陳瑛+潘涌

媒介素養(yǎng)是現(xiàn)代公民必備的關(guān)于媒介基本知識(shí)、對(duì)媒介信息運(yùn)用等綜合知能，核心是主體人認(rèn)知、搜集、選擇和評(píng)價(jià)信息的能力。1992年，美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心界定媒介素養(yǎng)（media literacy），指人們面對(duì)媒體提供的各種信息時(shí)的選擇能力（ability to choose）、理解能力（ability to understand）、質(zhì)疑能力（ability to question）、評(píng)估能力（ability to evaluate）、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力（ability to create and produce）以及思辨和反應(yīng)能力（ability to response and thoughtfully）①。其中評(píng)估能力（即評(píng)論能力）是媒介素養(yǎng)諸能力的核心。它重于選擇、理解和質(zhì)疑能力，為創(chuàng)造和生產(chǎn)能力、思辨和反應(yīng)能力的形成夯實(shí)基礎(chǔ)，故屬高級(jí)語(yǔ)用行為。評(píng)論能力外顯生命個(gè)體的思維水平，常常通過口頭言說和書面寫作的形式而呈現(xiàn)。

面對(duì)媒介信息，主體人可批判評(píng)估，可褒揚(yáng)言說。這種基于個(gè)體自主人格進(jìn)行的自由思考、獨(dú)立表達(dá)，實(shí)為獨(dú)立評(píng)論能力，與媒介自由平等的精髓一致。母語(yǔ)教育中“評(píng)論”一詞意蘊(yùn)豐富，“有時(shí)指批判、批評(píng)甚至非難，有時(shí)又指評(píng)價(jià)、判斷或辯說；它既含有否定意向的質(zhì)疑或肯定意向的褒揚(yáng)，更泛指基于獨(dú)立人格、源于自由思想的個(gè)體言說”②。媒介時(shí)代每位公民既是受眾又是傳播者，其評(píng)論能力的高下都會(huì)對(duì)信息輿論產(chǎn)生影響。公民只有具備獨(dú)立評(píng)論能力，才會(huì)有效選擇吸收信息，并理性分析，獨(dú)立正確傳達(dá)個(gè)人主張。只有公民積極參與社會(huì)公共領(lǐng)域的建構(gòu)和管理，才能構(gòu)架完整的社會(huì)公共意見平臺(tái)，形成多元社會(huì)格局?？梢?，獨(dú)立評(píng)論能力是民主文明社會(huì)的重要推進(jìn)力量，釋放表達(dá)欲望、砥礪自由思維、養(yǎng)成評(píng)論能力是全球化時(shí)代對(duì)現(xiàn)代公民的基本要求。開設(shè)新聞評(píng)論課，把媒介素養(yǎng)核心——獨(dú)立評(píng)論能力融于語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)，順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，是語(yǔ)文教學(xué)新形態(tài)的嘗試。

一、新聞評(píng)論課的背景及屬性

第八輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革是課程觀念與課程開發(fā)體制的同步改革，課改的重心是課堂教學(xué)改革，教師專業(yè)發(fā)展則是課堂教學(xué)改革的核心。如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？開發(fā)選修課不失為一條重要途徑。它既能發(fā)揮教師自主性，又讓學(xué)生享有選擇權(quán)?；趯?duì)媒介時(shí)代背景和國(guó)家課程改革的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為高中階段可嘗試開設(shè)新聞評(píng)論選修課進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育。新聞評(píng)論課不僅培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，還發(fā)展學(xué)生視、思、評(píng)能力，為其適應(yīng)未來生活做準(zhǔn)備。該選修課期求滿足不同層次學(xué)生的表達(dá)需求，與必修課共建開放多元的語(yǔ)文教學(xué)體系。它可促進(jìn)教與學(xué)的方式變化，提高學(xué)生表達(dá)能力，提升媒介素養(yǎng)。

媒介素養(yǎng)教育最終目的是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)媒介信息時(shí)具備評(píng)判性、反思性的思維能力和創(chuàng)造力。新聞評(píng)論課在積極語(yǔ)用觀理論指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力為目標(biāo)，著重培養(yǎng)其獨(dú)立評(píng)論能力。它借助網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等媒介，對(duì)當(dāng)下發(fā)生的現(xiàn)象、言論等，通過觀察、思考、判斷、分析，表達(dá)個(gè)體獨(dú)特的感悟、分析和判斷。新聞評(píng)論課從屬語(yǔ)文教育，通過問題設(shè)計(jì)、文本挖掘等環(huán)節(jié)熏陶學(xué)生情感，突出語(yǔ)文的人文性。它選擇與生活緊密聯(lián)系的文本，在特定的語(yǔ)文場(chǎng)域以思為樞紐，通過聽、讀、視與說、寫、評(píng)的形式展開語(yǔ)用實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，突出“語(yǔ)文是最重要的交際工具”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程“進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力”③的性質(zhì)。

二、新聞評(píng)論課的設(shè)計(jì)和組織

新聞評(píng)論課文本選擇打破傳統(tǒng)教材選文的束縛，立足學(xué)生的興趣和發(fā)展方向，考慮學(xué)生未來會(huì)接觸到的個(gè)人應(yīng)用、職業(yè)、教育、公共事業(yè)等方面信息，既選取文學(xué)性的連續(xù)文本，也慮及實(shí)用性較強(qiáng)的連續(xù)或非連續(xù)文本，如圖畫、音頻等。由于媒介素材具備熱點(diǎn)性、精短性、趣味性、豐富性、便利性特點(diǎn)，文本大多能消弭與閱讀主體間的距離。只要合理選取或重組文本，挖掘語(yǔ)文元素，便可激發(fā)個(gè)體言語(yǔ)表達(dá)。新聞評(píng)論課學(xué)案設(shè)計(jì)借鑒PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試樣題和時(shí)評(píng)寫作題例，采用“混合文本+問題模塊”形式自主選取話題、設(shè)計(jì)問題，提供多樣文本。個(gè)體在閱讀中篩選信息，在比較中活躍思維，在思考中判斷分析，形成看法，從而滋生評(píng)論萌芽。

新聞評(píng)論課大膽合理取用媒介信息，以語(yǔ)用能力為基點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)案?，F(xiàn)以《解讀莫言獲諾獎(jiǎng)及其他》（部分）為例：

材料一：《華人世界》封面人物介紹《莫言大事記》圖表（略）

材料二：莫言獲諾貝爾獎(jiǎng)后

1.鳳凰網(wǎng)漫畫

2.2013年1月13日《成都商報(bào)》新聞《莫言回歸寫作 正在創(chuàng)作三部長(zhǎng)篇》（略）

問題一：

請(qǐng)你根據(jù)材料一，為《莫言文集》寫簡(jiǎn)介（可結(jié)合其他材料）。

問題二：

請(qǐng)采用你喜歡的方式（朗讀、播報(bào)、采訪等）演繹材料二，并從中選擇漫畫或新聞，談?wù)勀銓?duì)莫言獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)現(xiàn)象的看法。

設(shè)計(jì)該學(xué)案著力于三個(gè)方面：一是設(shè)計(jì)混合文本激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。文本中有新聞連續(xù)性文本，也有圖表非連續(xù)性文本，這些能“讀”“視”“聽”的材料，刺激并調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。二是設(shè)置情境問題催發(fā)多元思維。模擬廣播員播新聞、記者采訪群眾、評(píng)論員評(píng)新聞等，這些情境問題中的角色轉(zhuǎn)換不僅讓學(xué)生有新鮮感，且促其思維不斷運(yùn)動(dòng)，孕育迸發(fā)精彩言說。三是采用多種表達(dá)形式喚醒評(píng)論意識(shí)。學(xué)生在觀看聆聽中積累信息，在朗讀播報(bào)中輸出信息，在采訪對(duì)話中體驗(yàn)著改寫、再生信息的樂趣，在書寫中感受思考的力量和享受表達(dá)評(píng)論的愉悅。

新聞評(píng)論課的組織形式是自主開放體系。課堂組織采用小組圍坐討論式，按教學(xué)內(nèi)容淺易和學(xué)生需求分組：可按學(xué)生對(duì)同一事件的態(tài)度同質(zhì)分組；可根據(jù)問題難易、興趣、能力、性格等因素編排異質(zhì)混合小組；也可參照學(xué)生認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)自由組合。學(xué)生相向圍坐，共同面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，同伴間面對(duì)面交流、討論、分享。小組圍坐的開放形式打破了個(gè)體心理和群體空間的藩籬，易產(chǎn)生親近感和認(rèn)同感，為學(xué)生提供了更多自由表達(dá)機(jī)會(huì)，激發(fā)其評(píng)論動(dòng)機(jī)?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！毙〗M討論賦予個(gè)體言說機(jī)會(huì)，班級(jí)討論給予組別代表表達(dá)分享的機(jī)會(huì)，言論在思維碰撞中邁向精彩。討論亦使教師有更多時(shí)間步下講臺(tái)，與學(xué)生平等對(duì)話交流，了解把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。生生、師生間溝通變單向模式為多向、網(wǎng)狀模式，一言堂變?nèi)貉蕴谩?

三、新聞評(píng)論課教學(xué)程序與方法

新聞評(píng)論課“既有以‘思、視、聽、讀、說、寫、評(píng)七字能力為顯性目標(biāo)指向的共性內(nèi)容，也有作為教學(xué)主持人的教師基于生本需求、‘節(jié)外生枝的個(gè)性化拓展”；又旨在“打造言語(yǔ)主體的思維魅力和情意、文化品質(zhì)，以作為每個(gè)言語(yǔ)主體表現(xiàn)力的內(nèi)在精神支撐，從而賦予其積極語(yǔ)用的獨(dú)特的精神力量，即語(yǔ)用的思想力、情感力和文化力”④。新聞評(píng)論課兼顧顯性隱性教學(xué)目標(biāo)，是基于媒介時(shí)代學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來的需求而拓展的個(gè)性化課程。它重在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論的獨(dú)立性、真實(shí)性、批判性和創(chuàng)造性。

新聞評(píng)論課通常兩課時(shí)完成一份學(xué)案，一周一節(jié)，每?jī)芍転橐粏卧獣r(shí)間。課前教師查閱資料，選定話題，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)情設(shè)計(jì)問題，編制學(xué)案。一份學(xué)案由四五則材料和四五個(gè)主問題組成。第一課時(shí)學(xué)生充分閱讀學(xué)案，圍繞問題思考討論，表達(dá)評(píng)論，未盡之處課外完成。隔天上交學(xué)案，教師批閱并做好星級(jí)評(píng)價(jià)與歸類，準(zhǔn)備交流展示。第二課時(shí)師生共享典型言說（精彩或欠缺的），繼續(xù)思考表達(dá)未盡之處，或適時(shí)拋出學(xué)生書面表達(dá)內(nèi)容，再度激發(fā)言說評(píng)論。課畢，學(xué)生可重新思考，再次書面表達(dá)。教師再度星級(jí)評(píng)價(jià)，登記最高等級(jí)入冊(cè)，期末據(jù)平時(shí)等級(jí)成績(jī)作總體考評(píng)。

新聞評(píng)論課教學(xué)主要采用以下幾種方法：

一是設(shè)計(jì)情境問題，喚醒生命個(gè)體的表達(dá)評(píng)論意識(shí)。當(dāng)個(gè)體構(gòu)建并體驗(yàn)虛擬的生活情境，從局外人切換至“我”的角色時(shí)，身臨其境，會(huì)思考“這情境發(fā)生在我身上，我該怎么辦？我要說些什么？我要做些什么？……”情境問題把個(gè)體角色從“類我”推向“個(gè)體的我”，學(xué)生表達(dá)“劇中人”的言語(yǔ)。角色切換讓生命體驗(yàn)另一種情境，評(píng)論火花易被點(diǎn)燃。實(shí)踐表明，用“如果……怎樣……”“假如……”“你認(rèn)為……”這些短語(yǔ)作為開頭探問語(yǔ)句，可提高學(xué)生的思維認(rèn)知水平。倘若一個(gè)問題能設(shè)置兩種或兩種以上角色，學(xué)生有多重體驗(yàn)，思維開闊活躍，表達(dá)評(píng)論更精彩。如針對(duì)《杜甫很忙》事件發(fā)微博，筆者設(shè)計(jì)問題：如果你是杜甫博物館的宣傳人員或河南詩(shī)歌協(xié)會(huì)的會(huì)長(zhǎng)，收到這條微博后，請(qǐng)你以上述兩種人物不同的角色名義發(fā)表看法。學(xué)生切換體驗(yàn)兩種情境，不同的語(yǔ)境與角色催發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)。一學(xué)生以詩(shī)歌協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)名義發(fā)微博：杜甫是傳統(tǒng)人物的代表，“杜甫很忙”只是大眾娛樂的調(diào)劑，來得快也必將去得快，這樣惡搞古人不僅是對(duì)古人的不尊敬，也是對(duì)傳統(tǒng)文化的蔑視。另有學(xué)生表述，如果我是杜甫草堂的宣傳人員，我會(huì)說：“‘杜甫很忙是真是假，請(qǐng)來杜甫草堂，一睹真相?！?/p>

二是教會(huì)學(xué)生思考，為其思維活動(dòng)開辟渠道。積極語(yǔ)用教育觀中“思”是內(nèi)隱樞紐，連接信息輸入和輸出系統(tǒng)，啟動(dòng)言語(yǔ)表達(dá)。而教學(xué)中的時(shí)間留白是保證思維活動(dòng)的前提條件。時(shí)間留白是“此處無聲勝有聲”的教學(xué)藝術(shù)。一學(xué)案兩課時(shí)的進(jìn)度保證學(xué)生有充裕時(shí)間默讀思考。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤”“悱”時(shí)，教師可構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，引導(dǎo)生本、師生、生生間溝通，在溝通中鍛造思考力，助推評(píng)論能力。新聞評(píng)論課利用媒介優(yōu)勢(shì)拓寬了語(yǔ)用行為中“視”“聽”的范圍，豐富的輸入形式有利于營(yíng)造對(duì)話氛圍。而朗讀是生本對(duì)話的生動(dòng)演繹，材料不同朗讀形式也不同：大容量、高密度材料采用默讀，靜寂氛圍利于信息攝取；容量適中、內(nèi)容曉暢材料宜采用齊讀，讓聲音叩響心房；而包含情感的材料采用誦讀，自由或個(gè)別誦讀，讓聲情并茂的表達(dá)演繹心情；新聞材料可采用播報(bào)形式，模擬電臺(tái)播音員情境化播報(bào)，普通話、方言均可；演講稿不妨現(xiàn)場(chǎng)模擬，讓聽眾身臨其境，點(diǎn)燃其表達(dá)欲望。

師生對(duì)話也是教學(xué)的重要形式，是打磨評(píng)論能力的利器。教師可運(yùn)用情境教學(xué)法、示范教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法、質(zhì)詢教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生思考、訓(xùn)練思維、打磨思想，使其能表達(dá)一己之見；可通過有效追問深化學(xué)生思維，如采用“如果……會(huì)怎么樣……”“這則媒體信息想要告訴我們什么……”“對(duì)于這個(gè)問題，我已經(jīng)知道了些什么？”“事實(shí)是怎樣的？為什么這樣報(bào)道？”“如何組織表達(dá)更具有說服力？”等句式追問，松綁思維限制，深化對(duì)話評(píng)論；亦可以評(píng)促評(píng)，穿插教師或網(wǎng)友評(píng)論，以一種思想撼動(dòng)另一種思想，引發(fā)開放深入的思考評(píng)論。教師點(diǎn)評(píng)之于課堂對(duì)話，猶如春風(fēng)之于蒲公英。共鳴式、呵護(hù)式、參與式點(diǎn)評(píng)都是切入特定語(yǔ)境推動(dòng)對(duì)話進(jìn)程的方法，可喚醒個(gè)體語(yǔ)用意識(shí)，呵護(hù)語(yǔ)用熱情。教師無論采用何種方法點(diǎn)評(píng)，都應(yīng)“以前瞻的眼光衡量學(xué)習(xí)者之今日語(yǔ)用、以開放的心態(tài)悅納個(gè)體之語(yǔ)用落差”⑤。

生生對(duì)話形式有討論交流、互問互答、傾聽辯論等，其中辯論最受學(xué)生歡迎，是提升評(píng)論能力的催化劑。辯論是沖擊力極強(qiáng)的“頭腦風(fēng)暴”，可改變模式化、同質(zhì)化的思維與表達(dá)，辯論參與者點(diǎn)染激化，辨疑問難、各抒己見，探究問題、表現(xiàn)自我，易形成民主個(gè)性的多元局面。不同觀點(diǎn)碰撞活躍思維，錘煉語(yǔ)用品質(zhì)，強(qiáng)化思維的邏輯性與深刻性。學(xué)生在辯論中體驗(yàn)流暢評(píng)論的歡愉、有力反駁的酣暢、爭(zhēng)鋒相對(duì)的刺激和自圓其說的機(jī)智。

四、新聞評(píng)論課的評(píng)價(jià)方式與實(shí)施

新課程背景下，選拔性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為發(fā)展性評(píng)價(jià)，因而新聞評(píng)論課仿照PISA分層等級(jí)評(píng)價(jià)方式，融合了星級(jí)評(píng)價(jià)法和二度評(píng)價(jià)法。星級(jí)評(píng)價(jià)法指教師分五等星級(jí)評(píng)價(jià)表達(dá)內(nèi)容，二度評(píng)價(jià)法指教師對(duì)學(xué)生的二次表達(dá)內(nèi)容再次評(píng)價(jià)，重新確定星級(jí)，采用最高星級(jí)。其操作流程圖如下：

流程圖的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是表達(dá)內(nèi)容賞析和學(xué)生二度表達(dá)，這兩環(huán)節(jié)整合了師生的思維與表達(dá)，通過交流整合，提高思維與表達(dá)能力，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生尊重與寬容的人文精神。學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)是多向?qū)υ挼慕Y(jié)果，滲透?jìng)€(gè)體思想，是個(gè)性語(yǔ)用的表現(xiàn)。二度表達(dá)再次挑戰(zhàn)學(xué)生的思維深度，個(gè)體在吸收他人表達(dá)的基礎(chǔ)上再思考，思維更嚴(yán)密深刻，語(yǔ)言更有張力，評(píng)論更精彩。星級(jí)二度評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是多一次提供表達(dá)和評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，增加一把衡量尺子，引導(dǎo)學(xué)生深入思考評(píng)論，提升語(yǔ)用品質(zhì)。評(píng)價(jià)采用最高星級(jí)是尊重個(gè)體差異，注重自我超越，在個(gè)體縱向比較中悅納自己，增強(qiáng)自信，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展作用。星級(jí)二度評(píng)價(jià)比之于終結(jié)性評(píng)價(jià)，寬容度更大，發(fā)展空間更廣，教師要付出更多的時(shí)間和精力。這種多元評(píng)價(jià)方式能樹立學(xué)生信心，激勵(lì)其自由表達(dá)。

五、新聞評(píng)論課的反思與希冀

語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力。動(dòng)態(tài)立體的語(yǔ)用實(shí)踐是指導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言，獨(dú)立自主地表達(dá)思想。新聞評(píng)論課開展語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生思考，提高言語(yǔ)表達(dá)力，打磨評(píng)論能力。教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)以語(yǔ)用為目標(biāo)，用問題啟發(fā)學(xué)生。高質(zhì)量的問題既立足言語(yǔ)根基，又具備語(yǔ)用元素，能催發(fā)言語(yǔ)“火花”的綻放，引領(lǐng)表達(dá)，形成個(gè)人風(fēng)格。

新聞評(píng)論課與傳統(tǒng)語(yǔ)文課最大區(qū)別在于自由表達(dá)，它能喚起生命個(gè)體的內(nèi)在需求。語(yǔ)文教育天然擔(dān)負(fù)著解放人的重任。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是順應(yīng)生命個(gè)體成長(zhǎng)的需求，是學(xué)生未來發(fā)展所需。培養(yǎng)語(yǔ)用能力是新聞評(píng)論課的核心要素，也是這種創(chuàng)生性課型的主要特點(diǎn)。新聞評(píng)論課以開放的媒介素材為載體，聚焦表達(dá)力。其教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生多角度看待問題，懂得評(píng)價(jià)事物不能只看表面現(xiàn)象，要深入思考分析；明白標(biāo)準(zhǔn)答案不是唯一，多種觀點(diǎn)可并存。它代替不了常態(tài)語(yǔ)文課，但以其自由多元的形態(tài)吸引學(xué)生，能開闊他們的視野，提升獨(dú)立評(píng)論能力。

新聞評(píng)論課實(shí)踐證明：它能喚醒學(xué)生內(nèi)在的言語(yǔ)需求，學(xué)生在自由表達(dá)中能砥礪、提升評(píng)論能力；它也能提高教師整合教學(xué)資源、開發(fā)課程的能力，進(jìn)一步挑戰(zhàn)教師的語(yǔ)用素養(yǎng)。小組圍坐討論式的組織形式雖受學(xué)生歡迎，但分組規(guī)則與效果有待進(jìn)一步調(diào)整加強(qiáng)。教學(xué)素材源自媒介，因其新鮮豐富的特點(diǎn)易激發(fā)學(xué)生興趣，也由于內(nèi)容與熱點(diǎn)捆綁的特性，固定教學(xué)載體與明確課程綱要等成為亟待解決的問題。

外國(guó)學(xué)者Ben Moore曾提出，“如果媒體教育將作為新課程改革中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，那么我們就應(yīng)該優(yōu)先考慮將‘跨課程的媒體教育的理念和策略滲透到各個(gè)學(xué)科和科目中?！雹奕绾螐恼Z(yǔ)文學(xué)科的角度整合媒介資源？如何開發(fā)課程？如何培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論能力提升媒介素養(yǎng)？這些都是今后跨學(xué)科教學(xué)繼續(xù)研究的方向。對(duì)此，教師可探索多種教學(xué)方法，讓學(xué)生獨(dú)立思考所見所聞的信息，以批判性、反思性眼光理解媒體現(xiàn)象，表達(dá)一己之見。教師要成為媒介素養(yǎng)教育資源的組織者，必須具備創(chuàng)造媒介素養(yǎng)教育教學(xué)資源的能力，而這種創(chuàng)新能力恰能較快地提升語(yǔ)文教師的專業(yè)水平，有效錘煉教師的語(yǔ)用能力。

參考文獻(xiàn)

①顧玉武：《媒介素養(yǎng)教育視域下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)》，西南大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要，2012年第3-4期。

②潘涌：《外國(guó)母語(yǔ)評(píng)論：從確立目標(biāo)到煉就能力》，《全球教育展望》，2008年第5期。

③高中新課程標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].[2013.8].http：//www.ruiwen.com/news/60547.htm.

④⑤潘涌：《積極語(yǔ)用：21世紀(jì)中國(guó)母語(yǔ)教育新觀念》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2012年第2期。

⑥彭少建：《2012中國(guó)媒介素養(yǎng)研究報(bào)告》，中國(guó)國(guó)際廣播出版社，2012年版第9頁(yè)。

[作者通聯(lián)：陳瑛，浙江瑞安職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校；潘涌，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院]