袁長(zhǎng)俊　蔡大方

文言文閱讀中要有一定的開(kāi)放性試題，這是命題者、有關(guān)學(xué)者、語(yǔ)文教研專家和一線語(yǔ)文教師等所達(dá)成的共識(shí)之一。但文言文閱讀究竟命制怎樣的開(kāi)放性試題，才算是比較理想的開(kāi)放性試題呢？

文言文閱讀開(kāi)放性試題允許有多樣的、個(gè)性化的回答和不同觀點(diǎn)，能引導(dǎo)考生將閱讀材料中的信息和觀點(diǎn)與他們自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)相結(jié)合，其答案的接受程度不在于他們所處的立場(chǎng)，而在他們?cè)谂袛嗪徒忉屵@些立場(chǎng)時(shí)利用閱讀材料的能力。

2014年浙江省臺(tái)州市一道中考文言文閱讀題就符合這種要求。

試題：文中有人認(rèn)為琢冰者這種技藝“心勞而無(wú)用”，你贊成這種看法嗎？為什么？

臺(tái)州市中考文言文閱讀材料選自課外，即清代唐甄《琢冰》?？忌屑词股儆腥擞H自到哈爾濱或北方城市欣賞過(guò)冰雕作品，但從電視和有關(guān)影像資料上見(jiàn)過(guò)冰雕作品的，絕對(duì)不是少數(shù)。這些作品會(huì)讓很多的考生大開(kāi)眼界，得到美的享受?；蛟S，有的考生在贊嘆之余，會(huì)有冰雕作品雖美卻不能長(zhǎng)久保持的遺憾。一旦他們將對(duì)材料的閱讀和自己的欣賞冰雕作品的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥馏w驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，對(duì)材料中有人認(rèn)為琢冰者這種技藝“心勞而無(wú)用”的觀點(diǎn)，定會(huì)有自己的判斷。這是水到渠成之事。當(dāng)然，無(wú)論贊成與否，其簡(jiǎn)述的理由肯定不那么全面。如不贊成的考生或許會(huì)這樣答題：不贊成這種說(shuō)法。因?yàn)榛撕艽蟮墓Ψ虻癯龅淖髌罚瑓s不能保存久遠(yuǎn)，白白地浪費(fèi)人力和物力。毫無(wú)疑問(wèn)，這理由確實(shí)有點(diǎn)片面，其認(rèn)識(shí)有些膚淺，因?yàn)楸褡髌凡粌H具有商業(yè)價(jià)值，還具有特殊的文化價(jià)值。我們不能因此而否定部分考生所持的這種觀點(diǎn)，恰恰相反，而是要引導(dǎo)并鼓勵(lì)考生結(jié)合閱讀材料，并調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，大膽地談自己的看法。此題在這一點(diǎn)上做得非常到位。

文言文閱讀開(kāi)放性試題應(yīng)該要有驅(qū)動(dòng)探究特征，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題具體得當(dāng)，能引起考生的興趣和對(duì)閱讀材料的深入思考，鼓勵(lì)考生利用閱讀材料大膽探究。

下面列舉的2014年江蘇省揚(yáng)州市中考文言文閱讀題，就是這樣的開(kāi)放性探究題：

“一人之辯，重于九鼎之寶”，西漢劉向在《戰(zhàn)國(guó)策》中高度評(píng)價(jià)了顏率的謀略；“此特兒童之見(jiàn)耳”，宋人洪邁則在《容齋隨筆》中對(duì)顏率的謀略提出了自己的看法。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，你對(duì)顏率的行為有怎樣的評(píng)價(jià)呢？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。

題干中的第一句，針對(duì)同一人物的行為，提供了兩種截然不同的評(píng)價(jià)，這本身就具有了驅(qū)動(dòng)探究的特征。而緊接著的“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，無(wú)疑強(qiáng)化了這種探究特征。這樣，試題的設(shè)問(wèn)就有了真問(wèn)題、真探究的意義。這樣的題目能牽引考生進(jìn)一步閱讀材料，激發(fā)他們深度思考。一旦考生能夠結(jié)合對(duì)所提供的材料的閱讀和自己的生活體驗(yàn)，就會(huì)從不同的角度對(duì)特定人物的特定行為作出自己的評(píng)價(jià)。既可以從正面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以從負(fù)面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以一分為二地進(jìn)行評(píng)價(jià)。只不過(guò)，不論采用哪種方式來(lái)評(píng)價(jià)，都必須在提出自己的看法之后簡(jiǎn)述其理由。如對(duì)顏率的行為持否定的態(tài)度，以下回答就不錯(cuò)：顏率是聰明的，但他玩的是詭計(jì)。做人做事，信義為重，顏率的謀略是建立在誘惑欺騙的基礎(chǔ)之上。所以，它可能救得了一時(shí)之急，但終究不是長(zhǎng)久之計(jì)。如此的開(kāi)放性探究題，有利于全面發(fā)揮中考的功能，而不僅僅是甄別與選拔功能。

文言文閱讀開(kāi)放性試題應(yīng)引導(dǎo)考生就某一點(diǎn)思考、分析，且答案的設(shè)置具有開(kāi)放性，答案本身與閱讀材料的關(guān)聯(lián)度緊密。

且看2014年湖北省十堰市中考文言文閱讀的一道題及參考答案（包括評(píng)分細(xì)則）：

本文在描繪景色時(shí)，手法多樣。請(qǐng)你任選一種手法，結(jié)合選文具體內(nèi)容作簡(jiǎn)要分析。

參考答案：

答案示例：（1）用原文。如“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙?！辈捎昧苏婷鑼懪c側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，突出了水清的特點(diǎn)；“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔”采用動(dòng)靜結(jié)合的手法，突出水清和水勢(shì)迅猛的特點(diǎn)等。（2）用自己的話概括。如：寫水，采用動(dòng)靜結(jié)合和對(duì)照的寫法，既寫出了江水的靜態(tài)美，也寫出了江水的動(dòng)態(tài)美，動(dòng)靜形成鮮明的對(duì)照，展示了江水的千姿百態(tài)；寫山，作者從視覺(jué)上寫出了山的形貌，從聽(tīng)覺(jué)上寫出了群峰中的各種聲響，突出了山的生命活力；作者采用虛實(shí)結(jié)合的寫法，不僅寫了眼前所見(jiàn)之景，還觸景生情，寫了作者的感慨。這些感慨用大自然的幽靜安閑與世俗社會(huì)的喧鬧繁雜作對(duì)比，表達(dá)了作者厭棄塵俗、熱愛(ài)自然的思想情感等。

（從上述任一方面作答即可，其他合理的說(shuō)法也可。有具體內(nèi)容給1分，針對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)析給2分。只有內(nèi)容或簡(jiǎn)析以及內(nèi)容、簡(jiǎn)析不對(duì)應(yīng)不給分；簡(jiǎn)析不簡(jiǎn)潔、不明確給1分。）

十堰市中考文言文閱讀取材課內(nèi)，即《與朱元思書》。此題本身就極具開(kāi)放性，且要求具體明確?？忌芙Y(jié)合閱讀材料，按照題干的要求，選取其中一點(diǎn)，結(jié)合選文具體內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)品味賞析即可。這樣的試題，能引導(dǎo)、激勵(lì)考生專注一點(diǎn)展開(kāi)品析，表明命題者更為看重考生的品味、賞析能力和利用閱讀材料的能力。

精心編制的答案對(duì)考生各種答案有較充分的預(yù)設(shè)，評(píng)分細(xì)則有一定的操作性。命題者為考生著想，預(yù)設(shè)了兩種答題方式：一是用原文，一是用自己的話概括。但無(wú)論采取哪一種方式，答案都是開(kāi)放性的。當(dāng)然，答案還有進(jìn)一步完善的必要，但這里就不準(zhǔn)備展開(kāi)談了?？v然如此，但此題答案的開(kāi)放程度還是值得稱道的。

另外，答案與選文—閱讀材料的關(guān)聯(lián)度非常緊密，這也是事實(shí)?？忌豢赡軕{借某種套路就可大致答出，而只能選擇某一種手法，緊扣選文中的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行具體分析，答案才符合要求。

文言文閱讀開(kāi)放性試題應(yīng)尊重考生的個(gè)性差異，給他們以選擇的自由。2014年重慶市中考語(yǔ)文B卷中的一道文言文閱讀題，就充分體現(xiàn)了命題者尊重考生個(gè)性差異、以生為本的理念。

試題：如果你要去欣賞三峽的美景，會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)前往？請(qǐng)結(jié)合課文的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)理由。

考生個(gè)性不同，其興趣、愛(ài)好就定然有差別。對(duì)于試題設(shè)置的問(wèn)題，考生的回答不可能整齊劃一。不同的考生，會(huì)根據(jù)自己的喜好、興趣等選擇旅游的季節(jié)，然后結(jié)合《三峽》內(nèi)容說(shuō)明選擇的理由。開(kāi)放性試題給了考生選擇的自由，而他們?cè)谙硎苓@種自由的同時(shí)，也要說(shuō)說(shuō)為何如此選擇的理由。這樣的試題檢測(cè)的不僅是利用閱讀材料—課文《三峽》的能力，還能考查他們分析、比較和抓住有效信息并予以概述的能力，甚至或許能在潛移默化之中讓有的考生能悟出點(diǎn)什么來(lái)。如興趣愛(ài)好盡管帶有相當(dāng)?shù)母行陨?，但這種興趣愛(ài)好要正當(dāng)，要受到一定的理性制約。果真如此，豈不有利于他們的健康發(fā)展與成長(zhǎng)？因此，這樣的試題就真的善莫大焉了！

文言文閱讀開(kāi)放性試題能引導(dǎo)并鼓勵(lì)考生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法。下面兩題就是這樣的開(kāi)放性試題。

試題：結(jié)合【甲】【乙】?jī)晌模務(wù)勀銓?duì)“士”的理解。（2014年甘肅省白銀市中考語(yǔ)文題）

白銀市中考文言文采用課內(nèi)外結(jié)合的方式選材，其甲文選自課內(nèi)，即《唐雎不辱使命》，乙文取自課外，即《讀〈孟嘗君傳〉》?？忌绻麑?duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”有一定的了解，并認(rèn)為乙文中的“雞鳴狗盜”之流也可算是“士”，但卻屬于低級(jí)之“士”，便可這樣答題：我認(rèn)為“士”是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一個(gè)特殊階層，他們都有一技之長(zhǎng)，但能力卻有強(qiáng)弱之分。如孟嘗君門下的雞鳴狗盜之徒，有的只是小本事；像唐雎這樣的士是忠君愛(ài)國(guó)，有勇有謀的英雄，有大本事。假設(shè)對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”有一定的了解，認(rèn)為只有像唐雎這樣的人才是真正的“士”，而雞鳴狗盜之徒則未入流，就可這樣談對(duì)“士”的理解：盡管“士”是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一個(gè)特殊階層，但我認(rèn)為只有像唐雎這樣忠君愛(ài)國(guó)，有勇有謀的英雄，有大本事的人，才可稱之為“士”。而雞鳴狗盜之徒，盡管有點(diǎn)小本事，但未入流，不能算是“士”。此題考查的是分析、理解、比較、判斷等能力，而且在檢測(cè)這些能力的過(guò)程中培養(yǎng)和提高把文言文真正當(dāng)做“文”來(lái)學(xué)習(xí)、消化的意識(shí)和品位，使考生進(jìn)一步地體認(rèn)文言文。

試題：乙文的題目是編者加的。請(qǐng)根據(jù)文意，另選角度為乙文擬一個(gè)題目，并說(shuō)明理由。（2013年福建省泉州市中考語(yǔ)文題）

泉州市中考文言文閱讀屬于比較閱讀，其材料都選自課內(nèi)，甲文為《傷仲永》，乙文是《孫權(quán)勸學(xué)》?！秾O權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》，題目是編者加的。擬標(biāo)題是一種不可或缺的寫作能力，與文章的內(nèi)容和表達(dá)關(guān)系緊密。此題通過(guò)題干傳達(dá)出有關(guān)信息，引導(dǎo)考生仿照課文題目“孫權(quán)勸學(xué)”，根據(jù)文意，改變角度為乙文擬一個(gè)題目，并說(shuō)明理由。這也是試題命制者為考生提供一個(gè)平臺(tái)，巧妙引導(dǎo)其與課文（乙文）及編者對(duì)話，就擬標(biāo)題提出自己的看法。教材編者是從孫權(quán)的角度為課文添加了一個(gè)標(biāo)題，而考生受試題的觸發(fā)和編者所加題目的啟發(fā)，則可另選角度，擬一個(gè)與課文內(nèi)容相適宜的題目。而所擬的題目，即使角度相同，也會(huì)借助不同的詞語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)。譬如：乙文主要講的是呂蒙在孫權(quán)的勸勉下發(fā)憤讀書、長(zhǎng)進(jìn)才略的故事，從呂蒙這一角度為課文所擬的題目，既可以擬“呂蒙讀書”，又可利用課文中的相關(guān)詞語(yǔ)做文章，如“好一個(gè)吳下阿蒙”，等等。 換一個(gè)角度思考，根據(jù)課文—乙文主要是從魯肅的角度闡釋了要用發(fā)展的眼光看人的道理，擬出的題目又會(huì)有變化。而命題者的意圖，不僅僅是考查擬題目的能力。如此開(kāi)放性文言文閱讀試題，應(yīng)該多多益善才是！

文言文閱讀開(kāi)放性試題應(yīng)遵循的原則和應(yīng)滿足的條件不只以上所提到的，但由于筆者的識(shí)見(jiàn)和搜集的試題資料等所限制，或許因?yàn)樵囶}之間也有相通之處，就只能從上述方面舉例予以簡(jiǎn)述。

但就是以上試題，也足以證明，文言文閱讀開(kāi)放性試題相對(duì)于其它一般文言文閱讀主觀題而言，其考查方式確實(shí)起了變化。正是這一變化，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，正確反映文言文課堂教學(xué)甚至語(yǔ)文課堂教學(xué)改革對(duì)考試的要求，充分發(fā)揮了中考文言文閱讀對(duì)文言文課堂教學(xué)的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。

[作者通聯(lián)：袁長(zhǎng)俊，湖北咸豐縣冠達(dá)實(shí)驗(yàn)中學(xué)；蔡大方，湖北咸豐縣教學(xué)研究和師資培訓(xùn)中心]