龍 浩，霍 娜

（徐州工業(yè)職業(yè)技術學院 信息管理技術學院，江蘇 徐州 221140）

一、數據庫應用技術課程改革背景

近年來，各高校都非常重視課程改革工作，從技能型人才培養(yǎng)需求出發(fā)，“以就業(yè)為導向，以能力為本位”，積極推進課程結構、教學內容、教學模式、教材、考核方式等改革，試圖通過改變職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)理念，優(yōu)化課程體系，改革教學模式，突出實踐教學，提升學生崗位職業(yè)能力，與用人單位實際需求對接。SQL Server數據庫課程是徐州工業(yè)職業(yè)技術學院信息技術應用專業(yè)群（包括軟件技術專業(yè)、計算機應用技術專業(yè)、網絡技術專業(yè)、物聯網專業(yè)）的專業(yè)基礎課程。面對高職學生的特點，如何淡化深奧的數據庫理論，注重數據庫應用能力和管理技能的培養(yǎng)，在不同專業(yè)中既能讓學生掌握數據庫的基礎知識，又能為該專業(yè)學生后繼課程的學習及今后從事相關專業(yè)技術工作提供必要的數據庫基礎理論和專業(yè)實踐技能，是我們教授這門課程時需著重思考的問題。根據高職教育的特點和筆者所在學院計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，教學團隊對該門課程的教學內容和教學方法進行了深入的研究和精心設計，并通過教學實踐取得了較好的實際效果。

雖然近年來很多學校都在推進課程改革，并取得了一些經驗和成果。但從總體上看，很多“項目式課程”仍沒有擺脫傳統(tǒng)思維定式和習慣做法的影響，只是在形式上項目化了，骨子里仍然是學科型課程體系、學科教學模式，理論與實踐沒有融合為一體。教師往往忽略了或沒有把握好教學中的個別環(huán)節(jié)，以致不同程度地存在理論和實踐教學脫節(jié)的現象，教學質量不高。

二、課程改革的研究與實踐

目前，大多數高校將數據庫應用技術課程作為計算機應用技術、軟件技術、網絡技術、物聯網技術等相關專業(yè)的專業(yè)基礎課，具有較強的理論性和實踐性。它為上述專業(yè)的學生后繼課程的學習及今后從事相關專業(yè)技術工作提供了必要的網絡數據庫基礎理論和專業(yè)實踐技能，因此，如何提高該課程的教學質量是許多教師所關注和思考的問題。本文主要就目前在數據庫應用技術課程教學環(huán)節(jié)中所存在的問題進行了剖析，并提出了一套相應的改革措施，針對信息技術應用專業(yè)群學生，采用分層次多種教學方法相結合，網絡教學平臺為輔助的方法，取得了較好的效果。

（一）進行課程體系改革，采用分層次多種教學方法結合的新模式

在充分了解信息技術應用專業(yè)群學生專業(yè)知識需求和實際情況的基礎上，從教學方法、教學手段、教材、教學環(huán)節(jié)、考核等多方面推進SQL Server數據庫應用技術課程改革，將分層次多種教學方法相結合作為教改重點，研究成果體現了實際需要。教無定法，課堂以教師為主導，學生為主體。不同的教學內容要求教師采用靈活多樣的授課方法，充分發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)勢，不斷提高教學質量。信息技術應用專業(yè)群包含了多個專業(yè)，學生生源也不同，既有高中起點的學生，又有中職起點的學生，這就要求我們對不同的專業(yè)、不同的學生采用分層次多種教學方法相結合的新模式來施教，并針對不同專業(yè)的應用需求制定相應的課程標準。

1．教學方法的創(chuàng)新

實踐表明，分層次多種教學方法相結合的模式深受學生歡迎，教學環(huán)節(jié)能緊扣學生思維，既能使學生輕松地掌握數據庫的建設、運行、管理和維護，也培養(yǎng)了學生充分運用已學到的知識去發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，進而激發(fā)學生的學習熱情，調動其學習的積極性和主動性。

2．課程體系構建思路的創(chuàng)新

針對高職院校技術應用型人才培養(yǎng)的需要，在教學計劃修訂的過程中強調應用型課程的安排，增加實驗、實踐課時。特別加強了學生考級、考證課程的開設，加大了課外科技實踐活動的獎勵分值，鼓勵學生積極參加各類課外科技實踐活動，大大提高了學生的實踐能力和適應性。

高職學生對學習數據庫理論知識普遍存在畏難情緒，然而理論知識沒有學扎實，實踐課也就沒有頭緒。對數據庫理論知識的教學應貫徹“實用為主”“必須和夠用為度”的教學原則，基本知識要廣而不深、點到為止。把理論知識融入項目中，讓學生在實際應用中學習數據庫的概念模型、關系模型、范式理論，這樣就可以把枯燥的知識趣味化。特別是新知識的引入，一定要做到開講求新，可以通過創(chuàng)設情境，實施啟發(fā)式教學，將教師承接的實際項目，按照需求分析分成若干模塊，并讓學生參與其中，以此來調動學生的學習興趣。

3．實踐教學體系的創(chuàng)新

在實踐實訓教學中運用“項目引導，任務驅動”教學法，強化軟件技術專業(yè)學生的實踐動手能力，采用“校企合作”教學模式。在實踐教學過程中，關鍵的環(huán)節(jié)是教師對任務模塊的設計，保證每一個任務環(huán)節(jié)基本獨立，能夠單獨運行，同時學生也能夠完成。如軟件專業(yè)對SQL Server數據庫課程的實踐性要求很高。項目實訓以一個完整的數據庫設計項目為主線貫穿整個教學過程的始終，按照項目模塊的劃分安排教學步驟，教學過程由項目任務來驅動。項目驅動教學法有助于發(fā)揮學生的主體作用，學生在學習過程中能實際參與一個完整項目的分析、設計、實現的全過程。實踐實訓項目教學中，項目的設計是關鍵。教師精心設計的項目和教師實際承接的項目能夠更好地激發(fā)學生的興趣，使其主動地投入到項目中來。在完成項目的過程中，學生可以體驗成就感、滿足感，從而進一步激發(fā)求知欲。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和方法有利于學生從整體上掌握課程的精髓，通過對問題的分析、解決，主動對課程內容進行意義建構，提高了學生在實際工作中分析問題、解決問題的能力。

4．考核方式的創(chuàng)新

課程采用平時實踐考核、期末上機考試、網絡教學平臺考核相結合的考核方法。平時實踐考核成績占40%，由學習態(tài)度和任務兩部分組成；期末考核成績占40%，主要考核學生對所學知識的綜合運用能力及熟練使用SQL Server軟件的基本技能；網絡教學平臺考核成績占20%。

（二）課程體系的學習平臺改革

數據庫應用技術課程教學過程中采用基于網絡課程的“學教并重，學生受控自主學習”的模式，這在一定程度上緩解了現階段的教學矛盾，較好地滿足了不同專業(yè)層次學生對課程的不同需求，提高了教學質量。其框圖如圖1所示。

圖1 學生受控自主學習模式圖

該模式有如下特點：

（1）教師是教學過程的組織者，是學生自主學習的促進者；

（2）學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；

（3）教學媒體等資源既是輔助教師教學的演示工具，又是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具；

（4）通過教師指導與自主學習，學生除了從教材中獲取知識外，還可以從圖書資料及網上資源等其它教學資源中獲取大量知識；

（5）以學習評價作為網絡學習監(jiān)控的手段，進行學習監(jiān)控，支持高質量的學習經歷，逐步引導學習者進行自我控制學習。

數據庫應用技術課程網絡教學模式在實現教學目標的同時，加強了學生學習能力和實際應用能力的培養(yǎng)。教學環(huán)境為校園網、internet和實驗室等。教學資源為電大在線、網上課程輔導文本、視頻直播課、課程教案、網絡課程、網上鏈接資源等。教學活動主要包括自學、交互、實踐三個環(huán)節(jié)，任何一個環(huán)節(jié)均可作為教學的起點。教師可根據不同的教學內容靈活處理。

網絡課程主要有“學習目標”“課程輔導”“形成性考核”“平時作業(yè)”“在線測試”“問題討論”“系統(tǒng)管理（教師管理區(qū)）”七大模塊。

（1）“學習目標”模塊

本模塊中可以獲得有關該課程的指導性學習資料，如教學大綱、教材版本、學習安排、課程學習要點等資料，學生可以根據自身專業(yè)知識基礎、學習時間等靈活安排個人的學習計劃和進度。

學生一旦注冊后，系統(tǒng)將自動記錄學生學習的相關信息，對學習的全過程進行監(jiān)控，計算機自動給出形成性考核成績，學生可以隨時瀏覽自己的學習情況，調整學習計劃和進度。

（2）“課程輔導”模塊

“課程輔導”模塊以教材為依據，根據教材各章的內容，以章節(jié)之間的知識點為線索，重點講述課程的重點、難點內容，并注意拓展學生的知識面。在這里學生可以獲取詳細的學習資料，有動畫、資源展示等，圖文并茂，能夠有效地幫助學生自主學習。

（3）“形成性考核”模塊

本模塊將依據服務器自動記錄的學生情況，如訪問次數、單元測試情況、課程討論發(fā)表的BBS貼數、課程綜合測試情況以及平時作業(yè)情況，自動形成并計算出學生的課程考核成績，有效地監(jiān)控了學生的學習過程?？己说闹饕笜巳绫?所示。

（4）“平時作業(yè)”模塊

教師根據教學要求，在“平時作業(yè)”模塊里給學生布置相應的作業(yè)。學生可以在這里按課程章節(jié)來查看并在線完成教師布置的平時作業(yè)，學員的作業(yè)完成情況計入形成性考核成績。

表1 主要考核指標

（5）“在線測試”模塊

學生進入本模塊時，選擇相應的課程，本系統(tǒng)根據所選課程的教學要求，依據各章節(jié)內容從數據庫中抽取相應的試題，對學生的學習情況進行在線測試。系統(tǒng)自動抽題，自動閱卷，自動顯示成績，并對測試結果進行簡單的分析和提示?？荚囶}型有“單選題”“多選題”，操作簡單，學生如果對自己的考試成績不滿意，可以重新進行考試，考試成績將計入形成性考核成績。

（6）“問題討論”模塊

“問題討論”模塊比較復雜，功能完善。本模塊供教師和學生進行在線討論。教師可以在此設立版主、討論主題、發(fā)布公告、解答學生的疑難。學生可以在此自由地進行學習交流，也可建立學習活動小組，進行交流。論壇管理員既可以設立多門課程的討論專區(qū)，也可以對專門的疑點、難點設立討論區(qū)，有效地實現了分類管理，并可以鎖定討論區(qū)、刪除不健康的貼子。論壇可以記載各個時期的各個討論專題以及精品文章的發(fā)布，實現跟貼回復。

（7）“系統(tǒng)管理”模塊

該網絡課程可以從兩個方面實現對學習過程的監(jiān)控。一是系統(tǒng)對學員自主學習過程的記錄與監(jiān)控。通過系統(tǒng)自動記錄學員的訪問次數、在線測試情況、訪問時間、綜合測試情況、在BBS上發(fā)貼的數量等對學生的學習過程進行記錄和跟蹤，能夠根據他們的學習情況及時反饋學習效果。二是教師對學生學習過程的監(jiān)控。教師或管理員以各自的身份登陸網站，通過訪問數據庫，可以了解和掌握學生學習的相關信息，如訪問本課程的人數，各分校學生的學習情況，每個學生學習本課程的時間和次數，在線測試情況，形成最終成績等。在“課程討論區(qū)”，師生可以對課程學習過程中存在的問題進行專題討論，教師可以將錯誤比較集中的練習以發(fā)布公告等形式幫助學生完成自主學習任務。期末，教師將該課程的形成性考核成績上報教務部門，所有成績的處理全部由計算機自動生成，每個學生的成績與該學生平時查看的成績一致。

三、結論

通過幾年來的數據庫應用技術課程教改實踐，尤其是信息技術專業(yè)群形成后，筆者所在單位取得了“教學新模式、教學新方法、教學新目標、教學新考核和教學新平臺”的改革成果。實踐表明：數據庫應用技術的改革成果具有一定的特色和推廣價值。對己有教學改革成果進行了提升和深化，在專業(yè)群數據庫課程上開展更大范圍、更深層次的教學改革實踐，以取得更大的創(chuàng)新，將成為今后教改的重點。

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