楊益民

近年來，中國職業(yè)教育向著健康、特色的方向發(fā)展，在啟動國家中等職業(yè)示范校建設(shè)項目以來，各示范院校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、辦學(xué)特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)等不同程度地在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、圍繞崗位核心能力構(gòu)建課程體系、雙師素養(yǎng)的教師隊伍培養(yǎng)、校企深度融合、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面做出了長期的探索與實踐，遼寧技師學(xué)院本著“德育為根、成人為本、技能為先、成材為重”的育人方針與教育理念進(jìn)行示范校的建設(shè)工作，推行“一體化產(chǎn)學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式，縮短企業(yè)生產(chǎn)實際與學(xué)校教學(xué)的距離，使理論與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的，使學(xué)生成為“職業(yè)+專業(yè)”的技能型人才。

一、完善“產(chǎn)學(xué)工廠”理念，賦予“一體化”內(nèi)涵

得益于產(chǎn)教結(jié)合的有力實施，德國、新加坡、韓國等國家的職業(yè)教育得到蓬勃發(fā)展，為我國職業(yè)教育特色化發(fā)展提供了不少值得借鑒的理念，我國各技工院校也先后對工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了長期的探索與實踐，比如“訂單式培養(yǎng)”“工學(xué)交替”“產(chǎn)學(xué)工廠”等模式。近兩年，遼寧技師學(xué)院在建設(shè)國家示范校項目的過程中，數(shù)控、機(jī)械加工、焊接、汽修等幾個專業(yè)聯(lián)合探索“一體化產(chǎn)學(xué)工廠”人才的培養(yǎng)模式，取得了突出的效果。

“一體化產(chǎn)學(xué)工廠”的培養(yǎng)模式，即以“校廠合一、產(chǎn)學(xué)一體”為載體，構(gòu)建真實的企業(yè)環(huán)境，并將企業(yè)產(chǎn)品、企業(yè)化管理、企業(yè)文化融入培養(yǎng)模式中，完善“產(chǎn)學(xué)工廠”內(nèi)涵。

圖1 一體化產(chǎn)學(xué)工廠示意圖

如圖1所示，學(xué)生在學(xué)院的實訓(xùn)車間由教師、車間管理員、班組長共同指導(dǎo)，教與學(xué)的兩個主體同時進(jìn)行著身份轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)著教師即是師傅、學(xué)生即是學(xué)徒的雙重角色；在以“產(chǎn)品項目”為引領(lǐng)的生產(chǎn)加工過程中使學(xué)生零距離接觸企業(yè)生產(chǎn)實際，做到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的融合，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)一體；將實訓(xùn)車間環(huán)境進(jìn)行企業(yè)化布置，實現(xiàn)課堂與車間一體；將實訓(xùn)課堂改變原來的小組為班組，實現(xiàn)小組與班組一體；將學(xué)生作品與生產(chǎn)的產(chǎn)品一體，實現(xiàn)作品與產(chǎn)品一體；同時，從環(huán)境、人文、管理等全方位地實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化一體。同時以“產(chǎn)品項目”貫穿實訓(xùn)過程，采用班組化管理的實訓(xùn)組織方式，在各專業(yè)中實施“兩個主線”貫通始終，即以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)（包括文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等）為主線及培養(yǎng)學(xué)生的核心技能為主線，以適應(yīng)職業(yè)崗位需要為目標(biāo)，樹立“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的職業(yè)教育理念。“兩個主線”貫穿整個培養(yǎng)過程，不僅在教學(xué)工廠中實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)“一體化”，在教學(xué)中實現(xiàn)理、實“一體化”，而且要在人才培養(yǎng)規(guī)格上實現(xiàn)“知識、素養(yǎng)、技能”的“一體化”。

二、構(gòu)建“三合一”課程體系，創(chuàng)新“四段式”學(xué)生技能訓(xùn)練

圍繞“一體化產(chǎn)學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式，在校企合作委員會與專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的全程參與下，相關(guān)專業(yè)共同完善“知識、素養(yǎng)、技能”三合一的課程體系，在教學(xué)過程中貫穿學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過文化素養(yǎng)養(yǎng)成教育、行為養(yǎng)成教育、身體素養(yǎng)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育等實現(xiàn)“知識、素養(yǎng)、技能”的“一體化”，使畢業(yè)生與職業(yè)人的要求對接。以焊接專業(yè)為例，圖2是焊接專業(yè)的課程體系框架圖。

圖2 焊接技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系框架圖

同時，根據(jù)遼寧省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，每學(xué)年動態(tài)調(diào)整以崗位能力為導(dǎo)向的課程設(shè)置，加快推進(jìn)學(xué)院整體的“三結(jié)合”教學(xué)模式改革，即做事與做人結(jié)合、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)結(jié)合、學(xué)生與員工結(jié)合，使學(xué)生可以在實際項目中邊學(xué)、邊做、邊問、邊改、邊提高；在專業(yè)技能訓(xùn)練中，實施“四段式”模塊技能訓(xùn)練實訓(xùn)體系，即技能認(rèn)知階段模塊、專項訓(xùn)練階段模塊、產(chǎn)品項目實訓(xùn)階段模塊和崗位綜合能力訓(xùn)練階段模塊。

以焊接專業(yè)為例（見圖3），第一學(xué)期（Sem1）從手工電弧焊基本功開始進(jìn)入實訓(xùn)車間夯實基礎(chǔ)，進(jìn)行焊接技能認(rèn)知訓(xùn)練；第二學(xué)期（Sem2）進(jìn)行氬弧焊、二氧化碳?xì)獗：傅葘ｍ椉寄?；第三學(xué)期（Sem3）進(jìn)行特定“產(chǎn)品項目”實訓(xùn)，實際接觸企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，將教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合；第四學(xué)期（Sem4）進(jìn)行崗位的綜合技能訓(xùn)練，同時進(jìn)行職業(yè)技能鑒定訓(xùn)練。經(jīng)過“四段式”訓(xùn)練之后，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)更加清晰，技能掌握得比較扎實，切合企業(yè)需求。

圖3 焊接技術(shù)應(yīng)用“四段式”實訓(xùn)體系

三、推行“班組化”管理改革，試行“8S”現(xiàn)場素養(yǎng)訓(xùn)練

為了更好地實施“一體化產(chǎn)學(xué)工廠”人才培養(yǎng)方案，將校園文化與企業(yè)文化深度融合，學(xué)院各專業(yè)經(jīng)過多方調(diào)研，引入了企業(yè)現(xiàn)場的班組管理體制，在學(xué)生實訓(xùn)過程中推行“班組化”管理改革，同時試行“8S”（即整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）、素養(yǎng)（Shitsuke）、安全（Safety）、節(jié)約（Saving）、服務(wù)（Service）八個項目）現(xiàn)場素養(yǎng)訓(xùn)練機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，使學(xué)生真正體驗到工廠化的管理模式，讓工廠現(xiàn)場的規(guī)定、規(guī)則、作業(yè)方法等成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣，最終達(dá)到在無意識下的狀態(tài)下也能遵守。班組化管理按照專業(yè)進(jìn)行流程的定制，整個實訓(xùn)過程按班組管理，每個班組設(shè)班組長，實訓(xùn)及生產(chǎn)過程由教師、車間管理員、班組長共同指導(dǎo)與管理，并由他們對每個組的學(xué)生進(jìn)行考核。

四、合作培養(yǎng)師資，開發(fā)產(chǎn)品項目

“一體化產(chǎn)學(xué)工廠”說到底應(yīng)是企業(yè)與學(xué)校的深度合作，這種合作不是簡單的學(xué)生實習(xí)，應(yīng)該是校企雙方的師資與員工互聘互兼、工學(xué)交替、在真實企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)的全面融合，應(yīng)該是學(xué)校實訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)的相互滲透、相互扶持、優(yōu)勢互補(bǔ)，應(yīng)該是聯(lián)合打造的技術(shù)交流、產(chǎn)品研發(fā)的互動平臺，應(yīng)該是多方面的校企雙方互惠互利。實際上，在上述提到的學(xué)院四個專業(yè)的教師團(tuán)隊中，很多教師都是從企業(yè)引進(jìn)的。在“一體化產(chǎn)學(xué)工廠”的模式中，不僅學(xué)生要參與到生產(chǎn)實踐中，教師也要定期“回爐”回到企業(yè)中，如果離開企業(yè)，我們的教師技能技藝、教學(xué)流程、產(chǎn)品項目等等都會很快脫離市場，脫離生產(chǎn)實際。

“產(chǎn)品項目”是學(xué)院“一體化產(chǎn)學(xué)工廠”人才培養(yǎng)方案中提出的新的概念，是各專業(yè)與企業(yè)合作開發(fā)的用于教學(xué)的項目統(tǒng)稱，同時有些是企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品。產(chǎn)品項目真正實現(xiàn)了產(chǎn)品的研發(fā)生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合，有利于實行以典型任務(wù)為驅(qū)動的課程改革模式。

五、深化實訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)建大師工作室

“一體化產(chǎn)學(xué)工廠”模式中的實訓(xùn)基地建設(shè)非常重要，是改革順利實施的平臺，是造就理論與實踐一體化教師隊伍的有效而節(jié)約資源的途徑。學(xué)院把實訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間融為一體，為學(xué)生提供真實的生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)生進(jìn)入車間的身份與企業(yè)員工進(jìn)入車間一樣，要遵守嚴(yán)格的規(guī)章制度、生產(chǎn)操作規(guī)程，生產(chǎn)要求與工人一樣。專業(yè)實訓(xùn)基地作為低年級學(xué)生基本技能訓(xùn)練場地，把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力放在足夠重要的位置，“以應(yīng)用為主線，能力為中心”，讓學(xué)生接受系統(tǒng)、規(guī)范的基本技能訓(xùn)練。因此，產(chǎn)學(xué)工廠為學(xué)生提供崗位實踐，使學(xué)生親自體驗和了解現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)流程、經(jīng)營環(huán)節(jié)、項目組織、實施和管理的全過程。

同時，在有條件的專業(yè)成立大師工作站，如學(xué)院數(shù)控專業(yè)成立省級數(shù)控大師工作站，定期組織技能技藝的交流活動，同時加大對小微企業(yè)的技術(shù)扶持，定期引進(jìn)新技術(shù)，組織“名師帶高徒”的系列活動，實現(xiàn)對拔尖技能人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)了教師的梯隊建設(shè)，實現(xiàn)校企的廣泛合作交流，達(dá)到資源共享、互惠互利的目的。

總之，“一體化產(chǎn)學(xué)工廠”是將一體化教學(xué)模式在情境式教學(xué)環(huán)境中通過實際技能生產(chǎn)（訓(xùn)練）實現(xiàn)知識、技能學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的改革。這種教學(xué)方法以能力本位教育為主體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，在現(xiàn)代職業(yè)教育中應(yīng)具有更為廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉蓉.借鑒新加坡“教學(xué)工廠”理念，高職院?！爱a(chǎn)學(xué)工廠”的實踐與探索，http：//www.cmvet.com/ShowContentAspx. aspx？ContentID=201&ColumnID=19&ZTID=7.

[2]表萬洙.生產(chǎn)現(xiàn)場3定5S推進(jìn)實戰(zhàn).人民郵電出版社，2011.

（作者為遼寧技師學(xué)院院長）