李康耀　陳林生

在當(dāng)前的教育界，有一個問題——班主任的教育言語問題，始終未引起有關(guān)部門的重視與注意，導(dǎo)致班主任對教育言語的性質(zhì)與特點、失范的教育言語的危害性、如何正確地設(shè)計與表述教育言語等缺乏清晰認(rèn)識，致使班主任“隨心所欲”、“胡言亂語”的教育言語現(xiàn)象隨處可見，由此引發(fā)的教育事件或事故越來越頻繁和嚴(yán)重 。思考、研究、探討班主任的教育言語問題已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

班主任的教育言語，有別于班主任平時的生活、學(xué)習(xí)等交際言語，是班主任從事學(xué)生教育工作的專用言語，同時也是受國家法規(guī)、職業(yè)道德、教育科學(xué)以及社會和家長的評判標(biāo)準(zhǔn)制約的一種特殊的教育職業(yè)言語。所以，它具有明顯的社會性和科學(xué)性特征。班主任的教育言語不是班主任的“個人財產(chǎn)”，它的設(shè)計與表述權(quán)歸屬于社會和科學(xué)等，班主任不能避開上述制約因素憑個人喜好任意處置教育言語。

作為班主任，在教育活動中，除了以身作則、潛移默化、人格濡染等工作方法外，就是使用言語“曉之以理”進(jìn)行說服教育工作。班主任的教育言語的設(shè)計與表述是否符合國家政策法規(guī)、教師職業(yè)道德、教育科學(xué)以及社會與家長的評判標(biāo)準(zhǔn)等，關(guān)乎班主任工作成敗和學(xué)生能否身心健康發(fā)展，也關(guān)乎家長與班主任之間的溝通協(xié)調(diào)效果，影響家校共育工作成敗?？梢?，班主任的教育言語對班主任的工作和學(xué)生的健康成長是多么重要。

“汪老師您說得很對，我做什么都沒資格，學(xué)習(xí)不好，長得也不漂亮，連當(dāng)坐臺小姐都沒有資格。您放心，我不會再給您惹事，因為這個世界上不會再有我這個人，我對您的承諾說到做到。” 據(jù)南方日報官方微博消息，銀川某中學(xué)初一學(xué)生康某，因被老師韓某長期羞辱、體罰，最終跳樓自殺。 在校園里，因為班主任失范的教育言語引發(fā)學(xué)生過激行為，釀成命案的事件屢見不鮮，令人惋惜和心痛，值得深思。

班主任教育言語的大門上理應(yīng)掛著多把“鎖”，如“國家法規(guī)‘鎖”、“職業(yè)道德‘鎖”、“教育科學(xué)‘鎖”、“社會與家長對班主任教育言語的評判標(biāo)準(zhǔn)‘鎖”等，班主任要想打開教育言語的大門，必須同時備齊這些“鎖”的“鑰匙”，一把一把地逐一打開，然后才能進(jìn)行教育言語?？墒牵诮逃F(xiàn)實中，班主任教育言語的大門經(jīng)常 “不上鎖”，甚至一把“鎖”也沒有。不少班主任常常將未經(jīng)國家政策法規(guī)、教師職業(yè)道德、教育科學(xué)等“校驗”與“核準(zhǔn)”的神圣而嚴(yán)肅的教育言語擅自“催生”、“私了”與“表述”了，班主任教育言語的“隨心所欲”與“胡言亂語”現(xiàn)象異常普遍，由此引發(fā)了諸多悲劇。班主任“隨心所欲”和“胡言亂語”的教育言語，分為兩種情況：一是明知不能那樣設(shè)計或表述，但卻要么為了個人利益，要么為了發(fā)泄個人的憤懣與不滿情緒而那樣設(shè)計與表述了。二是沒入腦入心，隨意設(shè)計，脫口而出。作為班主任的教育言語，無論是有意，還是無意，但聽者——學(xué)生并不會考慮這些，而把它都當(dāng)成是“有意”的。因為老師，尤其是班主任，在學(xué)生的心目中是不撒謊的上帝、天使。無論班主任的教育言語是有意還是無意，如果引發(fā)了嚴(yán)重后果，如學(xué)生命案等，班主任都難逃法律的嚴(yán)懲。即使沒有引發(fā)命案，但如果給學(xué)生的身心造成了傷害，導(dǎo)致學(xué)生失去生活或?qū)W習(xí)興趣，引發(fā)逃學(xué)、輟學(xué)事件等，無論是從法律法規(guī)，還是職業(yè)道德，以及人的良心等方面考慮，班主任都難逃干系。

在教育現(xiàn)實中，因為班主任失范的教育言語引發(fā)學(xué)生的過激行為，從而導(dǎo)致命案的事件經(jīng)常出現(xiàn)在公眾的視線里。——班主任的教育言語問題到底出在哪里？

一是班主任對教育言語的性質(zhì)與特點缺乏最基本的了解。當(dāng)下的不少班主任，對自己的角色定位出現(xiàn)偏差：將自己的國家公職人員角色混同于一般的商賈與農(nóng)夫，尤其是將自己特殊的職業(yè)——教育職業(yè)混同于一般職業(yè)。因此，教育言語被庸俗化、隨意化。

二是班主任自我意識缺失，失去對自己嘴巴的控制能力。

三是班主任對教育言語的風(fēng)險缺乏清晰的認(rèn)識與足夠的了解，在使用教育言語時抱有僥幸心理和無所謂態(tài)度。

四是班主任對學(xué)生的思想品德教育的特點缺乏正確的認(rèn)識。不少班主任沒有深入思考“十年樹木，百年樹人”的育人工作特點，亦即教師工作的長期性與復(fù)雜性特點。在學(xué)生的思想品德教育中，缺乏耐心與恒心，企望立竿見影，一勞永逸。由于心浮氣躁，無法使班主任的教育言語既開出絢麗的花朵，又結(jié)出喜人的果實。

五是班主任缺乏青少年心理學(xué)方面的知識。北京師范大學(xué)教授邊玉芳說“（青春期的個體）前額葉發(fā)育不足使得情緒控制能力較弱，……腦發(fā)育的不均衡使得青春期的孩子情緒多變而敏感，情緒常常從一個極端走向另一個極端。”

邊玉芳教授關(guān)于青春期學(xué)生的心理發(fā)展特點以及行為模式的論述，為班主任的教育言語設(shè)計與表述提供了理論依據(jù)與方法指南。下面試舉一例因為班主任失范的教育言語引發(fā)的值得思考的教育事件。

例：某初中學(xué)校的某班，有幾位學(xué)生談戀愛，班主任對其進(jìn)行了反反復(fù)復(fù)的教育，但就是不見效果。在一次班級訓(xùn)話中，班主任說了這么幾句欠專業(yè)、不理智的話：“……凡是不想讀書，想談戀愛結(jié)婚的同學(xué)，只要寫份申請書，從明天開始就可以不來學(xué)校上課，回家結(jié)婚。”第二天，一個正在談戀愛的男生真的沒去上學(xué)，走進(jìn)了網(wǎng)吧。這位學(xué)生既沒寫申請，又沒告訴家長。班主任打電話給家長時，家長才知道孩子沒去學(xué)校，之前從沒發(fā)生這事。

事后，這位男生跟他父母說的幾句話更是令人震驚和耐人尋味：“我們班主任說那些話，就是針對我們幾個談戀愛的。他狠，我們就要跟他對著干，看他拿我們怎么樣？”

假如這位班主任懂青少年心理發(fā)展科學(xué)，清楚青少年期學(xué)生“敏感”“多疑”“沖動”“叛逆”等心理發(fā)展特點，就可以避免那些容易使青少年學(xué)生“對號入座”的話題（言語），以免處于“敏感”“多疑”期的學(xué)生產(chǎn)生誤會，引發(fā)過激行為，如抵觸、對抗或自殺等行為，就不會給自己招來不必要的誤會與麻煩。

因為班主任失范的教育言語而引發(fā)學(xué)生離家出走、逃學(xué)、沉迷網(wǎng)吧、自殺等事件屢見不鮮，令人深思和心情沉重。這些事件向班主任的教育言語敲響了警鐘，亮起了紅燈。班主任到了好好認(rèn)識教育言語的特點與性質(zhì)、明白失范的教育言語的危害性、認(rèn)真仔細(xì)地研究教育言語的時候了，請不要再讓失范的教育言語禍害不懂事的孩子們。

本欄責(zé)任編輯 邱 麗