劉江義

一、核心價值觀教育關乎國家長治久安

美國是當今世界最大的發(fā)達國家。該國能在短短200多年時間內(nèi)迅速崛起為世界頭號強國，除自身具備的政治、歷史、文化和經(jīng)濟等各種客觀條件和背景之外，更與其國家核心價值觀對社會意識整合的突出作用密切相關。美國是以白人文化為主流的多元文化的移民國家，形成統(tǒng)一的國家與社會認同并非易事。但從美國核心價值觀教育實踐過程可以發(fā)現(xiàn)，多民族、多元文化的國家可以通過核心價值觀教育實現(xiàn)國家與社會意識的整合，從而促成各民族、各文化群體間的相互認同與和諧共處。美國的核心價值觀教育始終注意從青少年抓起，學校是美國進行核心價值觀教育的重要陣地，加強學生核心價值觀教育既能滿足其國家發(fā)展現(xiàn)實需要，又能面向未來，為實現(xiàn)國家長治久安做好人員和思想上的準備。反言之，核心價值觀是國家的寶貴財富，沒有全社會認同的核心價值觀就無法凝聚社會共識，而缺乏核心價值觀的民族很難取得長久發(fā)展。

二、核心價值觀教育是一項系統(tǒng)工程

核心價值觀是指社會的價值觀念體系中處于支配地位，起主導作用，反映現(xiàn)實生活和社會發(fā)展內(nèi)在要求與趨勢以及統(tǒng)治階級根本利益，又為大多數(shù)社會成員所認同的核心價值目標和價值導向。美國學者認為，核心價值觀必須具備四個特征：備受推崇、被廣泛認同、經(jīng)過長時間考驗并保持穩(wěn)定、不會因年齡、教育程度或政治及宗教不同而改變。美國核心價值觀的基礎是《獨立宣言》，其核心思想是個人主義，并以自由、平等、博愛、節(jié)儉、勤奮、機會均等、自力更生、容忍異己、講究實效等形式表現(xiàn)出來。美國的核心價值觀教育主要通過品格教育進行。美國品格教育注重培養(yǎng)適應社會發(fā)展的公民，以維護美國社會的強大、穩(wěn)定和繁榮，其倡導的基本品格以成為社會合格公民為基礎，如“愛國、公民感、誠實、公正、尊重他人、友好、合作”、“愛護環(huán)境、尊重版權”，還有“關心他人的需要、感受、幸?！焙汀巴咨铺幚韨€人合理愿望、需要與他人愿望、需要之間的沖突”等。

美國學生核心價值觀教育是一項系統(tǒng)工程，學校進行品格教育的11條原則如下。

第一，品格是一個包含認知、情感和行為在內(nèi)的綜合性概念。

第二，品格教育要積極促進核心價值觀，如尊重和責任等，并以此作為品格培養(yǎng)的基礎。

第三，有效的品格教育需要有意識的、積極的和綜合的方法，通過學校生活的各個方面推動核心價值觀教育。

第四，有效的品格教育包括富有意義并具挑戰(zhàn)性的學術課程。

第五，學校必須成為一個充滿關懷的社會群體。

第六，學生需要有實踐道德行為的機會，以形成良好的品格。

第七，品格教育應盡力激發(fā)學生發(fā)展良好品格的內(nèi)在動機，盡量降低學生對外部獎懲的依賴性。

第八，學校全體教職員工應該成為一個道德的集體，所有成員都承擔品格教育的責任，并努力遵守和奉行在學生中倡導的核心價值觀。

第九，品格教育要求員工和學生都發(fā)揮道德領導的作用。

第十，學校必須召集家長和社區(qū)成員全面參與學校的品格教育建設。

第十一，品格教育的評價應把學校的品格、全體教職員工在品格教育中的作用，以及學生在良好品格方面的表現(xiàn)納入評價范圍。

三、美國核心價值觀教育的途徑與方法

1.宗教是基礎

美國是現(xiàn)代國家中宗教性最強的國家，其政治、文化等方面與宗教密切關聯(lián)。美國的傳統(tǒng)宗教教育順應美國的核心價值觀，使公民宗教形成了一股強大而廣泛的力量，成為了美國核心價值觀的基礎和根基。

2.政府是推手

美國品格教育受到各級政府的重視。美國前總統(tǒng)喬治·布什在他的《重視優(yōu)等教育》一文中明確指出，智力加品德才是教育的目的，必須把道德價值觀的培養(yǎng)和家長參與重新納入教育計劃。白宮方面曾于1994年至1996年連續(xù)組織了三屆美國公民與民主社會品格構建研討會，重申了品格教育在全美教育優(yōu)先發(fā)展的地位。1993年至2004年間，美國共有23個州通過了品格教育法案或修訂了原有道德教育和公民教育相關法規(guī)。紐約、阿拉巴馬等10多個州還設立了以道德品質(zhì)為主題的活動周，如“勇氣周、“誠實周”、“友愛周”等。華盛頓州還專門為青少年建立了“榮譽墻”，每年將州內(nèi)30多名榮譽青少年的姓名刻在墻上，以示表彰。

3.品格是重點

美國品格教育的主要內(nèi)容是傳授核心價值觀。美國品德教育研究所在為幼兒園到九年級學生編制的“品格教育課程”中提出的核心價值觀包括勇敢、誠實、守信、正義、寬容、榮譽、慷慨、友善、樂于助人、自由選擇和機會平等。美國品格教育者強調(diào)內(nèi)化美國核心價值觀，解決美國社會價值沖突，以各種活動、示范、閱讀等教育形式來培養(yǎng)學生的良好行為習慣。美國學校品格教育還十分重視學生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，針對青少年心理品質(zhì)方面的問題，開展系列研究，許多品格教育專家本身就是心理學家。他們注重用心理咨詢的方法來培養(yǎng)學生的良好品格，提高學生的自我意識水平和自助能力，解決學生遇到的各種心理問題，促進學生在思想上和心理上的成熟，健全人格。美國幾乎所有中小學都設有心理衛(wèi)生、心理咨詢等機構。

4.內(nèi)隱是特色

美國的品格教育是內(nèi)隱式教育的典型，政府有意識地將核心價值觀融入其中，使得學生在各個學習階段都能接受有計劃的品格教育，并在潛移默化中接受熏陶和感染。在美國首都華盛頓，耗資巨大的各種紀念館和博物館常年免費向公眾開放，美國各地的學生源源不斷地前來參觀。華盛頓紀念碑、杰弗遜紀念堂、林肯紀念堂、國會大廈、國會圖書館、航天航空博物館這些集中體現(xiàn)和宣揚美國核心價值觀的場所，也成為美國向?qū)W生進行思想政治教育的重要基地和生動教材，使學生們在放松游玩的過程中受到了深刻的價值觀教育。

在美國?？煽吹竭@樣的場景：中小學生在教師或家長的帶領下，參加各種各樣的大型集會活動，舉辦單位一般會將升國旗儀式放在各項內(nèi)容的最前面，當美國國歌響起的時候，全體起立行注目禮，右手自然而然地平放在胸口，不少人還會隨聲合唱，學生表情非常莊重、嚴肅；每逢重要節(jié)假日，很多普通百姓家庭會自發(fā)地把國旗高掛在大門口或臨街的窗前，愛國情懷蘊于節(jié)日慶祝的氣氛當中。這種學校、社區(qū)、家庭之間的合作，為學生創(chuàng)設了全方位的愛國主義教育環(huán)境。

5.內(nèi)化是關鍵

美國學校價值觀教育在其發(fā)展過程中逐漸形成了幾種主要方法，如價值灌輸、價值澄清、價值推理和價值分析等。在教育實踐中，這些方法通常是被綜合運用。美國學生價值觀教育滲透于學校教育的各個環(huán)節(jié)當中，歷史、文學和社會學課程是主要滲透途徑，要求學生學習那些在美國發(fā)展史上發(fā)揮過重要作用的個人和社會組織，鼓勵學生借鑒具有普遍性的故事及人物事跡，重點引導學生對這些人物或組織的道德行為及其價值觀的模仿，通過模仿榜樣和角色替換以及教育模擬等多種方式，培養(yǎng)學生角色承擔能力，從而改善人際關系，強化友好、助人、關心他人等品格，加快學生核心價值觀內(nèi)化過程。

美國學校特別強調(diào)社會實踐培養(yǎng)學生品質(zhì)的重要性。學生參加社會實踐活動情況是美國高校選錄新生的重要考察指標。美國高中畢業(yè)生升大學前沒有統(tǒng)一的高考，但要申請進入相對優(yōu)質(zhì)高校，必須向大學提供自己參加社會服務活動如在圖書館、公園、醫(yī)院、療養(yǎng)院、托兒中心等社區(qū)機構進行志愿活動的記錄和說明材料。學校通過讓學生參加社會活動，培養(yǎng)學生的自我管理、自我教育能力，自主、自重、公平競爭的意識，尊重他人、為他人服務與他人協(xié)作的精神，從而彌補課堂教育中的不足。

6.網(wǎng)絡是輔助

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，國際互聯(lián)網(wǎng)不斷普及，美國重視利用先進的網(wǎng)絡進行核心價值觀教育。目前，“第4R和第5R研究中心”、“品格促進聯(lián)合會”和“品格教育聯(lián)盟”等多種組織在網(wǎng)站上建立了大規(guī)模的品格教育資源庫，免費為美國學生提供材料。如遇疑問，可在線求助專家提供分類指導；如有獨特見解，還可直接參與專欄討論。

四、對我國學生核心價值觀教育的啟示與建議

1.核心價值觀教育是凝聚多元文化社會共識的重要途徑

中國是一個由56個民族構成的多民族國家，各民族間在語言、文化傳統(tǒng)等方面存在巨大差異，在尊重和維護各民族文化傳統(tǒng)的同時，要實現(xiàn)各民族間的文化認同和社會共識，要實現(xiàn)“中國夢”，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，必須加強我國核心價值觀的構建和教育。

2.核心價值觀教育必須堅持長期、系統(tǒng)、有效地開展

根據(jù)美國經(jīng)驗，結合我國國情和社情，對學生核心價值觀教育的開展應采用“無時無刻”、“無孔不入”、“無所不在”和“無縫銜接”的“四無”方式予以實施，特別要將品格養(yǎng)成作為學生全面發(fā)展的重中之重。為避免學校價值觀教育流于說教與形式化并造成學生知識與行為間的分裂，除采用價值灌輸方法外，應多注意綜合使用價值澄清、價值推理及價值分析等其他方法，既要讓學生知道什么是社會主義核心價值觀，也要提高學生面對現(xiàn)實問題自我養(yǎng)成價值分析與判斷的能力，最終提高我國核心價值觀教育的實效性。

3.充分利用中國元素優(yōu)勢內(nèi)化學生核心價值觀

在多元文化背景和社會變革的環(huán)境下，學生難免面臨價值觀沖突。正處在成長和發(fā)育期的學生，其自制力、選擇力和抗拒誘惑力相對較弱。中國有著悠久燦爛的歷史與文化，學校、教師和家長應充分利用中國元素，通過對古典優(yōu)秀文獻著作的學習，通過對歷史人物和重大事件的剖析，通過對傳統(tǒng)文化節(jié)日的體驗等，向?qū)W生介紹、挖掘核心價值觀。如通過春節(jié)，樹立珍視傳統(tǒng)、珍惜親情和友情的友善價值觀；通過端午節(jié)，培養(yǎng)學生學習屈原的愛國精神和價值觀等。

4.不斷提高德育師資思想和專業(yè)化水平

立德樹人是教育第一要務。學生核心價值觀教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，難度系數(shù)比較大。為人師者，不僅要有淵博的知識和較強的思辨能力，還要有洞察和參悟人生的水平，以及高尚的情操和人格魅力。在社會主義市場經(jīng)濟前提下，強調(diào)務實的、公平、公正為核心的品格教育，避免教育上的形式主義和功利主義；使品格教育更加貼近生活，避免機械地灌輸品格條例。

（責任編輯 王永麗）