朱朝華

新課程倡導(dǎo)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”核心理念。作為班主任，首先要在觀念上有所創(chuàng)新，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，把促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展作為新型班級(jí)建設(shè)的核心內(nèi)涵，其次要關(guān)注學(xué)生的班級(jí)生活狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的精神生活質(zhì)量。在多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者在拓展班級(jí)生活空間的建設(shè)上，進(jìn)行了有益的嘗試和探索。

一、多樣崗位，拓展角色參與空間

傳統(tǒng)意義的班干部是管理型的，有一定的權(quán)力，涉及的人數(shù)較少。這導(dǎo)致學(xué)生們服務(wù)、責(zé)任意識(shí)差，高高在上的“官本位”觀念卻很濃。為了擴(kuò)大學(xué)生的參與面，讓學(xué)生有所作為，我把班干部這一“職位”變成了“崗位”，通過(guò)自主設(shè)計(jì)、認(rèn)領(lǐng)競(jìng)崗的方式使全班42名同學(xué)都成了班干部。

崗位的設(shè)置具體到了班級(jí)生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從路隊(duì)領(lǐng)操、午餐管理到排課桌、發(fā)雜志，每一個(gè)學(xué)生都有職責(zé)在身，有的甚至一人多職。“空氣清潔員”吳同學(xué)兼保管鑰匙，同時(shí)也是班級(jí)“門長(zhǎng)”，他每天第一個(gè)到校，職責(zé)就是打開(kāi)所有門窗讓教室通風(fēng)；“節(jié)電小衛(wèi)士”則負(fù)責(zé)課間及放學(xué)后及時(shí)關(guān)燈、關(guān)飲水機(jī)和電子白板，確保教學(xué)設(shè)備的安全。這些崗位看似不起眼卻不可或缺。

學(xué)生們也在悄然發(fā)生變化?！暗孛嫘⌒l(wèi)士”陳同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)馬馬虎虎，做起事來(lái)總是沒(méi)有自信?？扇缃駞s在同學(xué)中聲譽(yù)很高?！八?，打掃衛(wèi)生從不怕臟?！薄坝型瑢W(xué)身體不好，嘔吐，他總是第一個(gè)去清理?！北M職盡責(zé)的陳同學(xué)經(jīng)常被評(píng)為“崗位小明星”，待遇就是獲得全班同學(xué)的掌聲，大家還會(huì)對(duì)他翹起大拇指，說(shuō)一句表示感謝的話，這讓他重獲自信。

每天輪換的“值日班長(zhǎng)”一職也讓孩子們感觸頗深。陶昀暉在日記里寫道：“原來(lái)值日班長(zhǎng)就是同學(xué)們的榜樣，要以身作則，懂得犧牲自己?！薄瑢W(xué)們?cè)趰徫恢袑W(xué)習(xí)成長(zhǎng)，收獲更多的自信和快樂(lè)，遠(yuǎn)大于老師或父母的說(shuō)教式教育。

二、有效獎(jiǎng)勵(lì)，拓展班級(jí)生活空間

不少老師喜歡用獎(jiǎng)勵(lì)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。不可否認(rèn)，外在獎(jiǎng)勵(lì)的刺激會(huì)在某種程度上促使學(xué)生保持高漲的熱情，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生有時(shí)也是需要的。但是長(zhǎng)此以往，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生漸漸地對(duì)一些老套的獎(jiǎng)勵(lì)措施失去了興趣，表現(xiàn)得無(wú)所謂。這就是心理學(xué)上的“過(guò)度理由效應(yīng)”現(xiàn)象。怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生的表現(xiàn)成為自己內(nèi)心渴望的需求呢？筆者做了以下嘗試：

1.變被動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)為主動(dòng)爭(zhēng)獎(jiǎng)。每周日學(xué)生思考下一周的爭(zhēng)章目標(biāo)，可以一個(gè)或若干個(gè)，然后寫在聯(lián)系本上，周一午會(huì)課上在小組內(nèi)宣讀。小組成員一周內(nèi)就成了獎(jiǎng)?wù)驴疾靻T，負(fù)責(zé)檢查自己小組內(nèi)同學(xué)的實(shí)施情況。等到周五午會(huì)課上再進(jìn)行一周的總結(jié)，由小組成員決定是否能得到獎(jiǎng)?wù)?。這樣的改變，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)向上的積極性，同時(shí)也為能力較差的學(xué)生降低了爭(zhēng)章臺(tái)階，達(dá)到“跳一跳，摘到果”的教育目的。

2.變傳統(tǒng)的兌獎(jiǎng)為班級(jí)生活的構(gòu)建。對(duì)于爭(zhēng)得的獎(jiǎng)?wù)?，我通過(guò)“獎(jiǎng)品拍賣”和“心愿抽獎(jiǎng)”的方式來(lái)兌現(xiàn)。獎(jiǎng)品拍賣會(huì)上的獎(jiǎng)品多是由大家捐獻(xiàn)提供的，或是旅游紀(jì)念品，或是發(fā)表的書(shū)籍，大家邊分享獎(jiǎng)品的故事，邊參與一次次喊價(jià)的拍賣過(guò)程，心理得到了極大的滿足。心愿抽獎(jiǎng)的獎(jiǎng)項(xiàng)則由學(xué)生自主生成。抽獎(jiǎng)之前，我會(huì)和他們交流一下，這個(gè)月想得到怎樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式，然后把這些愿望寫在紙條上，放到抽獎(jiǎng)箱里，讓學(xué)生來(lái)抽獎(jiǎng)兌現(xiàn)。他們的愿望還挺豐富的，如自選同桌、帶一周餐后水果、與老師共進(jìn)午餐、免做作業(yè)、讓家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)一次……其實(shí)，學(xué)生并不在乎物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有多豪華貴重，他們享受的是參與班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程和師生之間的情感交流。

3.變告狀電話為表?yè)P(yáng)短信。一般我們的校信通多半用于收發(fā)作業(yè)，家長(zhǎng)們似乎已經(jīng)習(xí)以為常了，有的甚至收到短信看都不看了。而一接到老師的電話，家長(zhǎng)們更是談虎色變，認(rèn)為告狀來(lái)了！所以我改變了方式，每周給家長(zhǎng)發(fā)表?yè)P(yáng)孩子的短信，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校付出的努力，請(qǐng)家長(zhǎng)一起表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。這樣的表?yè)P(yáng)短信，家長(zhǎng)愛(ài)看，也很期待，于是就會(huì)特別關(guān)注孩子在校的表現(xiàn)。每周一，我還會(huì)利用時(shí)間進(jìn)行反饋，問(wèn)一問(wèn)：“家長(zhǎng)收到表?yè)P(yáng)短信的孩子舉手！”這部分孩子就會(huì)把手舉得高高的，特別自豪。有的孩子還會(huì)在聯(lián)系本中總結(jié)：這周我又收到表?yè)P(yáng)短信了，我很高興！

創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)方式，讓獎(jiǎng)勵(lì)更有效地激發(fā)學(xué)生的積極心理，給學(xué)生帶來(lái)精神上的沐澤，更能享受集體生活帶來(lái)的快樂(lè)。

三、接力日記，拓展師生互動(dòng)空間

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸?！痹诠ぷ髦校覀?nèi)绻鄰膶W(xué)生、家長(zhǎng)的角度去思考問(wèn)題，許多難題就能迎刃而解。

接力日記是我和學(xué)生之間情感交流的又一途徑。以小組為單位的接力日記，每天走進(jìn)一個(gè)家庭，每一個(gè)孩子都抒寫自己不同的心聲：《我為送禮煩著呢》《請(qǐng)相信我》《我們這個(gè)班喲》……學(xué)生們敞開(kāi)心扉，和同學(xué)分享喜悅，也把自己袒露出來(lái)，期待同情和理解。

筆者又改進(jìn)了評(píng)價(jià)模式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)們參與評(píng)價(jià)。一篇篇日記，成為了老師、學(xué)生和家長(zhǎng)交流的載體。每天批改接力日記的時(shí)間是我最享受的時(shí)刻，筆者認(rèn)真品讀，去感悟孩子們的真實(shí)想法，并把發(fā)自心底的關(guān)愛(ài)寫在老師點(diǎn)評(píng)欄中：

“今天放學(xué)外公來(lái)接我。我一出校門就飛快地向約定的地點(diǎn)跑去，誰(shuí)知石頭上坐了幾個(gè)人，外公連影子都不見(jiàn)。我非常生氣，只好一個(gè)人坐公交車回家了?！丶乙粏?wèn)，原來(lái)是外公遲到了！”

“外公17點(diǎn)20分的時(shí)候到教室里來(lái)找過(guò)你，沒(méi)接到你，他很著急。你是六年級(jí)的學(xué)生了，要學(xué)會(huì)換位思考，也要學(xué)會(huì)處理這樣的突發(fā)狀況。老師希望你能學(xué)會(huì)感恩！”

“老師，我要對(duì)您說(shuō)聲對(duì)不起。今天上課我沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，浪費(fèi)了您的勞動(dòng)成果。”

“沒(méi)關(guān)系！‘人非圣賢孰能無(wú)過(guò)，用行動(dòng)改正吧！”

……

日記中的一段段對(duì)話，流淌的是師生間真摯的情感。在每天的日記中，我潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造充滿信心、積極向上的班級(jí)氛圍。接力日記，拉近了師生的距離。

四、正面引導(dǎo)，拓展自我教育空間

作為一名班主任，我們時(shí)常要處理學(xué)生的犯錯(cuò)事件。可是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，老師既可能是不可缺少的引領(lǐng)者，也可能是阻撓學(xué)生成長(zhǎng)的破壞性力量。幫助學(xué)生或代替學(xué)生作出道德判斷，是不是就是我們班主任德育工作的所有內(nèi)容和終極目標(biāo)呢？

記得一天午飯后，教室里鬧哄哄的，亂成一團(tuán)。仔細(xì)詢問(wèn)，才知道學(xué)生小藝捐給教室圖書(shū)角的一本課外書(shū)不見(jiàn)了，而學(xué)生紛紛反映書(shū)就在小王手里，而且扉頁(yè)上原來(lái)寫有小藝姓名的地方已經(jīng)被撕掉了。有一名同學(xué)還親眼看見(jiàn)小王從圖書(shū)角里拿了這本書(shū)。

放學(xué)后，我就留下小王，在和他談心之后，他承認(rèn)書(shū)是小藝的，是自己在圖書(shū)角拿的，但是他絕對(duì)不承認(rèn)自己是偷書(shū)。他是這樣敘述的：“我本是想拿了書(shū)看一下，看見(jiàn)扉頁(yè)上的插圖很好，想照著畫一幅畫，就把圖畫撕下來(lái)了。這時(shí)同學(xué)們就議論說(shuō)小藝少了書(shū)，說(shuō)我是偷書(shū)賊。當(dāng)時(shí)我就傻了，如果我承認(rèn)了就說(shuō)明了我是賊，我就只能說(shuō)謊了！”反復(fù)思量后，我做出了這樣的處理：

首先，我選擇相信他的敘述，相信他措辭中的傾向性，盡管在他的敘述中有那么多的巧合、那么多的“不小心”。他是在不小心拿了別人的書(shū)后又不小心撕了別人的姓名，最后在大家的影響和環(huán)境的壓迫下還是沒(méi)有承認(rèn)自己拿了書(shū)。

其次，我讓他自己選擇怎樣來(lái)處理這件事。一種選擇是他只和我（老師）進(jìn)行溝通，而在全班面前不再提起這件事，讓它隨著時(shí)間的流逝而不了了之。這樣可以顧全他所謂的面子，但是在同學(xué)們的心里卻會(huì)給他留下難以擦去的污點(diǎn)。另一種選擇是在全班面前對(duì)這件事進(jìn)行一次大討論，討論這件事的前因后果，大家都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話。這樣可能當(dāng)時(shí)會(huì)有點(diǎn)丟面子，但是我們要相信同學(xué)們都是通情達(dá)理的，都會(huì)正確地對(duì)待這件事，也都會(huì)理解、原諒他的。

小王選擇了第二種方式，我讓他在下午的班會(huì)課上主持一場(chǎng)全班大討論。在討論中，小王坦率地說(shuō)了事情的經(jīng)過(guò)，還向大家講述了自己心理斗爭(zhēng)的過(guò)程，并讓大家?guī)兔Τ龀鲋饕猓河龅竭@樣的情況，可以怎么做？學(xué)生們不僅想出了很多以后遇到這類問(wèn)題的處理方法，還贊賞了小王勇于認(rèn)錯(cuò)的行為，也意識(shí)到自己對(duì)同學(xué)咄咄相逼的做法是多么不合適，寬容和信任無(wú)論對(duì)于他人還是自己都是非常重要的。

實(shí)踐證明，通過(guò)拓展學(xué)生的發(fā)展空間，讓每一位學(xué)生個(gè)體都充分敞現(xiàn)了自己的精神世界，以平等的身份民主地參與班級(jí)事務(wù)，共同創(chuàng)造一個(gè)精神家園，并由此提升個(gè)體精神生命意義，提升精神生活質(zhì)量，讓學(xué)生在集體中活出了生命的精彩！