唐薇

高職院校英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的語音基礎(chǔ)差，底子薄，為了全面提升高職院校的英語語音面貌，根據(jù)語言負(fù)遷移的相關(guān)理論，以四川方言對英語語音的負(fù)遷移為切入點，并結(jié)合學(xué)習(xí)者具體的職業(yè)背景，從學(xué)習(xí)動機、方言與標(biāo)準(zhǔn)英語的切合點，語音教學(xué)內(nèi)容整合三方面，提出了有效克服四川方言負(fù)遷移的對策。

高職院校英語語音負(fù)遷移對策語言是傳遞思想的工具，語言本身也是思想，并在交際過程中與工具相互作用生成新思想。也正是在這個過程中工具發(fā)生變異，或磨礪，或磨損。遷移是指目標(biāo)與任何其他已經(jīng)習(xí)得的語言之間的共性和差異所造成的影響。語言的遷移有兩種，即正遷移和負(fù)遷移。當(dāng)母語的某些特征同目的語相類似或完全一致時，往往出現(xiàn)正遷移。當(dāng)母語和目的語大相徑庭時，學(xué)習(xí)者還是借助母語的學(xué)習(xí)規(guī)則，就會產(chǎn)生負(fù)遷移的現(xiàn)象。用本族語的語音特征去感知目的語的語音結(jié)構(gòu)，這就是目的語中的語音負(fù)遷移。

高職院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對英語的需求及運用主要是作為語言工具，也就是交際。如何用英語進行有效的交際，這對語音教學(xué)提出了一定的要求。語音正確是交際所需的起步，語音準(zhǔn)確是交際所需的進步，而語音精確是交際所需的止步。高職院校的英語學(xué)習(xí)者由于生源類型和層次的不同，導(dǎo)致生源之間素質(zhì)存在較大差異，交際所需的起步較差，而對交際所需的進步及止步還有很長的距離。

一、四川地區(qū)高職院校的語音現(xiàn)狀

四川地區(qū)高職院校英語學(xué)習(xí)者的生源主要來自成都、自貢、宜賓、廣安、巴中、瀘州等地區(qū)。對于母語為漢語的中國學(xué)習(xí)者來說，在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，都會或多或少受到母語發(fā)音習(xí)慣的影響，因為在他們的頭腦中已有了一套母語符號系統(tǒng)，就會“通過對第一語言系統(tǒng)的換碼而獲得已知的概念”。四川方言作為漢語北方方言西南官話的一個分支，在中國西南地區(qū)影響很大。因此，在英語語音學(xué)習(xí)過程中，高職院校英語學(xué)習(xí)者常常受方言習(xí)慣的影響，發(fā)出帶有四川特色的英語語音，英語語音整體水平不高。在英語的學(xué)習(xí)過程中，嚴(yán)重的地方口音不僅給英語語音教學(xué)帶來了困擾，使得學(xué)習(xí)者語音錯誤的反彈率極高，聽辨能力較弱。這不僅給學(xué)習(xí)者心理帶來壓力，還會影響英語的后續(xù)學(xué)習(xí)，最終阻礙語音交際功能的實現(xiàn)。

二、研究現(xiàn)狀

筆者查閱了國內(nèi)近年來主要外語類及教育類期刊，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)許多學(xué)者就各地地方方言和英語語音作了對比研究，如有學(xué)者對客家方言、山東方言、粵語方言等對英語語音習(xí)得的干擾作了一定的研究。然而，就四川方言而言，國內(nèi)對其研究尚處于萌芽階段，涉及的文章寥寥無幾或欠全面。只有馬川冬、羅嵩等對四川方言和英語語音進行了對比研究，他們發(fā)現(xiàn)四川方言對英語語音有著很大的負(fù)遷移。然而，這些研究主要停留在理論分析上，或是針對一般本科院校英語學(xué)習(xí)者，研究提出的對策層面的方案不適合高職院校的英語學(xué)習(xí)者。高職院校的英語學(xué)習(xí)者畢業(yè)后主要從事窗口行業(yè)工作，語音是否標(biāo)準(zhǔn)，交際是否流暢凸顯的十分重要。因此，筆者認(rèn)為為了提升高職院校的英語語音整體狀況，很有必要針對高職院校的英語學(xué)習(xí)者具體情況，就四川方言對英語語音的負(fù)遷移作用進行調(diào)查研究并提出相應(yīng)對策。

三、四川方言對對語音教學(xué)的負(fù)遷移

語音教學(xué)包括音段音位的教學(xué)和超音段音位的教學(xué)。四川方言對語音音段音位的負(fù)遷移主要體現(xiàn)在方言的聲母、韻母和英語輔音、元音音素的區(qū)別中?！端拇ǚ窖砸粝怠罚?960）歸納出四川方言的聲母共23類，韻位共42類；而D.Jones（1972）將英語的音素歸納為44個音位，其中輔音音位24個，元音音位20個。

1.音段音位的比較

輔音：在四川方言中，/1/和/n/是同一個音位的自由變體，不區(qū)別意義。由于方言的負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者會混淆/1/和/n/，因此，學(xué)習(xí)者會常常把/lain/和/nain/區(qū)別不開。/w/是雙唇音，/v/則為唇齒音，四川方言中很少有唇齒音/v/，受到方言對英語語音負(fù)遷移的影響，學(xué)習(xí)者會習(xí)慣性地用/w/來代替/v/，因此，學(xué)習(xí)者會常常把/vain/和/wain/區(qū)別不開。在方言音系中沒有咬舌音的概念，學(xué)習(xí)者用相似音的摩擦音/s//z/來代替 /θ/ /e/，因此學(xué)習(xí)者會把/θri：/ 和/sri：/區(qū)別不開。在四川方言中沒有舌葉音/s/，以此，學(xué)習(xí)者會使用x來進行代替。

2.超音段音位的比較

（1）音節(jié)和重讀。英語的音節(jié)是以元音為中心，而四川方言同官話大體相同是“前聲后韻”。四川方言基本一個音節(jié)一個字，每個音節(jié)基本以元音結(jié)尾，這使四川地區(qū)的學(xué)習(xí)者在說英語時，通常會把每個音說的很重（包括在詞尾的清輔音），并會習(xí)慣性的在輔音后加元音，如把play誤讀成/p？‵le？/。英語的重讀以音節(jié)為單位，由于方言在音節(jié)方面的負(fù)遷移，使得四川地區(qū)的學(xué)習(xí)者在單詞重讀上陷入誤區(qū)，要么把每個音節(jié)讀得特別響亮，要么誤讀單詞重音。

（2）節(jié)奏。英語是以重音計時為節(jié)奏的語言，漢語則是以音節(jié)為節(jié)奏的語言，也就是說無論英語句子的長段，說完一個句子都是以重讀音節(jié)的數(shù)量來定，而漢語則是以音節(jié)的數(shù)量來決定句子的長短。四川方言幾乎沒有輕音節(jié)，因此學(xué)習(xí)者在朗讀英語句子時，無輕重音之分，會把每個詞讀的很清楚，使得英語句子的節(jié)奏感較差。如：

I want to go to school.（.Ο.Ο.Ο）（正確的讀音）

I want to go to school.（ΟΟΟΟΟΟ） （錯誤的讀音）

（.代表非重讀音節(jié)；Ο代表重讀音節(jié)）

（3）音渡。在英語的口語中為了前后的銜接，使英語聽起來更加的流暢，在英語單詞之間有著大量的連接（尤其是輔音音素結(jié)尾的單詞和以元音音素開頭的單詞之間）。而在四川方言中，大部分的音節(jié)都是以輔音開頭，元音很少。因此學(xué)習(xí)者在說英語時，無音渡現(xiàn)象，使得句子生硬，毫無美感。如：

（4）語調(diào)。漢語是聲調(diào)語言，而英語則為語調(diào)語言 （桂燦昆，1985）。四川方言的聲調(diào)調(diào)類有5類：陰平，陽平，上聲，去聲和入聲，而英語的語調(diào)有三大基本調(diào)式：平調(diào)，降調(diào)及降升調(diào)，而且每個語調(diào)代表不同的含義。漢語每個音節(jié)都有固定的聲調(diào)，而英語的語調(diào)不是落在每個音節(jié)上，而是波浪起伏地分布在句子中。四川方言和英語語調(diào)的差別使得學(xué)習(xí)者在英語口頭表達時影響交際功能的實現(xiàn)。endprint

四、對策

1.與職業(yè)背景掛鉤，創(chuàng)設(shè)情景化語音教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)動機

動機是激勵人們?nèi)ネ瓿尚袨榈闹饔^原因，動機只能被激發(fā)，不能被建立。所謂學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的一種需要。正如奧蘇貝爾所說的："動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。外語學(xué)習(xí)的動機是指學(xué)習(xí)者想學(xué)好外語的需求，而英語語音的學(xué)習(xí)動機則是指想學(xué)好語音的需求。對高職院校學(xué)習(xí)者，教師可以創(chuàng)設(shè)與職業(yè)背景相關(guān)的情景，使語音學(xué)習(xí)與職業(yè)掛鉤激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)習(xí)者積極主動地探索語音學(xué)習(xí)內(nèi)容。在情景化語音教學(xué)模式中，以職業(yè)背景中的高頻詞匯、篇章及對話作為實訓(xùn)材料，最終提升語音的交際功能。教師在整個教學(xué)模式中，應(yīng)給予學(xué)習(xí)者及時的正音及評估，以幫助學(xué)習(xí)者對錯誤語音知識的重新構(gòu)建和達到師生情感上的認(rèn)同。

此外，動機是有感染力的。如果教師本身語音正確、準(zhǔn)確及精確，必定會對學(xué)習(xí)者留下深刻的印象，促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，提高學(xué)習(xí)愿望。因此，語音課的教師應(yīng)該規(guī)范自身的發(fā)音，樹立榜樣作用。

2.尋求四川方言與標(biāo)準(zhǔn)英語的切合點

四川方言和普通話同屬漢語北方方言，相似處很多，但是四川方言是普通話的地域變體。普通話正音對學(xué)習(xí)者英語語音感的培養(yǎng)是有積極影響的。能說好普通話，就會具有較強的認(rèn)知模仿能力，提高對語音的敏感度，在學(xué)習(xí)英語時就可以通過比較漢英發(fā)音的異同，注意英語的發(fā)音部位和發(fā)音方式。因此，在語音課堂上，可以把普通話作為方言和標(biāo)準(zhǔn)英語的橋梁，通過比較四川方言，普通話和英語在音段和超音段層次上的特征，使學(xué)習(xí)者更容易掌握三者的異同。從普通話入手形成一種對語音敏銳的觀察力和學(xué)習(xí)方法，把四川方言和英語有機地結(jié)合起來，克服方言影響，形成可理解的英語發(fā)音。

3.整合語音教學(xué)內(nèi)容

語音教學(xué)主要分為音段音位和超音段音位教學(xué)兩部分，前者是決定語音的正確與否的標(biāo)準(zhǔn)，而后者則勾勒出語音像與不像的框架。在音段音位和超音段音位方面，四川方言和標(biāo)準(zhǔn)英語語音都有著差異。在音段音位的學(xué)習(xí)（如音素）時，首先應(yīng)該使學(xué)習(xí)者充分了解英語的舌位發(fā)音圖，口腔的開合度及具體的發(fā)音器官的使用，以便學(xué)習(xí)者了解四川方言和英語語音在音素方面的差異。在此基礎(chǔ)之上，進行大量的單詞對比操練，結(jié)構(gòu)內(nèi)語音對比、結(jié)構(gòu)外語音對比操練，等等。單詞對比操練，如：sheep——ship，beg——bag，sink——think； 結(jié)構(gòu)內(nèi)語音對比操練，如：There are many sheepon the black ship；結(jié)構(gòu)外語音對比操練，如：Dont slipon the floor.——Dont sleepon the floor.英語語音超音段音位的學(xué)習(xí)會比音段音位的學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)效果會較慢，錯誤的反彈也較大。因此，在超音段音位方面，可以對音節(jié)、重讀、節(jié)奏，音渡及語調(diào)的內(nèi)容進行整合，也就是說在講授這幾個部分時，不要孤立開來，要做到融合，但要有側(cè)重點。在明確方言和標(biāo)準(zhǔn)英語在超音段音位有差異的前提下，在與職業(yè)背景相關(guān)的情景化教學(xué)模式中，通過多元化教學(xué)方法的展開，對超音段音位的知識板塊進行實訓(xùn)練習(xí)。

五、結(jié)論

語音教學(xué)是語言學(xué)習(xí)和語言技能掌握的基礎(chǔ)。對于基礎(chǔ)差，底子薄，日常生活語言為四川方言的高職院校學(xué)習(xí)者，只有從學(xué)習(xí)者具體的語音情況出發(fā)，克服四川方言的負(fù)遷移，與職業(yè)背景緊密聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機，整合語音教學(xué)策略，不斷地構(gòu)建原有的或錯誤的語音認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能有效地提升學(xué)習(xí)者的語音面貌，為英語的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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