王桂敏　沈玉善　范惠菊（滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院河北滄州061001）

行業(yè)論壇

高職院校教師人文素質(zhì)提高淺析

王桂敏沈玉善范惠菊（滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院河北滄州061001）

在高等教育迅速發(fā)展和強(qiáng)調(diào)以人為本的今天，社會(huì)對(duì)高職院校教師提出了許多新的要求。高職教師不僅要有精深的專業(yè)知識(shí)和精湛的教學(xué)技巧，還要具備豐富的基礎(chǔ)文化知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，尤其要具備以人文知識(shí)為基礎(chǔ)，以人文精神為核心的人文素養(yǎng)。

目前高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，社會(huì)上職業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)日益嚴(yán)峻。為了在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，越來越多的高職院校在校生將注意力放在了專業(yè)知識(shí)、技能、素質(zhì)和資格能力等方面的培養(yǎng)上，以至于造成了專業(yè)學(xué)習(xí)與人文知識(shí)學(xué)習(xí)之間的突出矛盾，學(xué)生的人文素養(yǎng)也因而呈現(xiàn)出薄弱的趨勢(shì)，不少大學(xué)生文學(xué)、美學(xué)、文化、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)等方面的知識(shí)極端缺乏。因此，在大學(xué)生中加強(qiáng)和普及人文社科知識(shí)的教育已經(jīng)迫在眉捷，應(yīng)引起各有關(guān)方面的重視。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要對(duì)高職院校教師本身的人文素質(zhì)予以提高。

1　當(dāng)前高職院校教師人文素質(zhì)的現(xiàn)狀

（1）首先，在不少人心中有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為科技教育對(duì)人類社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的作用是直接的、巨大的、明顯的，而人文素質(zhì)教育的成效卻不是可以馬上看到的，它促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的作用也不是那么明顯。由此，人們?cè)谛睦砩贤匾暱萍冀逃p視人文教育。其次，現(xiàn)有的科研體制和不同程度存在的理論脫離實(shí)際的研究?jī)A向，也使高職院校人文社會(huì)科學(xué)研究適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的能力比較弱；再次，科研經(jīng)費(fèi)投入雖然比之以前大有增加，但比起實(shí)際需要仍然嚴(yán)重不足，影響科研工作的開展，也導(dǎo)致了一部分中青年業(yè)務(wù)骨干流失。整體看來，基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)研究有滑坡危險(xiǎn)。（2）目前高職院校不少教師對(duì)自身人文的培養(yǎng)也出現(xiàn)了漠視，不僅理工專業(yè)的教師，就是文科類的教師也往往將絕大部分的精力放于專業(yè)方面的研究，而在人文社科基礎(chǔ)知識(shí)的了解與掌握上，則存在著這樣那樣的缺陷。教師隊(duì)伍尚且如此，就難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育與提高。因此，想要從根本上改變高職院校學(xué)生人文社科知識(shí)薄弱的現(xiàn)象，必須從提高教師的人文素養(yǎng)做起。

2　教師加強(qiáng)人文素養(yǎng)的途徑

要想實(shí)現(xiàn)高職院校教師人文素養(yǎng)的提高，必須讓教師認(rèn)識(shí)到提高自身的人文素質(zhì)不僅是一個(gè)教師所必須的修養(yǎng)，而且是培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型人才的必然需求。

2.1加強(qiáng)自身修養(yǎng)從而提升自身的人文情懷與人文素質(zhì)在大學(xué)人文素質(zhì)教育中，教師自身的人文素養(yǎng)是直接影響學(xué)生的重要因素，因?yàn)橐粋€(gè)教師的為人處事原則、審美觀念取向、思維方式、治學(xué)態(tài)度等方方面面的細(xì)節(jié)，都會(huì)給學(xué)生以直接影響，在不知不覺中使學(xué)生受到教育與熏陶。尤其是我國(guó)目前高職院校中的評(píng)職稱、教師考核等制度，也是只重視業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)能力、業(yè)務(wù)技能等方面，對(duì)人文素質(zhì)沒有要求。這種情況應(yīng)得到重視和改觀，一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍不僅具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，也是人文素質(zhì)教育的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、指導(dǎo)力量。古人云“學(xué)高為師，身正為范”，即要求教師不僅在學(xué)術(shù)上而且在人格上都應(yīng)是學(xué)生的榜樣。因此，教師要不斷地督促自己、提醒自己，在提高專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和技能的同時(shí)，致力于提高自身的人文素養(yǎng)，真正成為一名業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、道德素質(zhì)高、綜合水平強(qiáng)的教育者，使教育教學(xué)活動(dòng)真正成為塑造人、培養(yǎng)人的活動(dòng)。

2.2勇于探索從而提高自身的教育水平與教學(xué)方法為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，教師應(yīng)該探索教育的方式方法，在課程設(shè)置、專業(yè)計(jì)劃中把人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)作為一個(gè)重點(diǎn)列入教學(xué)環(huán)節(jié)，例如文學(xué)、歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、宗教等各種知識(shí)，將其與自然科學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)訓(xùn)練放在一起，對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的培養(yǎng)。就當(dāng)前的情形而言，我國(guó)高職院校教師的整體人文素質(zhì)尚不能滿足教育需求，例如教師的知識(shí)面尚不夠?qū)拸V，一些基礎(chǔ)的人文社科知識(shí)掌握還不夠，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，個(gè)人的綜合素質(zhì)不高；尤其是一些專業(yè)課教師，往往致力于課程和技能的傳授，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)、教育、引導(dǎo)、積累等環(huán)節(jié)不夠重視。在當(dāng)前科技發(fā)展、傳播渠道廣泛、傳播速度快捷的條件下，教師應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)條件和教學(xué)方式，探索新的教學(xué)方法，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代手段融入教育之中，如用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)、名著欣賞、名曲，到博物館、美術(shù)館參觀，去圖書館、電子閱覽室等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在心情舒暢、精神愉悅的氛圍中接受人文社科教育。尤其是在授課方式上，絕不能死搬硬套、照本宣科，而應(yīng)該從所授課程中選取最精華的部分來講授，使學(xué)生感覺到人文精神的價(jià)值和意義之所在，從而自覺地用人文精神培養(yǎng)道德品質(zhì)修養(yǎng)，陶冶自己的情操。

2.3注重專業(yè)滲透從而拓展人文社科知識(shí)教育空間隨著科學(xué)技術(shù)水平的飛速發(fā)展，專業(yè)化的界線已經(jīng)越來越被淡化，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科越來越多，專業(yè)領(lǐng)域也得到了越來越大的擴(kuò)展，甚至文科和理科這兩種截然不同的學(xué)科種類，也已經(jīng)出現(xiàn)了融合的趨勢(shì)。（1）自然科學(xué)的研究領(lǐng)域不斷向人文科學(xué)領(lǐng)域延伸，出現(xiàn)新的學(xué)科；（2）人文科學(xué)也需要自然科學(xué)研究方法的滲入。這種隨著學(xué)科發(fā)展而出現(xiàn)的必然是對(duì)人的要求的提高。單純的專業(yè)知識(shí)和技能已經(jīng)不足于滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，只有多方面、綜合型的人才，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

總之，隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的質(zhì)量要求越來越高。教師是學(xué)生的榜樣，只有教師具備了過硬的人文素養(yǎng)，才會(huì)為高職學(xué)生樹立良好的榜樣。高職教師要從自身做起，努力提升內(nèi)在修養(yǎng)，和學(xué)生一起互幫互助，實(shí)現(xiàn)人生境界的共同提升。

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（2015–07–21）