王詠紅

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2015）01-000-02

摘 要 在體育教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，課改方向不斷轉(zhuǎn)變的今天，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與知識結(jié)構(gòu)，大力提升體育教學(xué)的情境性，使學(xué)生在完成教學(xué)的過程強(qiáng)化情境意識，讓學(xué)生更樂于探究體育知識，可以達(dá)到提升學(xué)生的體育學(xué)科素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的良好效用。

關(guān)鍵詞 體育 情境教學(xué)法

一、著眼目標(biāo)，構(gòu)建基于學(xué)情的情境內(nèi)容

體育學(xué)科教學(xué)以營造課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科思維發(fā)展為前提，達(dá)到綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的，而不是單純地追求知識內(nèi)容的本位堆積。通過相應(yīng)教學(xué)情境的構(gòu)建，可以把過往的、單向的、機(jī)械的提問的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@特定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)探索、科學(xué)研究，科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)創(chuàng)新的手段。在具體實(shí)施過程中，體育學(xué)科教師應(yīng)對照課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本節(jié)課所設(shè)計情境的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的“爆發(fā)點(diǎn)”進(jìn)行合理布局，按照知識的認(rèn)知難度、時空順序、邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行合理安排，預(yù)設(shè)教學(xué)的路線圖，努力將情境轉(zhuǎn)化為導(dǎo)引學(xué)生有層次、有計劃、有輕重掌握重點(diǎn)知識的過程，引導(dǎo)其結(jié)合重點(diǎn)進(jìn)行思考，從而為強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)奠定基礎(chǔ)支撐。同時體育教學(xué)的內(nèi)容繁復(fù)多樣，存在一定操作梯度的差異性，并且參與教學(xué)的學(xué)生的生理特點(diǎn)與體質(zhì)狀況，教學(xué)開展和所需的場地，器材等因素的殊異性，決定了教師在進(jìn)行體育情境教學(xué)時必須根據(jù)具體情況具體分析。如接力賽、團(tuán)體跳繩等教學(xué)時可以選擇在室外場地進(jìn)行，而進(jìn)行像“找朋友”“滾球合作”等一些教學(xué)時可以選擇在室內(nèi)進(jìn)行。而在教學(xué)課開始進(jìn)行的部分則要注意控制內(nèi)容節(jié)奏，可選擇像“集體快速報數(shù)”這樣的教學(xué)情境，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后隨著學(xué)生們情緒的調(diào)動，再選擇一些完成周期較長，競爭較為激烈的教學(xué)，而在教學(xué)課即將結(jié)束的時候，可選擇諸如“集體踏步走”等放松性教學(xué)情境，幫助學(xué)生解除應(yīng)激狀態(tài)，緩解身體的疲勞，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中，實(shí)現(xiàn)師生互動并進(jìn)一步提高學(xué)生的情境意識。

二、師生互動，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思考情境的教學(xué)環(huán)境

在老師與學(xué)生互動中，情境的有效建立能夠使學(xué)生自己學(xué)會思考，充分利用課堂時間去沉入情境去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力，同時老師可以實(shí)現(xiàn)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。傳統(tǒng)的體育基礎(chǔ)教學(xué)理念已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)理念，現(xiàn)階段的教學(xué)理念正在推陳出新，并且課改方向也發(fā)生著不斷的變化。如何去適應(yīng)這些變化呢？只能從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)下手，每個學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，其自身的體育基礎(chǔ)素質(zhì)也不盡相同，所以教學(xué)活動應(yīng)該更加具有包容性，去包容多體育基礎(chǔ)生的思考。由此以來，當(dāng)老師設(shè)計情境時應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，并將層次和難易度區(qū)分開來，增強(qiáng)其針對性，通過面的擴(kuò)張使學(xué)生們都能夠接受這一教學(xué)活動。教學(xué)情境應(yīng)該分三個層次進(jìn)行設(shè)計：基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造?；A(chǔ)，對大部分學(xué)生來講這部分知識是相當(dāng)容易掌握的；發(fā)展，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)后要想得到發(fā)展，老師則應(yīng)該用引導(dǎo)的手段讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)知識；創(chuàng)造，這點(diǎn)對大部分學(xué)生都比較有挑戰(zhàn)性，所以學(xué)生應(yīng)該按照自身的特點(diǎn)去完成該階段的學(xué)習(xí)。老師可以采用一些方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生能夠感受到自己能夠成功，但是成功的背后需要辛勤的汗水。學(xué)習(xí)即教學(xué)，老師可以通過教學(xué)情境的設(shè)計，創(chuàng)造出層次不同的知識教學(xué)，讓各層次的學(xué)生都能夠體驗到成功的快樂，將興趣帶入到整個學(xué)習(xí)活動中來。另外，為了使體育基礎(chǔ)教學(xué)活動更加系統(tǒng)化，可以將其層次性和教學(xué)活動的多樣性相互融合起來。同時在體育教學(xué)課程中，為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到一定的教學(xué)效果，必須根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容要求，輔配以相應(yīng)的硬件設(shè)施，這具體要求為：不管室內(nèi)還是室外教學(xué)場地要求干凈平坦，有利于教學(xué)的進(jìn)行；活動器材所需的質(zhì)地與數(shù)量要達(dá)到相應(yīng)的規(guī)格。例如在“抱球跑”活動中，學(xué)生可以根據(jù)年級的大小選擇體積較小、質(zhì)量較輕的排球或者體積較大，質(zhì)量較重的籃球，來作為運(yùn)動的主要器材。再如在龜兔學(xué)本領(lǐng)這個教學(xué)中，某位教師在設(shè)計這個學(xué)習(xí)任務(wù)時，著眼于前滾翻—起立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計了讓學(xué)生分飾龜兔這兩個不同的角色，通過優(yōu)秀示范、互幫互助的形式，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且設(shè)計了小組比賽的環(huán)節(jié)，所以非常有利于學(xué)生自身去感悟前滾翻—起立這一動作要領(lǐng)，拓展學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生去探索、思考，為教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自然的情景中感覺新鮮又熟悉，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們產(chǎn)生情境意識，幫助學(xué)生邊觀察，邊思考，邊體驗，讓不同層次的學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對課堂內(nèi)容的理解與把握。

三、創(chuàng)新模式，激發(fā)學(xué)生參與情境構(gòu)建的內(nèi)在活力

目前，許多體育教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，這樣的教學(xué)模式有一定的局限性，只是讓學(xué)生對于課內(nèi)知識的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而對于由課本外的知識難以實(shí)現(xiàn)突破，獲得新認(rèn)知。為了改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，積極采取一些開放有趣的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的情境意識培養(yǎng)。雖然在開放性活動中會出現(xiàn)不可預(yù)見的新知識，但是這些新知識是師生融入自己的情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容獲得生成；因此，為了讓學(xué)生的思維更加寬廣，老師更應(yīng)該在設(shè)計教學(xué)情境時，要采取多方面的教學(xué)模式讓學(xué)生在考慮情境時角度更加多元化。傳統(tǒng)教學(xué)活動的設(shè)計都是圍繞著隨意性、單一性情境而制作的，為了激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，教師應(yīng)將體育基礎(chǔ)教學(xué)活動用科學(xué)的方法進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，逐步將針對性和多樣性融入其中。在活動中，老師不但要教會學(xué)生知識，更應(yīng)該讓學(xué)生自己懂得如何歸納知識并加以總結(jié)，使其將知識更加系統(tǒng)化。在設(shè)計教學(xué)活動時多站在學(xué)生角度去設(shè)計，將人文關(guān)懷融入當(dāng)中，允許學(xué)生個性發(fā)展，讓一切的體育情境引導(dǎo)活動更加貼近生活，貼近實(shí)際。例如在接力賽中，教師可以設(shè)計“趕小豬”的情境。班里分成兩隊（一邊男同學(xué)一邊女同學(xué)）迎面相對站立在跑道上，各班排頭同學(xué)用乒乓球拍趕足球滾向?qū)γ?，到對面跑道交拍于對面的另一隊排頭同學(xué)，依此繼續(xù)進(jìn)行，直至最后一名同學(xué)趕完“小豬”的為勝，在游戲前和過程中，教師要注意提醒學(xué)生注意腳步的節(jié)奏，路面的情況，不要摔倒，在游戲結(jié)束后，對于取得勝利的一對，可以通過鼓掌的方式給予表揚(yáng)，讓他們的心理呈現(xiàn)出非平衡狀態(tài)，引起思想的沖突，推動學(xué)生在特定情境之中進(jìn)一步發(fā)展體育素養(yǎng)。

四、尊重學(xué)生，優(yōu)化情境意識生成的良好氛圍

伴隨著學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生在體育課中的運(yùn)動量與難度不斷提升。面對情況，在設(shè)計教學(xué)活動的時候，教師必須突出總體統(tǒng)籌，不打疲勞戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)化精習(xí)精練。在具體實(shí)施中，教師可以加強(qiáng)體育情境意識的理論性研究。在充分考慮不同題材、課型特點(diǎn)的前提下，制定差異化和針對性的情境內(nèi)容，以期滿足不同體育基礎(chǔ)學(xué)生的需求，確保其吸收知識，確保知識的完整性。而且在體育情境的時候，必須要堅持以“學(xué)生為主體、充分尊重學(xué)生、信賴學(xué)生”的生本理念，通過分層次、多維度、多樣性手段的結(jié)合。并且伴隨著體育學(xué)科學(xué)習(xí)的日益發(fā)散性與靈活性，教師更應(yīng)加強(qiáng)分層提問，遵循學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則，讓不同學(xué)生獲得屬于自己的成功。同時，教學(xué)的過程，不僅僅是培養(yǎng)體育基礎(chǔ)知識，而且也是鍛煉學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，展示自身的體育能力的過程。教師要充分尊重學(xué)生，寬容其動作上的錯誤、操作上的缺失、活動中的盲點(diǎn)，積極鼓勵與引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，磨練自己，讓自己也能在同樣的境況下克服困難，走向成功，幫助其更好的度過艱苦的體育學(xué)習(xí)階段。

五、結(jié)語

科學(xué)的體育情境對于學(xué)生體育基礎(chǔ)知識的鞏固，體育基礎(chǔ)素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用?；诂F(xiàn)代教育理念，深化體育情境引導(dǎo)活動教學(xué)能夠正向性的強(qiáng)有力地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與效果。因此，廣大體育教師應(yīng)該不斷致力于情境教學(xué)法的研究，提升自身的體育技術(shù)水平，在不斷的思考與探索中，推進(jìn)體育基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生體育基礎(chǔ)綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)，并進(jìn)而提升自身的學(xué)科技術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)基于體育教學(xué)活動的教學(xué)相長。

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