摘要：只要有教學(xué)就會(huì)有考試，有考試就必然需要命題?，F(xiàn)在很多教師教師采用“拿來主義”的態(tài)度，缺乏原創(chuàng)試題的意識(shí)與能力，整個(gè)教師群體沒有形成原創(chuàng)試題的文化生態(tài)。如何才能在地理教師中形成原創(chuàng)試題的文化生態(tài)，筆者根據(jù)問卷調(diào)查的反饋情況，分析了地理教師原創(chuàng)試題動(dòng)力缺乏的原因，探討了原創(chuàng)試題文化生態(tài)的形成條件，提出了原創(chuàng)試題文化生態(tài)形成所需要的必要保障。

一、知己知彼，百戰(zhàn)不殆——缺乏試題原創(chuàng)動(dòng)力的根源分析

筆者對(duì)全市高、初中50位地理老師進(jìn)行了有關(guān)命題方面的問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查反饋的信息，筆者發(fā)現(xiàn)70%以上的教師沒有原創(chuàng)地理試題的經(jīng)驗(yàn)，地理教師中普遍缺乏原創(chuàng)意識(shí)和原創(chuàng)能力，原創(chuàng)試題文化生態(tài)的形成任重道遠(yuǎn)。主要原因有以下幾個(gè)方面：第一，有些地理教師雖有原創(chuàng)的想法，但對(duì)原創(chuàng)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為原創(chuàng)難，發(fā)現(xiàn)不了原創(chuàng)的內(nèi)容要素。其實(shí)，原創(chuàng)并不意味著從頭到尾都是自己全新的創(chuàng)作。原創(chuàng)既可以是情境材料的創(chuàng)新，也可以是信息呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新，還可以是考查角度的創(chuàng)新。既可以是對(duì)原有試題的懷疑與否定，又可以是對(duì)原有試題的變式與重組。第二，部分教師專業(yè)素養(yǎng)不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)70%的教師很少訂閱地理學(xué)術(shù)期刊雜志，不會(huì)利用地理教材、現(xiàn)實(shí)生活中的重大地理熱點(diǎn)問題、生活中的地理現(xiàn)象、地理科學(xué)發(fā)展的最新成果等作為命題素材，平時(shí)不注重收集素材，也不會(huì)對(duì)素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?、處理形成原?chuàng)試題。第三，教師自身沒有原創(chuàng)試題的動(dòng)力，平時(shí)的單元測(cè)試依賴現(xiàn)成試卷或網(wǎng)上下載，期末統(tǒng)考等大型考試依賴于上級(jí)教育部門編制的試題。只有少數(shù)省級(jí)示范高中的教師參與過縣級(jí)以上命題工作。第四，現(xiàn)在的社會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)尤其是對(duì)原創(chuàng)試題的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度不夠，特別是在網(wǎng)上有海量的試題可供下載，十分便捷，由此許多老師認(rèn)為與其花大力氣進(jìn)行原創(chuàng)，還不如直接下載、復(fù)制、粘貼來的快捷。部分教師自身存在的惰性和慣性再加上社會(huì)上急功近利的大環(huán)境，都不利于形成教師原創(chuàng)命題的文化文化生態(tài)。

二、運(yùn)用之妙，存乎一心——原創(chuàng)試題文化生態(tài)的形成條件

從平時(shí)的測(cè)試命題來看，讓老師在沒有充足準(zhǔn)備的情況下完成原創(chuàng)命制一套試卷難度很大。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，命題能力比較強(qiáng)的教師都有一些共同點(diǎn)，那就是同時(shí)具備原創(chuàng)試題的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力和外在拉動(dòng)力。所謂內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力，就是教師把提升原創(chuàng)命題能力作為自己專業(yè)成長的重要方面，把命好題與備好課、上好課、評(píng)好課、育好人一起作為提升教師師德水平與教師素養(yǎng)的基本要求，不斷加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)命題技術(shù)的研究。這樣的教師平時(shí)就是一個(gè)有心人，十分注意收集命題素材，善于從生活中的地理現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)中的地理事實(shí)、學(xué)術(shù)期刊中的最新成果汲取養(yǎng)分充實(shí)自己。所謂外生驅(qū)動(dòng)力，就是這些老師經(jīng)常接受上級(jí)或?qū)W校的命題任務(wù)，在命題實(shí)踐中不斷地提高命題能力。要想營造良好的原創(chuàng)命題的文化生態(tài)，也必須要從內(nèi)生驅(qū)動(dòng)和外在拉動(dòng)兩方面入手。從教師原創(chuàng)試題內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力方面來看，首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，增強(qiáng)原創(chuàng)試題的意識(shí)。要讓教師明白命題不單純是出幾道試題考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，它關(guān)系到教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度，關(guān)系到教師作業(yè)布置是否有效、對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練是否得當(dāng)。命題能力體現(xiàn)教師的專業(yè)水平，更反映了教師的師德水平。有人說不會(huì)命題的老師不是好老師就，雖然有些絕對(duì)，但很有道理。試想一下如果老師缺乏對(duì)命題的研究，測(cè)試訓(xùn)練全部依賴于現(xiàn)成試題，特別是想通過大量機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練提高學(xué)生成績，勢(shì)必讓學(xué)生陷入“題?！敝校荣M(fèi)時(shí)又費(fèi)力，還容易帶來許多負(fù)面影響。如果只有“拿來主義”而沒有原創(chuàng)精神，長此以往教師就只能是被動(dòng)應(yīng)付考試而不能主動(dòng)“駕馭”考試，更談不上通過“駕馭”考試來改進(jìn)教學(xué)。教師群體原創(chuàng)試題的文化生態(tài)的缺失勢(shì)必影響整個(gè)學(xué)校的創(chuàng)新氛圍與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，主要是加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和命題理論方面的學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^訂閱紙質(zhì)或電子類地理學(xué)術(shù)類期刊如《地理學(xué)報(bào)》《地理研究》《地理科學(xué)》等獲取最新地理科研成果，更新專業(yè)知識(shí)、完善知識(shí)體系；要學(xué)習(xí)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、測(cè)量學(xué)、考試學(xué)等的相關(guān)理論，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型命題向科學(xué)型命題的轉(zhuǎn)變；隨著信息化教育的深入，網(wǎng)絡(luò)教研已成為教師開展教研活動(dòng)的主要方式，一些地理類的教研論壇（如K12地理教學(xué)論壇）、網(wǎng)站（如星韻地理）等已成為教師自主學(xué)習(xí)命題技術(shù)的主要陣地。

如果說轉(zhuǎn)變觀念、提高意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)是形成原創(chuàng)試題文化生態(tài)的前提，那么在命題實(shí)踐中提升命題能力則是形成原創(chuàng)試題文化生態(tài)的關(guān)鍵。有了教師的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力，還需要外在拉動(dòng)力去共同營造原創(chuàng)試題的文化生態(tài)。外在拉動(dòng)力的來源主要是學(xué)校和上級(jí)教研部門。學(xué)校和教研部門要?jiǎng)?chuàng)造更多的命題機(jī)會(huì)提升教師的命題能力。平時(shí)的校內(nèi)考試如單元測(cè)試、期中測(cè)試等都可以放手讓老師去原創(chuàng)試題。俗話說“萬事開頭難“，一開始就全部原創(chuàng)試題的難度較大，可以采用先易后難的辦法循序漸進(jìn)地推進(jìn)，如先從改編題入手，逐漸過渡到原創(chuàng)試題；先從少量的課后訓(xùn)練題的原創(chuàng)開始，逐漸過渡到單元測(cè)試卷整卷的原創(chuàng)。推動(dòng)原創(chuàng)試題文化生態(tài)的形成，專家的引領(lǐng)是另一重要的外在拉動(dòng)力。初涉原創(chuàng)試題的教師，研究興趣濃厚，但不知怎么去做。此時(shí)需要專家的及時(shí)引導(dǎo)和幫助。筆者以為專家的引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是指導(dǎo)教師根據(jù)不同考試性質(zhì)與目標(biāo)進(jìn)行命題。各種考試的性質(zhì)與目標(biāo)不盡相同，有的是診斷性考試（如入學(xué)考試）、形成性考試（如單元考試）、終結(jié)性考試（如畢業(yè)考試）等；按照考試方法和對(duì)考分解釋的不同可分為常模參照考試（如高考）和目標(biāo)參照考試（又稱水平考試，如初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試等）等。不同類型的考試對(duì)試題的難度要求也不相同，因此要根據(jù)考試的性質(zhì)與目標(biāo)合理原創(chuàng)試題，但都必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱來原創(chuàng)試題。二是指導(dǎo)教師平時(shí)注意收集命題素材并提高加工處理素材的能力。地理試題的命題素材來自于生活中的地理現(xiàn)象、時(shí)事熱點(diǎn)中的地理問題、地理學(xué)科發(fā)展的最新學(xué)術(shù)成果等。生活是文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，也是地理原創(chuàng)試題的源泉，生活中的地理現(xiàn)象普遍存在，需要教師以地理視角加以觀察并形成原創(chuàng)試題。如季節(jié)變化與各城市路燈照明時(shí)間的關(guān)系、城市居民小區(qū)與商業(yè)中心停車率的變化與城市內(nèi)部功能分區(qū)的關(guān)系、時(shí)差與電網(wǎng)負(fù)荷變化的關(guān)系、超高建筑樓頂?shù)娘L(fēng)洞與盛行風(fēng)的關(guān)系等。時(shí)事熱點(diǎn)中的地理問題也是命題的重要素材，地理教師要樹立問題導(dǎo)向意識(shí)，要通過熱點(diǎn)對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明整合素材編制試題，以問題的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查、對(duì)能力目標(biāo)進(jìn)行考核。三是指導(dǎo)教師掌握相關(guān)的命題技術(shù)。地理試題一般都與圖有關(guān)系，如果圖片不清或無法處理清晰，這樣的原創(chuàng)題是無效的題。作為地理原創(chuàng)命題相關(guān)技術(shù)最重要的是繪制圖表的技術(shù)。從問卷反饋來看，許多地理教師都希望能得到專家在繪圖技術(shù)上的具體指導(dǎo)，特別是希望能指導(dǎo)他們利用一些簡單的軟件如word、photoshop、gis、excel等進(jìn)行圖表繪制。

三、計(jì)利以聽，乃為之勢(shì)——原創(chuàng)試題文化生態(tài)形成的重要保證

要讓教師保持積極地原創(chuàng)試題的態(tài)度，形成良好的原創(chuàng)試題文化生態(tài)，不僅需要教師的自覺行動(dòng)，而且也需要學(xué)校、各級(jí)教育業(yè)務(wù)部門的及時(shí)激勵(lì)、評(píng)價(jià)反饋。首先，要充分利用量規(guī)評(píng)價(jià)，比如針對(duì)原創(chuàng)試題的質(zhì)量與測(cè)試效果可嘗試讓學(xué)生來進(jìn)行評(píng)價(jià)。我市某校在期中考試中采用交叉命題（高一老師命制高二試題，高二老師命制高一試題），考試結(jié)束發(fā)放測(cè)試問卷調(diào)查表，讓學(xué)生從試題難度、原創(chuàng)度、最欣賞的試題、較難的試題、較簡單的試題、與生活及課本知識(shí)關(guān)聯(lián)度較大的試題等幾個(gè)方面進(jìn)行填寫，并形成最終結(jié)論及時(shí)反饋給命題教師。這種做法既有利于教師改進(jìn)自身的命題能力，又有利于將考試與學(xué)生學(xué)情緊密結(jié)合起來，達(dá)到為學(xué)而教、為學(xué)而考的目的。其次，要對(duì)優(yōu)秀的原創(chuàng)試題作品進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，建立優(yōu)秀原創(chuàng)試題電子庫，按試題的類型、所對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求等進(jìn)行分類，通過積累，慢慢充實(shí)原創(chuàng)試題庫。通過精神與物質(zhì)鼓勵(lì)，既達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的，又利于在教師中形成原創(chuàng)試題文化生態(tài)。

教師通過學(xué)習(xí)、研究、反思，勇于創(chuàng)新，不斷更新著自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)理念，在命題中滲透著原創(chuàng)思想，在促進(jìn)自身專業(yè)成長的同時(shí)形成良好的原創(chuàng)試題文化生態(tài)。良好的原創(chuàng)試題文化生態(tài)也有助于培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求創(chuàng)新的態(tài)度。