李文婷　江來(lái)明

廣泛的課外閱讀是學(xué)生汲取知識(shí)、提高人文素養(yǎng)的重要途徑。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確規(guī)定“小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字”。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，成為每一名語(yǔ)文教師需要深入思考的問(wèn)題。

心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。”對(duì)于好奇心較強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣無(wú)疑是最好的老師。因此，引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，需找好切入點(diǎn)，多角度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，營(yíng)造書(shū)香氛圍

在教室設(shè)立“圖書(shū)角”和 “繪本角”，選購(gòu)一些適合剛?cè)雽W(xué)新生閱讀的繪本，讓學(xué)生從欣賞繪本中的圖畫(huà)起步，培養(yǎng)閱讀興趣。為貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)中“多讀書(shū)，讀整本書(shū)”的理念，我校在班級(jí)“圖書(shū)角”和“繪本角”購(gòu)置的圖書(shū)均以文字少、圖畫(huà)多為主，即使是剛?cè)雽W(xué)、識(shí)字量較少的孩子，閱讀起來(lái)也不會(huì)感到困難。讓孩子從輕松閱讀整本書(shū)開(kāi)始，逐漸培養(yǎng)閱讀的成就感和自信心。

此外，教師應(yīng)常在課內(nèi)外強(qiáng)調(diào)分享的重要性。可將自己購(gòu)買(mǎi)的一些優(yōu)秀的繪本或注音故事書(shū)放在辦公室，專(zhuān)門(mén)設(shè)一個(gè)“分享角”， 鼓勵(lì)學(xué)生前去借閱。同時(shí)可制訂借閱規(guī)則，規(guī)定每人每次最多可借一本，還書(shū)期限為兩天，使學(xué)生不拖沓，盡快讀完歸還。

開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)，可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在自然科學(xué)課上了解了人體器官之后，有學(xué)生把介紹人體器官構(gòu)造的3D立體書(shū)帶到班上與同學(xué)們一起分享；緊接著，又有學(xué)生陸續(xù)把講解天體、海底世界、熱帶雨林等自然知識(shí)的3D立體書(shū)帶來(lái)分享，班上一時(shí)掀起了一股探索自然科學(xué)的熱潮。

基于此，我們訂購(gòu)了40冊(cè)《小小自然圖書(shū)館》發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，并囑咐大家學(xué)會(huì)“讓智慧流動(dòng)起來(lái)”——自己讀完之后與他人交換，從彼此分享的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和智慧。實(shí)踐證明，一些平時(shí)不愛(ài)看書(shū)的孩子，當(dāng)拿到一本嶄新的、屬于自己的小書(shū)本，也會(huì)興奮不已；當(dāng)孩子們看到其他同學(xué)主動(dòng)向自己借書(shū)，更是多了幾分因分享和傳遞而產(chǎn)生的喜悅之情，這也促使他們盡快融入班級(jí)閱讀的行列。

二、豐富閱讀體驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣

從故事片段切入

低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量較少，相對(duì)于文字閱讀，還是更喜歡聽(tīng)故事。因此，緊緊抓住這一特點(diǎn)，從聽(tīng)故事切入，架起“由聽(tīng)到讀”的橋梁，不失為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的好方法。

如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《彩烏鴉系列》，可以先從《我和小姐姐克拉拉》中的幾個(gè)有趣的小故事切入，給學(xué)生講幾段故事：小男孩“我”和小姐姐克拉拉總是精力充沛，充滿(mǎn)奇思妙想，他們?yōu)榱搜b神弄鬼，把床單鉸了兩個(gè)洞頂在頭上；異想天開(kāi)地想成立一個(gè)跳蚤馬戲團(tuán)，為此而四處收集跳蚤；想做好事，給爸爸媽媽擦皮鞋，卻讓小狗小貓壞了好事，弄得地毯上到處都是鞋油……當(dāng)學(xué)生沉浸在滑稽有趣的故事情節(jié)中，聽(tīng)得津津有味時(shí)，我們不妨賣(mài)一下關(guān)子，不再繼續(xù)講故事，而是出示這本書(shū)的封面，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀，繼續(xù)了解相關(guān)的故事情節(jié)。

在推薦學(xué)生閱讀《小兔彼得和他的朋友們》系列圖書(shū)時(shí)，我們特意從學(xué)生熟悉的《龜兔賽跑》故事中兔子的形象講起。在講到小兔彼得時(shí)，我們通過(guò)圖片介紹和一個(gè)故事的導(dǎo)入，讓學(xué)生熟悉這個(gè)角色并激起他們進(jìn)一步了解這一角色的興趣。

從互動(dòng)游戲切入

兒童的好奇心和模仿能力較強(qiáng)。低年級(jí)學(xué)生還處于對(duì)游戲“情有獨(dú)鐘”的年齡段。因此，開(kāi)展游戲活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)有著顯著的推動(dòng)作用。

在推薦學(xué)生閱讀《小老鼠亞歷山大》以及《繪本大師漢斯·比爾作品系列》繪本時(shí)，我們選用故事中亞歷山大最懼怕大貓哈茨的情節(jié)，和學(xué)生玩角色代入的游戲，讓學(xué)生一會(huì)兒扮演亞歷山大，一會(huì)兒扮演哈茨，體驗(yàn)角色互換的樂(lè)趣。通過(guò)游戲互動(dòng)，學(xué)生對(duì)閱讀這本書(shū)充滿(mǎn)了濃厚的興趣。

在推薦學(xué)生閱讀繪本《眼》時(shí)，我們根據(jù)書(shū)中內(nèi)容充滿(mǎn)想象力的特點(diǎn)，不以常規(guī)的片段閱讀或圖畫(huà)分享為主，而是引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，猜測(cè)每一雙眼睛究竟代表著什么事物？學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不僅大膽想象，還在課后紛紛借閱該繪本，帶回家和家長(zhǎng)一起玩“猜一猜”的游戲。有些學(xué)生讀了數(shù)遍之后還意猶未盡，突發(fā)奇想地自己畫(huà)出另一本《眼》；同樣是兩個(gè)洞代表兩只眼睛，背后卻隱藏著更多奇妙的事物。

三、從課堂走向生活，讓閱讀成為習(xí)慣

從教材拓展切入

以教材為藍(lán)本，進(jìn)行相應(yīng)拓展，可促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。二年級(jí)上學(xué)期的語(yǔ)文教材中安排了一些成語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)完教材中的成語(yǔ)故事之后，開(kāi)展了一系列以成語(yǔ)為主題的活動(dòng)，將學(xué)生閱讀成語(yǔ)故事、積累成語(yǔ)的熱情推向一個(gè)又一個(gè)高潮：（1）開(kāi)展“講成語(yǔ)故事，做故事大王”比賽，讓學(xué)生利用每節(jié)語(yǔ)文課的課前10分鐘輪流講成語(yǔ)故事，教師進(jìn)行跟蹤點(diǎn)評(píng)。同時(shí)也讓家長(zhǎng)了解孩子在班上的表現(xiàn)，從而帶動(dòng)家長(zhǎng)和孩子一起關(guān)注成語(yǔ)。（2）舉辦班級(jí)成語(yǔ)手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng)，將優(yōu)秀的學(xué)生作品展示在教室后面的宣傳欄上。學(xué)生通過(guò)制作成語(yǔ)手抄報(bào)，閱讀了許多有趣的成語(yǔ)故事，并在欣賞他人的手抄作品的同時(shí)又積累了不少成語(yǔ)知識(shí)。（3）手抄報(bào)比賽結(jié)束之后，個(gè)別學(xué)生顯得有些厭倦了，對(duì)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情有所下降。針對(duì)這種情況，我們決定以游戲形式吸引學(xué)生再去接觸成語(yǔ)。我們訂購(gòu)了《成語(yǔ)接龍游戲》這一套益智圖書(shū)，利用班級(jí)活動(dòng)，以闖關(guān)挑戰(zhàn)的形式讓學(xué)生參與成語(yǔ)接龍游戲，把枯燥的學(xué)習(xí)變成一件很有趣味的事情。我們還根據(jù)學(xué)生背書(shū)速度的不同，分層布置了“接龍背誦”作業(yè)，如“戰(zhàn)勝一條龍（熟記書(shū)中一頁(yè)成語(yǔ)接龍的內(nèi)容），挑戰(zhàn)兩條龍”，適當(dāng)允許個(gè)別學(xué)生做“快龍”。久而久之，一些一開(kāi)始對(duì)背書(shū)沒(méi)有信心的學(xué)生也能張口就說(shuō)出一串成語(yǔ)。通過(guò)成語(yǔ)接龍游戲，學(xué)生不僅積累了成語(yǔ)知識(shí)，也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成語(yǔ)的樂(lè)趣。

從生活話題切入

一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一天，我們與學(xué)生聊起春天是播種的季節(jié)，并順著這個(gè)話題和學(xué)生共讀了繪本《小種子》。見(jiàn)不少學(xué)生讀完之后意猶未盡，我們突發(fā)奇想：何不讓學(xué)生嘗試播下小種子。于是，在開(kāi)學(xué)的第二天，我們給班上的每個(gè)學(xué)生發(fā)了一包種子，要求學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下悉心培育，并觀察自己播下的小種子有怎樣的生長(zhǎng)變化。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生可以用圖畫(huà)或文字簡(jiǎn)單記錄，制作一本屬于自己的《小種子》。一個(gè)學(xué)生領(lǐng)取到含羞草的種子，她在爺爺?shù)膸椭掳押卟菰耘嗟煤芎谩Ｋ€寫(xiě)了這樣一首小詩(shī)：“含羞草啊含羞草，你可真是夠膽小。我只不過(guò)摸摸你，想和你開(kāi)個(gè)小玩笑。別怕別怕，我和你做朋友，好不好？”

在二年級(jí)上學(xué)期，有一次秋游活動(dòng)因下雨被取消了，孩子們都覺(jué)得很掃興。我們抓住這件看似不美好的事情，向?qū)W生推薦了《今天運(yùn)氣怎么這么好》這本書(shū)，并與學(xué)生共同閱讀。書(shū)中的小狼，原本因看到滿(mǎn)樹(shù)林的小豬而特別高興，感嘆自己運(yùn)氣真好，最后卻由于得意忘形，致使一頭小豬都沒(méi)得到；然而小狼一天的好心情卻沒(méi)被破壞，因?yàn)樗煌锰幦ハ?。學(xué)生讀到小狼急著要跟好朋友分享好消息，卻總因美食而忘了自己想說(shuō)些什么，只顧狼吞虎咽時(shí)，都覺(jué)得特別有意思。學(xué)生漸漸忘了秋游改期的煩惱，轉(zhuǎn)而如饑似渴地閱讀起《今天運(yùn)氣怎么這么好》《笨狼的故事》等圖書(shū)，并從書(shū)中收獲了許多快樂(lè)。課后再提起這次秋游改期，許多學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)從另外一個(gè)角度去看待問(wèn)題：秋游只是改期，以后還會(huì)開(kāi)展，我們因此還多了一次分享好故事的機(jī)會(huì)，我們不該難過(guò)，而應(yīng)該說(shuō)——今天運(yùn)氣怎么這么好。

語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，三分在課內(nèi)，七分在課外。唯有從興趣出發(fā)，多角度切入，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性和自覺(jué)性，學(xué)生的閱讀能力乃至語(yǔ)文素養(yǎng)才能穩(wěn)步提升。

責(zé)任編輯 許純子