàn)，但對其認(rèn)知多數(shù)只停留在“知其然而不知其所以然”的層次上。學(xué)生基本忽視對生活經(jīng)驗(yàn)所蘊(yùn)藏的地理原理、思想和方法等更為上位知識(shí)的認(rèn)知。課堂教學(xué)的目標(biāo)之一是用學(xué)科觀點(diǎn)賦予具體的日常生活以課程意義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在本質(zhì)。

例三：寒冷的西風(fēng)。我縣是東南沿海的島嶼縣，“冬天若吹偏西風(fēng)就特別干冷，若吹偏東風(fēng)則較為溫濕”。雖然這種感性體驗(yàn)已深深嵌入學(xué)生的記憶中，然而學(xué)生卻未能自覺去探究造成這種現(xiàn)象的原因。因此，在學(xué)習(xí)“北半球冬、夏季氣壓中心”時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用海陸熱力性質(zhì)差異、大氣與下墊面的物質(zhì)與能量交換等知識(shí)去分析“寒冷的西風(fēng)”產(chǎn)生的原因。因?yàn)橛绊懳铱h的偏西風(fēng)是來自內(nèi)陸，而偏東風(fēng)則來自海洋。由于海洋的熱容量大，冬季降溫慢，水溫比同緯度的陸地高。在冬季，風(fēng)若經(jīng)過洋面，會(huì)受到增溫增濕作用，因此較為溫濕，所以來自海洋的偏東風(fēng)較溫暖。反之，陸地?zé)崛萘啃。窘禍乜?，地表溫度比同緯度的海洋低，所以來自?nèi)陸的偏西風(fēng)就特別寒冷。通過引導(dǎo)學(xué)生利用教材觀點(diǎn)，探究生活體驗(yàn)，使學(xué)生獲取“寒冷的西風(fēng)”背后所蘊(yùn)藏的“海陸熱容量大小不同，在不同的季節(jié)對大氣的影響也不同”這一地理觀點(diǎn)。

地理教材的觀點(diǎn)源于生活，最終又要服務(wù)于生活。轉(zhuǎn)知成識(shí)，轉(zhuǎn)識(shí)成智是課程目標(biāo)之一。學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，可以學(xué)會(huì)用地理眼光看待生活現(xiàn)象，使生活思考逐步上升到學(xué)科思考，進(jìn)而提煉生活事件背后所蘊(yùn)藏的地理原理、規(guī)律。

四、教材觀點(diǎn)可以改造生活經(jīng)驗(yàn)，糾正認(rèn)知偏差。

由于受到日常生活中的地理現(xiàn)象的刺激作用，學(xué)生大腦中會(huì)逐漸留下對各種事物的感知和表象的刻痕，并形成一些比較固定的看法，即生活概念。 [3]但因受表面假象的誤導(dǎo)或生活視野的限制，學(xué)生憑直覺積累的經(jīng)驗(yàn)往往因零碎性、表面性而有違科學(xué)性，構(gòu)建的一些生活概念也往往具有不準(zhǔn)確性，甚至是錯(cuò)誤的。當(dāng)學(xué)生面對新材料時(shí)，如果從已構(gòu)建的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)入思考，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的新認(rèn)知。這時(shí)，就需用學(xué)科觀點(diǎn)加以干預(yù)和糾正。

例四：冬天“陰”就全天“冷”。我縣地處北回歸線附近，緯度較低。相對北方，冬季太陽高度角較大，晝長也較長，又深受海洋的影響，冬天氣溫正常在十五度以上。若在晴天，午后氣溫正?？梢赃_(dá)到二十多度。我縣居民又以農(nóng)村人為主，基本采用“日出而作，日落而休”的作息方式。大眾對白天的氣溫感受較深，而對晚上的氣溫感受較模糊。在冬天，如果白天陰天，往往是冷空氣過境的前后，所以人就感覺特別寒冷。這樣，學(xué)生就構(gòu)建了“如果是陰天，全天的氣溫就一定低于晴天”的錯(cuò)誤認(rèn)知。為了讓學(xué)生建立正確的觀念，在講到“大氣的受熱過程”時(shí)，我就利用教材的圖示和數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生討論以下情況，午后和日出前后氣溫的高低：(1)多云的白天與晴朗的白天；(2)多云的白天與多云的晚上；(3)白天和晚上均多云與白天晴朗晚上多云；(4)白天晴朗晚上多云與白天多云晚上晴朗；(5)白天晴朗晚上多云與白天晴朗晚上也晴朗；(6)白天晚上均晴朗等，從而對學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行矯正。

智育的目的不是學(xué)會(huì)重復(fù)并保持已經(jīng)存在的事實(shí)，而是在于通過學(xué)習(xí)掌握事實(shí)的真相。教學(xué)時(shí)利用教材觀點(diǎn)，可以對生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造與糾偏，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的觀點(diǎn)反思自己的經(jīng)驗(yàn)，矯正自己的認(rèn)知。