張巖

有位哲人曾說：“人的任何一種追求都是對幸福的追求?！弊鳛橐幻處?，應(yīng)該思考的是如何讓學(xué)生享受幸福，在受教育的過程中幸福地成長；作為一名校長，應(yīng)該努力做到的是，如何讓老師幸福的工作著，在工作中享受幸福。

2003年，二經(jīng)二校提出“幸福教育”辦學(xué)思想，把“為師生發(fā)展服務(wù)，讓師生體驗教育的幸?！弊鳛檗k學(xué)宗旨?；谶@樣的理念，開始構(gòu)建和打造幸福教育體系。這種體系構(gòu)建的出發(fā)點，就是全程性——讓師生在學(xué)校管理、環(huán)境建設(shè)、隊伍建設(shè)、課堂教學(xué)、課外活動中都能感受到幸福；全員性——讓師生共同體驗學(xué)校生活的幸福，讓師生中的每一個成員都體驗到學(xué)校生活的幸福；特色化——讓師生的個人才華得到發(fā)揚和展示，讓學(xué)?；顒佑凶约旱莫毜街帯＝?jīng)多年的實踐、探索，積淀成二經(jīng)二?！拔寰S一體幸福教育”的辦學(xué)策略，即通過管理引導(dǎo)師生走向幸福，通過環(huán)境建設(shè)浸潤師生幸福，讓教師體驗專業(yè)幸福，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)幸福，為師生創(chuàng)造多彩幸福。

一、管理過程充滿幸福元素

1.認識與理念

校長的工作是為了師生幸福和發(fā)展服務(wù)。是要求教師們拋開一切，一心撲在工作上，還是設(shè)身處地的關(guān)注、幫助他們，體貼他們，幫他們解決難處？積極心理學(xué)家塞利格曼提出了一個幸福公式：總幸福指數(shù)=先天的遺傳素質(zhì)+后天的環(huán)境+你能主動控制的理性力量。美國心理學(xué)索尼婭·柳博米爾斯基教授更是很具體地給出了一個量化的幸福感公式：幸福感=50%的遺傳+10%的環(huán)境+40%的個體行為。兩個公式都表明，先天的因素是無法控制的，但后天的環(huán)境，可以通過管理創(chuàng)造和生成，而占40%的個體行為體驗，同樣也與管理者的引導(dǎo)、調(diào)控有重要的關(guān)系。作為校長，要真誠地尊重教師，關(guān)注教師，依靠教師，重視教師內(nèi)在的自我價值的實現(xiàn)。

2.探索與實踐

（1）以人為本。學(xué)校在管理工作中樹立“師生利益無小事”的觀念，把教職工個體的發(fā)展與學(xué)校發(fā)展目標緊密聯(lián)系起來，在學(xué)校工作目標實現(xiàn)的同時，使教職工的物質(zhì)文化水平和精神文化水平都能得到顯著提高。使學(xué)校成為師生身心愉悅的成長樂園和幸福的精神家園，從而提升工作和學(xué)習(xí)的效率。

（2）服務(wù)發(fā)展。教師發(fā)展是教師在工作崗位上，實現(xiàn)自我價值與社會價值的過程與結(jié)果的統(tǒng)一。合格教師—骨干教師—學(xué)科帶頭人—名教師—專家型教師。這是我校為每一位教師設(shè)計的發(fā)展階梯，讓每一位教師都能在廣闊的平臺上體驗?zāi)挼臉啡?、享受發(fā)展的幸福。

（3）民主平等。恪守公開、公平、公正的原則。在日常管理中，及時肯定教職工在工作過程中的點滴成績，使個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展利益的有機統(tǒng)一及時得到強化，促使管理工作落到實處。

（4）彈性要求。好的教學(xué)管理不應(yīng)是一種對教師被動的行政約束，而是將外在要求變成一種促進其自我發(fā)展的內(nèi)在需求。在管理中，要有收有放，“收”是集中、統(tǒng)一?！胺拧笔怯械姆攀?，不是“齊步走”，更不是“一刀切”，而是根據(jù)教師的個性和專長，留給一定的工作彈性與空間，特別是對教師創(chuàng)造性的開展工作積極鼓勵，給足教師特長發(fā)揮的時間與空間。

二、環(huán)境建設(shè)展現(xiàn)幸福氛圍

1.認識與理念

學(xué)校環(huán)境是學(xué)生賴以成長和發(fā)展，并不斷走向社會化的重要土壤，它是指學(xué)校中能夠?qū)熒纳硇母惺芘c發(fā)展產(chǎn)生實際影響的重要條件。怎樣為學(xué)生提供最先進的設(shè)施、設(shè)備？怎樣形成自己獨特的校園文化，讓孩子六年的小學(xué)生活留下深深的文化印跡？怎樣讓教師、孩子在二經(jīng)二校都有一處自己喜歡的、放松身心的小角落……學(xué)校力求通過幸福的校園環(huán)境，發(fā)揮出凝聚功能，把師生行為系于一個共同的打造幸福校園的理想信念和價值追求之上，發(fā)揮激勵功能。

2.探索與實踐

（1）改造“硬件”。學(xué)校努力把八十多年歷史的老校沉淀的文化底蘊展現(xiàn)在師生面前。學(xué)校多方籌措資金，2012年對學(xué)校進行了全面建設(shè)，原南北兩個樓設(shè)計風(fēng)格以沉穩(wěn)、大氣、豐厚底蘊作為基礎(chǔ)，恢復(fù)了1927年時建校的老校門，同時建起5000平米的綜合樓，學(xué)校地下停車場的建立，讓教師引以為自豪?，F(xiàn)在學(xué)校建筑面積14159平方米，我們有近三十間專用教室，創(chuàng)建教育強區(qū)省評估組組長評價為：遼寧省設(shè)備、設(shè)施最全使用最好的學(xué)校。

（2）升級“軟件”。在注重美化物質(zhì)環(huán)境的同時，學(xué)校更著力凸顯幸福內(nèi)涵的深化。在主樓正廳的右側(cè)，用學(xué)生可以理解的一組詞語體現(xiàn)著幸福的來源與本質(zhì)，多種相關(guān)詞語的并存，意在與師生不同的幸福感受對接、碰撞，激發(fā)出對幸福教育新的體驗與感悟。讓三座樓有名字有內(nèi)涵，樂知樓、悅學(xué)樓、躍動樓，近30個專用教室的名字正在師生、家長中征集。在樂知樓的一樓，學(xué)生的個人書法展正在展出，并定期更換。學(xué)校把教育現(xiàn)代化作為推進學(xué)校幸福教育的重要手段，把推廣學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)作為推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的切入點，以學(xué)校門戶網(wǎng)站為平臺，實施“一站式”管理模式，班級網(wǎng)站的開發(fā)和利用，方便了教師和家長的溝通，學(xué)生也能在班級網(wǎng)站上發(fā)表作品，表達自己的心愿，在網(wǎng)絡(luò)中追尋自己的幸福學(xué)習(xí)生活，實現(xiàn)了學(xué)校、家庭教育的無縫對接。

三、隊伍建設(shè)體驗職業(yè)幸福

1.認識與理念

教師的幸福感就是教師在教育實踐中實現(xiàn)自己職業(yè)理想的一種教育主體生存感受。教師作為教學(xué)的實施主體，是引領(lǐng)學(xué)生走向幸福人生的重要資源。只有教師“幸福地教”，才有學(xué)生“幸福地學(xué)”。教師一旦擁有職業(yè)幸福感，就能以積極的心態(tài)快樂地、智慧地面對教學(xué)中遇到的各種問題。

2.探索與實踐

（1）以科研為抓手帶動教師教學(xué)工作，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。一是在學(xué)校層面組織教師參與國家、省市級課題研究，營造科研興校的積極氛圍，培養(yǎng)教師的科研意識，提升教師的科研能力。尤其關(guān)注“小課題研究”、“日常積累”、“讀書筆記”、“業(yè)務(wù)積累”四個版塊。二是積極為教師間分享研究經(jīng)驗和成果創(chuàng)造條件，使教師在與同事的交流過程中不斷加深對自身教學(xué)實踐的理解，教師逐漸由新手向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，進而從成長中不斷體驗到自我實現(xiàn)的滿足感。

（2）針對教師多元需求搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺。為了促進全校教師的整體提升，我們制作二經(jīng)二校教師幸福感問卷、深入課堂熟悉每名教師的教學(xué)水平與專業(yè)能力、通過與每一名教師傾心交談了解他們的專業(yè)發(fā)展需求。一是整合學(xué)校的名師資源，做強學(xué)科骨干教師隊伍并充分發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)作用優(yōu)勢。成立名師工作室，實施訂單式預(yù)約教研；開展“捆綁式”草根教研，實施“動態(tài)”備課，即新老教師捆綁、同伴互助式捆綁、名師走班式捆綁，實現(xiàn)優(yōu)秀教師的“傳幫帶”。二是堅持“請進來和走出去”的策略，定期請市、區(qū)教研室等業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門人員到學(xué)校調(diào)研指導(dǎo)，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)能力、開闊了教師的教育視野與工作思路。三是以讀書為途徑強化教師內(nèi)在素養(yǎng)的提升。倡議教師多讀書、讀好書、深讀書和研讀書，引領(lǐng)教師樹立“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會精彩；只有學(xué)習(xí)成功，事業(yè)才能成功”的理念，鼓勵個人與團隊素質(zhì)提升相結(jié)合，定期開展“悅讀匯”、“科研沙龍研討”，鼓勵教師暢所欲言展示才智，互相啟發(fā)開闊思路。

四、課堂學(xué)習(xí)聽到幸福音符

1.認識與理念

幸福課堂的最大特點是將以往的灌輸變成了學(xué)生的自主探究、群體探究，教師的一言堂變成了學(xué)生的百家爭鳴。學(xué)生體驗到無邊的遐思、閃光的追問、新奇的創(chuàng)造、情感的共鳴、觀點的碰撞、靈感的激發(fā)、潛能的釋放和個性的張揚。課堂成為學(xué)生生命成長的溫床、精神發(fā)展的殿堂。

2.探索與實踐

基于幸福是一種主觀體驗與客觀境遇的結(jié)合體的認識，二經(jīng)二校對幸福課堂的探索經(jīng)歷了兩個階段：第一個階段重點探索幸福課堂應(yīng)具備什么特點，即應(yīng)該為學(xué)生營造出一個什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們總結(jié)出幸福課堂應(yīng)體現(xiàn)出的“十大特點”：優(yōu)化設(shè)計的課堂；學(xué)生主體的課堂；教法多樣的課堂；有效合作的課堂；充分展示的課堂；民主和諧的課堂；賞識激勵的課堂；跨越學(xué)科的課堂；提升學(xué)習(xí)力的課堂；多元評價的課堂。幸福課堂的“十大特點”，實質(zhì)是側(cè)重于通過教學(xué)方式的改變，為學(xué)生營造幸福課堂的“環(huán)境”。

第二個階段，是探索幸福課堂應(yīng)該如何觸及心靈，即應(yīng)該給學(xué)生一個什么樣的心理感受。我們總結(jié)出幸福課堂要為學(xué)生提供“十大體驗”：生活化——體驗知識的起源與價值；生動性——體驗學(xué)習(xí)中輕松的氛圍；激勵性——體驗迎接挑戰(zhàn)的愉悅；趣味性——體驗好奇心滿足的快樂；競爭性——體驗超越的效能與韻律；科學(xué)性——體驗知識的嚴謹與美感；全員性——體驗團隊的智慧分享；生成性——體驗現(xiàn)實科學(xué)中的張力；童真性——體驗原生態(tài)真實的感動；民主性——體驗悅納彼此的合力。這“十大體驗”實質(zhì)是關(guān)注師生通過共同的努力去體驗和享受幸福課堂。

五、特色活動展現(xiàn)幸福風(fēng)采

1.認識與理念

小學(xué)生精力充沛，活潑好動，富于幻想，對周圍一切都感興趣。在開展特色活動上，既要讓學(xué)生體驗到參與的幸福，也要引導(dǎo)教師從學(xué)生的成長中分享幸福。我們讓教師組織各種活動的同時，是讓教師真正理解活動的意義，讓他們在活動中，感受到對孩子的提升，感受到教育的幸福。

2.探索與實踐

多年來，特色活動已成為師生營造幸福、展示交流的有效載體。推進學(xué)校幸福教育理念向各種生活細節(jié)的滲透與拓展，進而推進學(xué)校文化與學(xué)校特色的形成與落實。通過活動形式的豐富化和多樣化，讓師生感受學(xué)校生活的快樂并形成一技之長，讓學(xué)生為今天的成長而自豪，并促進師生的多元化發(fā)展。

（1）豐富的活動，形成親和的“磁場”。當(dāng)今社會，豐富多彩的實踐活動隨著人的發(fā)展的本質(zhì)變化而極具親和力、吸引力、凝聚力。它本身所蘊含的各種學(xué)習(xí)資源也被學(xué)生在體驗中得以內(nèi)化。鑒于以上認識，學(xué)校努力弘揚人文精神，讓學(xué)生在廣闊的活動天地里盡情體驗、領(lǐng)悟。除了演講、文藝演出、器樂比賽、主持人選拔等文藝活動外，學(xué)校還定期開展凸顯學(xué)校特色的校園文化活動： 開展“藝術(shù)節(jié)”、“讀書節(jié)”主題教育活動。連年開展“文明禮儀、書香童年讀書”活動。努力營造書香氛圍，打造“書香校園”。開展“向雷鋒學(xué)習(xí)活動”、慶“三八婦女節(jié)”，慶“五一”，慶“六一”、“慶七一”等常規(guī)慶?；顒?。

（2）感恩教育，打造品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。為了扎扎實實地把感恩思想植根于每一個學(xué)生的心靈，我們挖掘身邊一切可以動用的力量，抓住每一個教育契機滲透感恩教育。每年感恩節(jié)當(dāng)天的“護蛋行動”，孩子們根據(jù)自己的喜好，把自己的蛋寶寶設(shè)計、裝扮成自己認為最可愛的形象，并小心翼翼地保護它。老師們會給學(xué)生們的創(chuàng)意蛋寶寶拍照留念，孩子們還要寫下自己護蛋的心得，在班會上交流。孩子們不僅在“護蛋”的過程中體驗到做父母的艱辛，體驗到付出愛的欣喜與辛酸，體驗到創(chuàng)意的快樂與思想的自由，體悟到解決問題方法的巧妙，還感受到擔(dān)負責(zé)任的成就與迷惘。

（3）藝術(shù)教育，張揚學(xué)生個性。我們本著“廣泛培養(yǎng)與集中選拔相結(jié)合，愛好熏陶與特長塑造相結(jié)合”的雙結(jié)合原則，發(fā)動全?？迫谓處煂ｉL，不惜重金聘請專家、藝術(shù)家執(zhí)教，組建了多個“校本”特長班，教學(xué)生學(xué)表演、學(xué)跳繩、學(xué)樂器、學(xué)舞蹈、學(xué)圍棋……孩子們藝術(shù)天分被充分開發(fā)的同時，時刻感受著校園生活的多姿多彩。

（4）大課間活動，強健師生體魄。豐富多彩的體育大課間活動，保證了學(xué)生每天的體育鍛煉時間，改革了以往課間操單一的形式和內(nèi)容，優(yōu)化了課間操的時間與結(jié)構(gòu)，組織形式靈活、趣味性強的體育項目，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的行為、品質(zhì)、個性、情感、興趣等多項素質(zhì)，增強學(xué)生體質(zhì)健康水平，提高學(xué)習(xí)效率。

“快樂籃球、健身籃球”讓學(xué)生在娛樂、健體、勵志的基礎(chǔ)上全身協(xié)調(diào)性和反映速度得到了發(fā)展，“花式跳繩、跳出學(xué)習(xí)力”讓學(xué)生體驗成長與健康。大課間形成了一幅千人千球、彩繩翻飛“鬧”校園的美麗畫卷。

活動讓師生走得更近，使師生得到鍛煉，得到放松。師生們積極參與大課間活動后身體素質(zhì)明顯增強，對教育教學(xué)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展起到了積極作用，學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康達標率大大提高，真正做到了以“達標爭優(yōu)，強健體魄”的目標。

（5）班本項目，豐富、內(nèi)化學(xué)校特色。為了豐富學(xué)生的課余生活，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，充分調(diào)動、挖掘教師的潛能，各個班級還創(chuàng)造性地開展了“班本項目”活動。班本項目展示了師生的專長，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，增強了幸福感受。

“星級讀書”是個經(jīng)典積累與能力提升兼而有之的班本項目。班級設(shè)計了五星級的“我的星級讀書卡”，閱讀了推薦書目為一星級，積累了好詞佳句為二星級，動腦思考繪制了思維導(dǎo)圖就能得到三星級，寫下了自己的感受則可晉級為四星級，有些孩子還在班級里交流了他們的讀書心得，這樣就可以得到五顆星?！靶羌壸x書”活動的長年堅持，使學(xué)生愛讀書了、明整理了、視野廣了，語文綜合素質(zhì)提升了。

除“星級讀書”這種閱讀提升類，還有益智游戲類、經(jīng)典積累類、運動健身類班本項目，可以說，班本活動的創(chuàng)設(shè)和開展豐盈了教師的教育技能，豐盈了教師的工作底蘊，更逐漸豐盈著適合每一個孩子的幸福教育。

幸福不是一個空洞的詞，讓一切孩子在學(xué)校感受到快樂，在學(xué)習(xí)中感受到收獲和成功；為了孩子的一切，我們老師在孩子獲得幸福和成長的同時，得到了自身價值的體現(xiàn)，他們也在幸福的工作著。這就是我的工作理念和追求目標。

（責(zé)任編輯 王永麗）