徐 瓊

(湖南警察學(xué)院基礎(chǔ)課部，湖南長沙10138)

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與對外交流的加強(qiáng)，外語人才面臨著更大的挑戰(zhàn)和更高的要求，需要有較高的綜合素質(zhì)，而交際能力就是其中的一項。2007年教育部高教司在其制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要［1］。

有鑒于此，傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法已不能適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)的需要，交際教學(xué)法因為順應(yīng)了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和交際能力的要求而甚為流行，但對于交際教學(xué)法的具體實(shí)施卻沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。而Harmer的平衡活動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中需在語言輸入、練習(xí)及輸出之間取得平衡，從而在確保學(xué)生語言能力提高的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其交際能力，集傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法之長，對學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的提高具有更現(xiàn)實(shí)的意義。

1 平衡活動教學(xué)法的定義、目標(biāo)及優(yōu)勢所在

1．1 定義

平衡活動教學(xué)法是英國的教育學(xué)家Harmer提出的。根據(jù)Harmer的定義，在平衡活動教學(xué)法中，教師應(yīng)組織一系列促進(jìn)學(xué)生習(xí)得與學(xué)習(xí)的活動;整個教學(xué)過程應(yīng)在語言輸入、練習(xí)及語言輸出之間取得平衡;在課堂中既要強(qiáng)調(diào)語言輸入與語言練習(xí)的必要性，也要看到組織交際活動的必要性［2］。從該定義可以看出，平衡活動教學(xué)法并不只是單方面地強(qiáng)調(diào)語言輸入或是輸出，而是應(yīng)在二者間取得平衡。

1．2 目標(biāo)

平衡活動教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生應(yīng)達(dá)到的語言水平是“Communicative Efficiency”，即“交際有效性”，而不是完全意義上的“交際能力”。Harmer特別指出，學(xué)習(xí)一門外語的學(xué)生不可能獲得與母語者同樣的交際能力;除非外語學(xué)習(xí)者在國外生活過一段時間，否則不可能完全學(xué)會恰當(dāng)?shù)亍⑦m如其分地運(yùn)用一門語言?！拔覀儾⒉皇且盐覀兊膶W(xué)生培養(yǎng)成英國人或美國人，而是教他們使用英語這門工具來進(jìn)行交際?！保?］從這一點(diǎn)來看，平衡活動教學(xué)法的目標(biāo)與中國外語教學(xué)的目標(biāo)比較吻合。

1．3 優(yōu)勢

平衡活動教學(xué)法結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法二者的優(yōu)勢，能切實(shí)有效地提高學(xué)生的交際能力。

傳統(tǒng)教學(xué)法近年來受到了猛烈批判，人們普遍認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)法費(fèi)時低效，只是一味地灌輸語法，忽視了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)法有許多弊病:老師在課堂上唱主角，學(xué)生只是被動地吸收知識;過于注重語法知識的傳授，使得學(xué)生往往對語法規(guī)則記得很牢，而在語言的使用上就會出現(xiàn)困難。傳統(tǒng)教學(xué)法是否一無是處呢?回答是否定的。Harmer指出，在課堂教學(xué)中還是需要“明示教學(xué)”，即將一些重要的詞組、句型提出來進(jìn)行教授，學(xué)生通過這種“顯性學(xué)習(xí)”了解并加以練習(xí)的語言項目以后會成為“習(xí)得儲備”的一部分。

交際教學(xué)法是近年來比較盛行的一種教學(xué)方法。提倡交際教學(xué)法的英美學(xué)者都認(rèn)為:交際教學(xué)法將交際能力的培養(yǎng)作為語言教學(xué)的目標(biāo);在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語言的交際性，并設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合技能［3］。交際教學(xué)法致力于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這是比傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)步的地方。但交際教學(xué)法沒有一個權(quán)威的定義，也沒有一個可以被普遍接受的模式;不同的人對交際教學(xué)法可能有不同的闡釋，因而教師在進(jìn)行具體教學(xué)時可能仍會陷入茫然。另外，如果只是單純地強(qiáng)調(diào)課堂上的交際活動，而忽視語言項目的輸入，那么學(xué)生的語言習(xí)得的發(fā)展也會受到妨礙。

鑒于此，盡管大多數(shù)老師對應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力達(dá)成共識，但一些教師仍懷疑交際教學(xué)法在中國的可行性。他們擔(dān)心如果把重點(diǎn)放在交際能力的培養(yǎng)上，學(xué)生的語言能力就得不到發(fā)展。但事實(shí)上交際能力的提高與語言能力并不矛盾。Harmer指出:“承認(rèn)語言的交際能力并不意味著要否認(rèn)語言結(jié)構(gòu)知識的必要性和重要性。語言能力是交際能力的一部分。語言教師既要讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，也要讓學(xué)生能創(chuàng)造性地使用語言?！保?］基于此，李觀儀建議，學(xué)生交際能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)之上［4］。

Harmer的平衡活動教學(xué)法取長補(bǔ)短，注重在提高學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上通過相應(yīng)的交際活動來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。它強(qiáng)調(diào)的是一種平衡，即:語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的平衡;語言輸入與輸出之間的平衡;語言結(jié)構(gòu)的講授與交際活動之間的平衡。平衡活動教學(xué)法由“輸入”(Input)、“練習(xí)性輸出”(Practice Output)和“交際性輸出”(Communication Output)三部分組成。首先在課堂中教師應(yīng)給予學(xué)生適量的合理輸入;其次要給學(xué)生安排輸出活動:一是練習(xí)性輸出，即學(xué)生在有教師適當(dāng)控制的情形下輸出語言;二是交際性輸出，學(xué)生在課堂中積極參與到用英語進(jìn)行交際的活動中來。

2 運(yùn)用平衡活動教學(xué)法，提高學(xué)生交際能力

盡管語言能力與交際能力的培養(yǎng)并不能完全分割開來，但為了方便起見，本文將分開探討如何運(yùn)用Harmer的平衡活動教學(xué)法，在提高學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上提高其交際能力。

Harmer將輸入分為“粗調(diào)輸入”(roughly－tuned input)和“微調(diào)輸入”(finely－tuned input)，前者主要用于提高學(xué)生的接收技能(或理解能力)，后者則意在培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出技能(或產(chǎn)出能力)。相應(yīng)地，在處理生詞和詞組時也應(yīng)區(qū)分對待:有些只要求學(xué)生理解、記憶，有些還要求學(xué)生能加以運(yùn)用。

在提供“粗調(diào)輸入”時，教師最常用的做法就是給出某個生詞的中文或英文解釋，但這樣的做法往往難以在學(xué)生頭腦中留下深刻印象。那么，如何讓學(xué)生主動參與到生詞意義的理解中而不只是被動地接受詞義呢?為了提高學(xué)生的閱讀技能，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文猜測生詞的詞義。除了“粗調(diào)輸入”還應(yīng)有“微調(diào)輸入”，即重要的生詞和詞組要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上還能運(yùn)用。為了便于學(xué)生掌握生詞的用法，首先要提供恰當(dāng)?shù)睦?。Richards ＆ Rodgers 指出，“對學(xué)習(xí)者有意義的語言更有利于語言習(xí)得。”［3］在提供例句時最好是選取比較貼近現(xiàn)實(shí)生活的，這樣便于學(xué)生理解和記憶?！拔⒄{(diào)輸入”光有輸入還不行，還需要通過“練習(xí)”來加以鞏固。這種“練習(xí)”實(shí)際上也是一種輸出，或者稱之為“練習(xí)性輸出”，它是在教師半控制下的輸出，盡管不是真正意義上的交際，但也應(yīng)盡可能地提供真實(shí)的語境。例如，在教授“hesitate”這個單詞時，教師在講授了相應(yīng)的用法“hesitate to do”和“hesitate about doing something/whether to do…”并給出例句之后，可以讓學(xué)生組對造句，講述他們在什么時候曾有過猶豫的情形。

上述所說的“輸入”及“練習(xí)性輸出”主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，但這畢竟是在教師控制或半控制下的學(xué)習(xí)或習(xí)得，為了提高學(xué)生的交際能力，還需要有“交際性輸出”。為此教師要組織各種形式的交際活動。Harmer指出，在大多數(shù)的交際活動中，學(xué)生將用到他們曾學(xué)過的部分甚至所有的語言知識:在交際壓力下，他們會從語言儲備中提取所需，并在交際過程中逐步發(fā)展自己的交際策略，而這些交際策略在被動地吸收、練習(xí)語言的過程中是很難發(fā)展起來的。只有當(dāng)學(xué)生參與到真正的交際中，他們才是真正意義上的積極、主動的學(xué)習(xí):交際活動本身就促進(jìn)了交際能力。

至于哪些交際活動可以被運(yùn)用到教學(xué)活動中，Harmer主要提到了對子活動和小組活動。小組活動包括小組討論和小組辯論，比較適合貼近現(xiàn)實(shí)生活或能引起爭議的課文。另外還可以采取角色表演的形式，比較適合情節(jié)性較強(qiáng)的文章。Harmer指出，交際活動的最終目標(biāo)是讓學(xué)生達(dá)到大綱所要求的交際能力，應(yīng)讓學(xué)生參與到真正意義上的交際中，包括信息共享、意義協(xié)商和互動等交際過程。在這些交際活動中，教師的角色是組織者、引導(dǎo)者，甚至是參與者。在交際活動中，學(xué)生會經(jīng)常遇到意義不知該如何表達(dá)的情況，這時老師要及時提供相關(guān)的表達(dá)，這也是將“輸入”和“輸出”相結(jié)合的一種情況，并且這個時候的輸入往往能獲得較好的效果。

綜上所述，為了在提高學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其交際能力，課程的教學(xué)內(nèi)容往往由“輸入”“練習(xí)性輸出”“交際性輸出”三個部分組成。為了在這三個部分之間取得平衡，Harmer指出，“在學(xué)習(xí)的初期階段‘輸入’與‘練習(xí)性輸出’的比例應(yīng)大于‘交際性輸出’。但是隨著學(xué)生語言水平的提高，特別是到了學(xué)習(xí)的高級階段，重心應(yīng)移到‘交際性輸出’上。”［2］但他同時也指出，“輸入”“練習(xí)性輸出”與“交際性輸出”這三者的比例更應(yīng)取決于課堂中的具體情形，如學(xué)生的英語水平，課文內(nèi)容的難易程度等等。

3 結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)法顯然有其弊病，如過于偏重語法，忽視語言的實(shí)際運(yùn)用，等等。但交際教學(xué)法也并不完全適合中國英語教學(xué)的實(shí)情，因為它畢竟是以西方文化為背景提出來的，而中國學(xué)生與西方學(xué)生相比較而言在課堂上要安靜得多，他們也不習(xí)慣于自己完全在課堂上唱主角。Harmer的平衡活動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂中“輸入”“練習(xí)”與“輸出”之間的平衡，致力于發(fā)展學(xué)生“聽、說、讀、寫”四項基本技能，側(cè)重于在發(fā)展吸收能力的基礎(chǔ)上提高產(chǎn)出能力，因而比較適合中國的外語教學(xué)。

［1］教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2007．

［2］HarmerJ．The Practice of English Language Teaching［M］．New York:Longman Inc，1983．

［3］Richards T C，Rodgers T S．Approaches and Methods in Language Teaching［M］．Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000．

［4］李觀儀．具有中國特色的英語教學(xué)法［M］．上海:上海外語教育出版社，1994．