陳國(guó)活

小班化教學(xué)是在規(guī)模較小的班級(jí)中進(jìn)行的教學(xué)。隨著我國(guó)部分地區(qū)學(xué)齡人口不斷減少，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴求越來(lái)越強(qiáng)烈，小班化教學(xué)因其內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)開(kāi)始成為區(qū)域或?qū)W校提升教育品質(zhì)的策略選擇，小班化教學(xué)的研究也逐步從理論引進(jìn)階段進(jìn)入實(shí)踐探索階段。不少研究表明，小班化教學(xué)最為重要的是要體現(xiàn)小班化教學(xué)背后的理念、內(nèi)涵，否則，小班化教學(xué)就會(huì)成為大班教學(xué)的變種，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有得到體現(xiàn)。通過(guò)梳理有關(guān)研究成果，我認(rèn)為提升教學(xué)內(nèi)在品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)的基本追求。在目前的教育教學(xué)條件下，廣州市海珠區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)在小班化教學(xué)情境下進(jìn)行精致教學(xué)的實(shí)踐探索，既體現(xiàn)了小班化教學(xué)的理念和價(jià)值追求，同時(shí)也彰顯了小班化教學(xué)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)。

一、小班化精致教學(xué)的內(nèi)涵與目標(biāo)追求

（一）小班化精致教學(xué)的內(nèi)涵

小班化精致教學(xué)是指在班級(jí)規(guī)模較小的教學(xué)中，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)措施，提升教學(xué)要素和教學(xué)細(xì)節(jié)的教育內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，彰顯小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)內(nèi)在品質(zhì)的一種教學(xué)范式。

對(duì)小班化精致教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)校主要從情境、手段與目標(biāo)三個(gè)角度來(lái)界定。從教學(xué)情境來(lái)看，小班化精致教學(xué)是在班級(jí)規(guī)模較小的教學(xué)情境下開(kāi)展的教學(xué)。對(duì)于班級(jí)規(guī)模大小，不同歷史時(shí)期和不同地區(qū)界定的標(biāo)準(zhǔn)往往不同，在歐美國(guó)家，小學(xué)階段的小班教學(xué)的規(guī)模往往在18～28人之間，在我國(guó)上海、南京、天津等地實(shí)行的小班教學(xué)，小學(xué)階段的班級(jí)規(guī)模往往在35人以下。從國(guó)內(nèi)小班教學(xué)的實(shí)際看，班級(jí)規(guī)模在35人以下的教學(xué)情境即可稱(chēng)作小班化教學(xué)情境。從手段來(lái)看，優(yōu)化學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、作業(yè)鞏固等各環(huán)節(jié)的教學(xué)措施，提升教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、練習(xí)作業(yè)等教學(xué)要素的教育內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)精致教學(xué)的基本手段。從目標(biāo)來(lái)看，小班化精致教學(xué)是為了更好地照顧學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有利的教學(xué)條件；同時(shí)也是為了更好地發(fā)揮小班化教學(xué)的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)要素的育人功能，提升教學(xué)系統(tǒng)的有效性。

（二）小班化精致教學(xué)的目標(biāo)追求

1. 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生個(gè)體在知識(shí)準(zhǔn)備、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需要、思維發(fā)展水平等方面存在諸多差異是教學(xué)面臨的客觀事實(shí)，而傳統(tǒng)班級(jí)授課制的最大缺陷在于它強(qiáng)調(diào)共性，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視個(gè)性、忽視學(xué)生的獨(dú)特性。大班教學(xué)因?yàn)椴荒苷疹檶W(xué)生的個(gè)別差異，不利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，自班級(jí)授課制產(chǎn)生以來(lái)便批評(píng)不斷，并由此引發(fā)了教學(xué)組織的各種探索，同時(shí)也為小班化教學(xué)的產(chǎn)生提供了土壤。小班教學(xué)的核心理念應(yīng)以“個(gè)性化教育”為圭臬，我們認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)是小班化精致教學(xué)的重要目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)在大班教學(xué)中往往是鏡中花、水中月，而小班化精致教學(xué)則可以為此提供物質(zhì)條件、空間環(huán)境、人際關(guān)系等多方面的保障。

2. 彰顯小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。理論與實(shí)踐兩個(gè)層面的研究成果均表明，與大班教學(xué)相比，小班化教學(xué)有許多教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)。有研究者把這些優(yōu)勢(shì)具體概括為五個(gè)方面：（1）教師權(quán)威控制性降低。這有利于師生良性互動(dòng)，形成較為溫馨、相互尊重和包容的師生關(guān)系。（2）個(gè)別化關(guān)照程度高。教學(xué)互動(dòng)性加強(qiáng)，學(xué)生有較多表現(xiàn)和發(fā)展才能的機(jī)會(huì)，參與活動(dòng)的密度、強(qiáng)度、效度得到提升。（3）物理環(huán)境舒展。學(xué)生有較為寬裕的活動(dòng)空間，人均面積幾乎是大班的兩倍。師生可以對(duì)教室布局進(jìn)行靈活多樣的調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要。（4）心理氛圍寬松。教師教學(xué)較為從容，便于創(chuàng)設(shè)豐富而有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。（5）人均資源提高。生均占有圖書(shū)、設(shè)備的數(shù)量得到大幅度提升。通過(guò)提高教學(xué)的精致化程度，使上述小班教學(xué)的各種優(yōu)勢(shì)得以充分實(shí)現(xiàn)是開(kāi)展小班化精致教學(xué)實(shí)踐的基本目標(biāo)。

3. 提升教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)?！捌焚|(zhì)”是一個(gè)表達(dá)境界的詞匯，其核心是良知和審美的融合，代表的是一種高境界的生活和有尊嚴(yán)的人格?！坝衅焚|(zhì)的教學(xué)”就是有境界的教學(xué)，它在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了良知和審美的融合，體現(xiàn)了教師和學(xué)生生活質(zhì)量的提升和人格尊嚴(yán)的捍衛(wèi)。在形式上，“教學(xué)品質(zhì)”是和“教學(xué)質(zhì)量”接近的概念，但在我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中，“教學(xué)質(zhì)量”更多地跟各類(lèi)外在評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)質(zhì)量高往往意味著學(xué)生能在各種考試中取得好成績(jī)，或產(chǎn)生好的升學(xué)率。而“有品質(zhì)的教學(xué)”追求的是教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，而不是高分。學(xué)校希望通過(guò)小班化精致教學(xué)的實(shí)踐，提升教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，為師生營(yíng)造更好的教學(xué)生態(tài)，提升師生的課堂生活質(zhì)量，使師生生命潛能得以充分發(fā)展。

二、小班化精致教學(xué)實(shí)施策略

（一）以精密的學(xué)情分析，照顧學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)情分析是教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，有效的學(xué)情分析是合理確定教學(xué)起點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但在日常的教學(xué)活動(dòng)中，不少教師無(wú)視或輕視“學(xué)情分析”的意義與功能，在進(jìn)行學(xué)情分析的過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)主義、主觀主義與形式主義現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在小班化精致教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)情分析被看作是重要的環(huán)節(jié)，是教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)起點(diǎn)的確定的基本依據(jù)。通過(guò)細(xì)化學(xué)情分析的內(nèi)容，探索多樣化的學(xué)情分析方式，以保證在教學(xué)設(shè)計(jì)前對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等情況形成充分了解。

1. 學(xué)情分析內(nèi)容立體多維。把需要分析的學(xué)情分為兩個(gè)層面四個(gè)維度。第一個(gè)層面是特定學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，包括某學(xué)段學(xué)生思維發(fā)展水平、能力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況等；第二個(gè)層面是特定教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的準(zhǔn)備情況，包括對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法、生活經(jīng)驗(yàn)等的準(zhǔn)備狀況。四個(gè)維度包括知識(shí)與能力維度、非智力維度、生活經(jīng)驗(yàn)維度、個(gè)性特長(zhǎng)與特殊個(gè)案維度。通過(guò)教學(xué)前對(duì)學(xué)生兩個(gè)層面四個(gè)維度的情況進(jìn)行分析，教師便可以對(duì)學(xué)情形成基本的了解。

2. 學(xué)情分析方式動(dòng)靜結(jié)合。采取學(xué)生檔案分析、學(xué)段學(xué)情情況調(diào)查問(wèn)卷等靜態(tài)方式把握學(xué)生特定學(xué)段的情況。通過(guò)班情分析會(huì)、前置性作業(yè)分析、學(xué)生觀察與訪談等動(dòng)態(tài)方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備狀況。如在對(duì)于三年級(jí)《噸的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)，給學(xué)生布置了前置性作業(yè)：一個(gè)雞蛋重（ ）；一個(gè)（ ）約1千克；4000克=（ ）千克；結(jié)合生活中的例子用“克”或“千克”說(shuō)一段話。通過(guò)分析學(xué)生作業(yè)正確率以及答題情況，了解學(xué)生對(duì)克與千克相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、前期所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

（二）以精巧的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，激活學(xué)生個(gè)性化思維

合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，是提高課堂提問(wèn)效果的關(guān)鍵所在。問(wèn)題是思維的邏輯起點(diǎn)，而問(wèn)題鏈就是按教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系和學(xué)生認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的要求，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題群。它需要教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向組織一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思維清晰、具有較大容量以及內(nèi)在邏輯關(guān)系的問(wèn)題鏈。

課題組教師在進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)時(shí)注意緊扣教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，所設(shè)計(jì)問(wèn)題做到少而精；提問(wèn)問(wèn)題時(shí)做到目的明確，避免隨意性。何時(shí)提問(wèn)，何處提問(wèn)，提什么問(wèn)題，問(wèn)哪些學(xué)生，回答可能出現(xiàn)的情況及如何處理都要全盤(pán)考慮，以免導(dǎo)致課堂教學(xué)層次不清、條理紊亂，以至于無(wú)法駕馭課堂。

（三）以精細(xì)的小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式之一，同時(shí)也是小班化教學(xué)中常用的教學(xué)策略。在小班化精致教學(xué)實(shí)踐中，課題組教師針對(duì)以往小組合作學(xué)習(xí)中存在的隨意、粗放、低效甚至無(wú)效等情況，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的分組、互動(dòng)交流、教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化。

1. 科學(xué)組合。對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；同時(shí)把每個(gè)小組冠以“喜洋洋隊(duì)”、“雛鷹隊(duì)”等學(xué)生喜歡的名稱(chēng)；指導(dǎo)小組成員之間做好分工（如設(shè)立召集人、記錄人、匯報(bào)人、計(jì)時(shí)員等），做到組員分工明確，人人有任務(wù)。除了形成相對(duì)固定小組外，課題組教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行靈活分組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時(shí)，可采用靈活組織小組的方式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)：將想當(dāng)軍事家的學(xué)生分為一組，給這段話畫(huà)張軍陣圖；把想當(dāng)文學(xué)家的學(xué)生分為一組，研究這段話的寫(xiě)作順序；讓想當(dāng)播音員的學(xué)生為一組，練習(xí)有感情地朗讀這段話；讓想當(dāng)小導(dǎo)游的為一組，試著講解這威武雄壯的軍陣。

2. 有效互動(dòng)。為了避免小組交流、討論變成漫無(wú)邊際的閑聊，在開(kāi)展小組交流互動(dòng)時(shí)，注意讓學(xué)生明確每次小組交流的任務(wù)。如學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，可給每小組提供一張學(xué)習(xí)任務(wù)填空紙。由于知道合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么、交流討論完之后要做些什么，因此學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)便可以扎實(shí)有效地進(jìn)行。

3. 注重指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行合作交流的同時(shí)，注意不斷巡視、及時(shí)矯正學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的偏頗，讓合作學(xué)習(xí)不偏離主題；同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時(shí)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。在小班化精致教學(xué)實(shí)踐中，利用班級(jí)規(guī)模小、師生可以更多地近距離接觸的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師應(yīng)該俯下身到學(xué)生中間一起參與討論。

本欄責(zé)任編輯 羅 峰