朱玲芹，中學(xué)高級(jí)教師，全國(guó)蘇教版教材實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人，江蘇省教研先進(jìn)個(gè)人，無錫市優(yōu)秀青年教師，無錫市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，現(xiàn)任無錫市南長(zhǎng)區(qū)教研室副主任。曾在省、市小學(xué)語文青年教師賽課中榮獲一等獎(jiǎng)，先后在杭州、南京、鹽城、義烏、青海等地做觀摩教學(xué)30余場(chǎng)，30余篇文章發(fā)表于報(bào)刊雜志。目前，正主持江蘇省教科研課題《小學(xué)語文主動(dòng)參與式課堂教與學(xué)研究》。

無意間看到豐子愷的漫畫——《某種教師》和《某種教育》?！赌撤N教師》，畫中一位教師站在講臺(tái)上，手背在身后，腦袋被畫成留聲機(jī)的樣子；《某種教育》，一雙大手正把一個(gè)孩子當(dāng)泥巴往模子里按。泥巴無知、無覺、無思想，捏出來的玩偶一個(gè)個(gè)都按捏制者的意圖傻乎乎地笑著。可孩子不同于泥巴，所以他又哭又喊又掙扎。畫家還在孩子臉上點(diǎn)了幾滴墨，想來當(dāng)是眼淚。

這是豐子愷在解放前畫過的關(guān)于教育的漫畫，六十多年過去，今日閱之不但沒有陌生感，反而生出了“于我心有戚戚焉”的感嘆！如今的課堂依然上演著“我講你聽、我問你答”的課堂教學(xué)模式。在這樣一種簡(jiǎn)單劃一、削足適履、統(tǒng)一灌輸?shù)慕逃椒ㄖ?，教師固然不必運(yùn)用自己的智慧，學(xué)生也只有成為千孔一面的泥塑木偶！你看，那兩個(gè)巨大的拇指輕輕一捏，我們的學(xué)生就只有哭泣，就只有掙扎，最終成為“合格產(chǎn)品”了。

事實(shí)上，隨著人們認(rèn)識(shí)水平的進(jìn)步和提高，這樣的批評(píng)之聲一直不絕于耳，許多教師都在“重建課堂”、“以學(xué)生為主體”等方面做了一些嘗試和摸索，筆者也通過這幾年的理論探索和實(shí)踐，努力構(gòu)建“以學(xué)為中心” 的語文課堂。

一、脈準(zhǔn)“學(xué)”的起點(diǎn)

奧蘇伯爾說：“如果我不得不將所有的教育學(xué)原理還原為一句話的話，那我將說影響學(xué)習(xí)唯一重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”因此，教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生真實(shí)的起點(diǎn)開始。低于或高于學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的教學(xué)就是在給學(xué)生吃“炒冷飯”和“夾生飯”。因此，教師要了解不同年段的學(xué)生，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，考慮不同學(xué)生的不同需要，設(shè)計(jì)適度的、有坡度的、針對(duì)性強(qiáng)的問題，努力讓教學(xué)貼近學(xué)生。

記得2008年我第一次備《每逢佳節(jié)倍思親》這一文時(shí)，大量搜集、閱讀《九月九日憶山東兄弟》的評(píng)鑒文字，對(duì)詩歌創(chuàng)作的歷史背景、王維的生平、家庭狀況進(jìn)行細(xì)細(xì)研究，尤其是看到精到的點(diǎn)評(píng)、獨(dú)特的辭藻、深刻的感悟，便一一記錄，愛不釋手。整個(gè)教案洋洋灑灑寫了幾大頁，頗為得意，自認(rèn)為站點(diǎn)高、立意深、挖掘透?？稍嚱滔聛淼膶?shí)際效果是：教師激動(dòng)得滿臉通紅，學(xué)生卻一臉茫然；教師聲嘶力竭，學(xué)生卻閉口不言；整一堂課，就是《九月九日憶山東兄弟》的文學(xué)鑒賞。過后反思：解讀文本太深，問題目標(biāo)設(shè)定太高，完全偏離了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律與水平。造成這種現(xiàn)象的原因在哪里？主要是忽視了“學(xué)習(xí)的主人”——學(xué)生。

錢正權(quán)老師曾經(jīng)就備課這樣說：“教師最好要經(jīng)歷三種角色的轉(zhuǎn)變：首先是文本的一般閱讀者，繼而恢復(fù)為一個(gè)語文老師，最后設(shè)想自己是一名學(xué)生?！笔茄?，學(xué)生不是縮小的成人，兒童的世界帶有自己鮮明的特點(diǎn)，他們觀察世界、閱讀文字、理解事物有自己獨(dú)特的角度和方式。教師備課時(shí)就應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)去讀、看、思。想一想：學(xué)生會(huì)怎樣解讀這篇文章，有幾種可能性？學(xué)生已經(jīng)知道了什么？還想知道什么？學(xué)生自己能夠解決什么？哪兒還需要得到幫助？學(xué)生怎樣學(xué)才有興趣，才會(huì)積極思維？提問、練習(xí)怎樣設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，滿足其求知欲，獲得成功感等一系列問題。只有做到心中明了，教師方可從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)和空白點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)及最佳發(fā)展區(qū)，從學(xué)生學(xué)的過程出發(fā)合理設(shè)計(jì)教學(xué)，做到依學(xué)而導(dǎo)，亦學(xué)亦導(dǎo)，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)效益最大化，讓學(xué)生在原有學(xué)力的基礎(chǔ)上“增值”。

教師如何確定和把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)？方法有二。一是談話?！秾W(xué)記》說：“知其心，然后能救其失也?！卑褜W(xué)生的情況摸清楚了，就能在課堂教學(xué)中“對(duì)癥下藥”，因材施教。二是分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，尤其要關(guān)注學(xué)生的疑惑處。筆者設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單如下（以《沙漠中的綠洲》為例）：

《沙漠中的綠洲》預(yù)習(xí)單

班級(jí) 姓名

一、我會(huì)讀

1.能讀準(zhǔn)字音

2.能讀通課文

二、我能把字寫得又正確又美觀

jià liè wā tián piào shì

代 惡 去 上 亮 弄

三、我理解

1.鹽堿：

2. ：

3. ：

4. ：

四、我的疑惑

五、我查閱到的資料（可粘貼）

從學(xué)生預(yù)習(xí)的情況來看，好多學(xué)生把“侍弄”的“侍”寫錯(cuò)了，且大部分寫成了“待”；提出的疑惑集中在“在阿聯(lián)酋，為什么培育一棵樹的費(fèi)用抵得上培養(yǎng)一個(gè)孩子？”“阿聯(lián)酋花這么大的代價(jià)建設(shè)綠洲，值得嗎？”教師從這兩大問題可以判斷：學(xué)生對(duì)阿聯(lián)酋自然環(huán)境的惡劣非常不了解，也沒有這樣的體驗(yàn)，所以覺得“代價(jià)巨大”有些不可思議。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生查找資料，或教者提供一些資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文相關(guān)語段來了解其自然環(huán)境。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)建設(shè)綠洲的“代價(jià)”以及阿聯(lián)酋人民追求美好生活的認(rèn)識(shí)才能水到渠成。

因此，把握診斷學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容，切準(zhǔn)“值得學(xué)”的內(nèi)容，做到學(xué)生不理解的讓他理解，學(xué)生感悟膚淺的讓他感受深刻，這樣才會(huì)讓學(xué)習(xí)增值。

二、設(shè)計(jì)“學(xué)”的活動(dòng)

語文新課標(biāo)指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這是語文課程的性質(zhì)。課堂中，能夠真正實(shí)現(xiàn)人的內(nèi)在價(jià)值，把人作為一個(gè)整體，通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)其思維、情感、態(tài)度、意志等和諧發(fā)展的關(guān)鍵在于學(xué)生的具體實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)是指“為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的一切心智活動(dòng)和肢體活動(dòng)”，包括內(nèi)在的思維活動(dòng)、物質(zhì)操作活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)語文課堂教學(xué)而言，教師要基于學(xué)情設(shè)計(jì)多板塊的聽、說、讀、寫、思等各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)，讓全部學(xué)生都能主動(dòng)參與到教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中。

例如教學(xué)《會(huì)走路的樹》，教師設(shè)計(jì)了如下關(guān)于“學(xué)”的活動(dòng)。

1.與教師一起寫板書，想辦法識(shí)記生字“路”，說說其他“足字旁”的字，得出識(shí)記生字的一大方法——把相同偏旁的字歸類；

2.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；

3.根據(jù)教師出示的詞語，同桌互讀、互檢、互教，并說說自己教了同桌什么詞語；

4.拼字游戲；

5.做“小老師”領(lǐng)讀，并組詞識(shí)記；

6.學(xué)習(xí)生字“趣”（觀察電腦演示的“趣”字寫法，發(fā)現(xiàn)筆畫的變化及筆畫的穿插，描紅，仿寫，展示評(píng)價(jià)）；

7.“開火車”分節(jié)朗讀課文；

8.進(jìn)入情境，質(zhì)疑問話，理解“好奇”并感情朗讀，體會(huì)問號(hào)的作用，通過編兒歌和聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)生字“奇”；

9.練讀“小樹”（馴鹿）和小鳥的第一次對(duì)話，體會(huì)問號(hào)和感嘆號(hào)的作用；

10.讀課文第三自然段，說說“小樹”是怎樣陪小鳥的，同時(shí)展開想象，練習(xí)說話：“小樹”還會(huì)怎樣陪伴小鳥？理解“陪”并學(xué)會(huì)書寫“陪”；

11.在情境中說寫小鳥給“小樹”的信，理解課文內(nèi)容并鞏固本課生字；

12.練習(xí)朗讀小鳥和小馴鹿的對(duì)話，鞏固問號(hào)和感嘆號(hào)的作用；

13.自定作業(yè)（寫字、讀文或續(xù)編故事等）。

縱觀這13項(xiàng)活動(dòng)，每一項(xiàng)都帶有鮮明的“語文”烙印，最大限度地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地讓學(xué)生親身感知、感悟、感受學(xué)習(xí)。學(xué)生投身于這些“學(xué)”的活動(dòng)中，經(jīng)歷親身發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、探究、得出結(jié)論的整個(gè)過程，也就實(shí)現(xiàn)了通過學(xué)習(xí)得到知識(shí)、思維、情感、意志等多方面的發(fā)展和提高。

可見，以“學(xué)”的活動(dòng)貫穿教學(xué)，學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)得有趣、學(xué)得積極、學(xué)得靈活，切實(shí)提升了語文素養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)了化教為學(xué)，化生為師，化被動(dòng)接受為主動(dòng)建構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)卓有成效。

三、反思“學(xué)”的效果

在“學(xué)”的過程中，學(xué)生表現(xiàn)如何？通過“學(xué)”，學(xué)到了什么，方法有沒有領(lǐng)悟？能力有多大的提升？學(xué)情判斷是否準(zhǔn)確？“學(xué)”的活動(dòng)和學(xué)情是否吻合？這些“學(xué)”的活動(dòng)是否面向和方便“每一個(gè)”學(xué)，不同層次的學(xué)生是否都有“實(shí)踐”的機(jī)會(huì)，如何激發(fā)和維持學(xué)生進(jìn)行這些“學(xué)”的活動(dòng)？“我”的引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)是否恰切……這些問題都需要教師進(jìn)行深入反思，從而不斷改進(jìn)和提升教學(xué)效果。

當(dāng)然，不光是教師反思，也需要經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生來反觀自己的學(xué)習(xí)：是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)？在與他人的合作中，自身表現(xiàn)如何？通過學(xué)習(xí)，自己獲得了哪些方面的發(fā)展？還有哪些地方存在問題……只有在不斷地自我評(píng)價(jià)與反思中，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

一節(jié)好的語文課，應(yīng)該是學(xué)生的課堂，是學(xué)習(xí)的課堂。故而，教師要有“讓學(xué)” 的氣度和胸懷，真正讓教學(xué)發(fā)生在“學(xué)”上。

（責(zé)任編輯 劉 穎）