蘇循瑜

農(nóng)村中學(xué)生物教師的教學(xué)行為無效性，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。怎樣改變這種現(xiàn)狀，通過大量的課堂深入、調(diào)查等對(duì)此問題進(jìn)行了分析研究，主要從農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無效性的類型、原因、對(duì)策等進(jìn)行了剖析，主要目的想以此為契機(jī)喚醒農(nóng)村生物教師教學(xué)的高效性，從而提高農(nóng)村留守兒童的整體素質(zhì)，變無效為有效甚至高效，真正構(gòu)筑起求真務(wù)實(shí)、清新活潑的和諧課堂。

農(nóng)村教師教學(xué)無效性對(duì)策當(dāng)前在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學(xué)模式推動(dòng)下，全區(qū)中小學(xué)都在轟轟烈烈地開展課堂教學(xué)改革活動(dòng)，新的課程改革引起了教師從教學(xué)理念到教學(xué)行為的變化，并對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了直接影響。所謂無效教學(xué)行為，是指教師在課堂教學(xué)中偏離教學(xué)目標(biāo)，違背教學(xué)規(guī)律，忽視教學(xué)對(duì)象而產(chǎn)生的諸多違背新課程理念的教學(xué)行為。無效教學(xué)行為嚴(yán)重干擾了教學(xué)效果，對(duì)新課程的實(shí)施產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，怎樣提高課堂教學(xué)水平，獲得滿意的教學(xué)效果，這個(gè)問題一直是我們正在進(jìn)行研究思考的。為了從根本上提高農(nóng)村初中課堂教學(xué)效率，我們有必要對(duì)農(nóng)村初中課堂教學(xué)中無效教學(xué)行為的具體表現(xiàn)進(jìn)行分析并探討其應(yīng)對(duì)策略，最終達(dá)到提高農(nóng)村初中教師的素質(zhì)和全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。幾十年來，筆者一直在農(nóng)村工作，通過深入課堂聽課，觀察生物教師在課堂教學(xué)中的真實(shí)表現(xiàn)，來尋找“無效行為”出現(xiàn)的原因，以求從中找到提高課堂效率的方法。筆者就農(nóng)村生物教師教學(xué)行為“無效性”的類型、原因及對(duì)策作一些分析。

一、農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無效性的類型

1.有的農(nóng)村生物教師的口語(yǔ)嚴(yán)重影響生物教學(xué)，有的語(yǔ)言不規(guī)范，表達(dá)不到位，甚至有些農(nóng)村教師的普通話很差，上課從來不用普通話。

2.有的生物教師是“指揮者”，學(xué)生是“執(zhí)行者”，對(duì)學(xué)生而言，教師是永遠(yuǎn)以“權(quán)威”的身份自居；對(duì)教師而言，學(xué)生則是以“奴仆”的角色出現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生缺乏信任、關(guān)心和激勵(lì)，要么強(qiáng)施“暴政”，要么就放任自流。

3.有的生物教師課堂教學(xué)“滿堂問”，教師一問到底，學(xué)生只有被動(dòng)地“答”，整堂課沒有學(xué)生的思考余地。

4.有的生物教師課前準(zhǔn)備不充分，上課過程出現(xiàn)卡住現(xiàn)象，有的甚至講到哪里算哪里，平行班進(jìn)度不一，布置的課后作業(yè)及其簡(jiǎn)單，教學(xué)計(jì)劃成為一紙空文。

5.有的生物教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)追求課堂上“表面熱鬧”而不注重實(shí)際效果。

6.有的生物教師在課堂教學(xué)中，以多媒體取代了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，整堂課教師成了報(bào)幕員、放映員，學(xué)生則成了觀眾，其實(shí)，就是一種新的“電子填鴨式”“電子滿堂灌”。

7.有的生物教師對(duì)后進(jìn)生關(guān)注度不夠，課堂上很少提問。對(duì)優(yōu)秀生關(guān)注的過度，課堂上提問的過多，這樣導(dǎo)致整體教學(xué)效果不理想。

8.有的生物教師對(duì)學(xué)生作業(yè)要求不具體、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差；有的還采用題海戰(zhàn)術(shù)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無效性的原因

1.教師的教學(xué)態(tài)度不端正，導(dǎo)致教學(xué)行為無效性。特別在農(nóng)村有些生物教師對(duì)教學(xué)不重視，總認(rèn)為是小學(xué)科，心思不放在教學(xué)上，有了課就糊弄，教學(xué)行為的無效性較普遍。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致教師的教學(xué)行為無效性。特別是農(nóng)村的留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)非常不重視，父母不在身邊缺乏有效管理。教師面對(duì)這樣的學(xué)生又不采取科學(xué)的教學(xué)理念，因此教師的教學(xué)行為無效性，自然而然就產(chǎn)生了。

3.教師的業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)行為無效性。農(nóng)村生物教師大多數(shù)是由一些年齡大的、或者非專業(yè)的教師替代，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等，都是非專業(yè)化教學(xué)。

4.教師缺乏知識(shí)、能力的更新和提高，導(dǎo)致教學(xué)行為無效性。有些學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)開展的活動(dòng)偏少，由于缺乏經(jīng)費(fèi)很少安排教師外出學(xué)習(xí)交流，特別是有些農(nóng)村學(xué)校教師的視野更是狹窄，有的仍然采用自己上學(xué)時(shí)老師教的方法來進(jìn)行教學(xué)。

5.特別是有些生物教師的無效語(yǔ)言，導(dǎo)致教學(xué)行為無效性。教師教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)一些無效的語(yǔ)言，有些是辭不達(dá)意，有些是語(yǔ)病、廢話或口誤。有的教師為了活躍課堂氣氛，引出更多笑聲，時(shí)不時(shí)地講些自嘲式的幽默，但這笑聲里并無智慧的啟迪。

三、農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無效性的對(duì)策

當(dāng)前，我區(qū)的建構(gòu)式生態(tài)課堂以學(xué)生發(fā)展為本，重視和突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主發(fā)展，讓學(xué)生通過自主、合作、建構(gòu)、應(yīng)用等實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。因此，建構(gòu)式生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)和關(guān)注每個(gè)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。

1.要從教師的教風(fēng)抓起。一所學(xué)校的教風(fēng)怎樣對(duì)教師的教學(xué)行為有很大的影響，作為學(xué)校的管理者必須認(rèn)識(shí)到這個(gè)重要性，怎樣抓好學(xué)校的教風(fēng)需要從多方面著手，時(shí)刻要把抓好教風(fēng)這項(xiàng)工作放在第一位上。

2.要從學(xué)生的學(xué)風(fēng)抓起。一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正，這個(gè)班的課就不好上，無論教師的水平有多高，都很難做好教學(xué)工作，因此班主任是個(gè)重要的角色，一個(gè)優(yōu)秀班主任所帶的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都很高，這就需要生物教師要經(jīng)常與班主任溝通，了解學(xué)生的學(xué)情。

3.要從落實(shí)好教學(xué)常規(guī)管理抓起。學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理不外乎“備、上、輔、改、檢”五個(gè)環(huán)節(jié)，可以說，這些環(huán)節(jié)如果真正落實(shí)好了，我們的課堂就一定是高效的。但要落實(shí)好這五個(gè)環(huán)節(jié)，也必須要在各個(gè)環(huán)節(jié)的管理上下工夫。

4.要從提高教師工作積極性抓起。要調(diào)動(dòng)教師的積極性，首先，要從教師的福利待遇、教學(xué)獎(jiǎng)、各種表彰的評(píng)選、先進(jìn)的評(píng)選等方面給予滿足；其次，根據(jù)馬斯洛需要層次理論的研究，學(xué)校在對(duì)教師管理的過程中要充分考慮不同老師在不同時(shí)期的不同需要，努力創(chuàng)造良好的條件來滿足老師不同層次的需要，激勵(lì)老師更熱愛教育事業(yè)。

5.要從教師積極參與各種教學(xué)活動(dòng)、培訓(xùn)等方面抓起。圍繞“如何優(yōu)化教學(xué)行為”為主題開展校本研訓(xùn)活動(dòng)：骨干教師開示范課，給別人提供高效課堂的樣板；中老年教師開研究課，大家共同會(huì)診課堂、研究?jī)?yōu)化教學(xué)行為的有效方法；青年教師開過關(guān)課，通過講評(píng)課促使青年教師迅速成長(zhǎng)。也可以由教學(xué)業(yè)務(wù)精湛、教學(xué)效果突出的教師以講座的形式介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過開展各種教學(xué)活動(dòng)使教師深入其中，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

6.要從教師不放棄每一個(gè)學(xué)生抓起。如果教師放棄一個(gè)學(xué)生，他周邊的四五個(gè)人就要受到影響。學(xué)生不學(xué)習(xí)，上課干什么？他是不是要搗亂？他一搗亂，周圍的幾個(gè)學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)，一來二去，就會(huì)有好幾個(gè)學(xué)生不好好學(xué)習(xí)了，最后會(huì)影響到成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。這又怎樣提高所教學(xué)科的成績(jī)呢？所以，“不放棄每一個(gè)學(xué)生”是教師“提高課堂效率”的保證。

綜上，筆者從農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無效性的類型、成因及對(duì)策和大家進(jìn)行探討?？傊?，教育者只有不斷正確地、科學(xué)地反思我們的教學(xué)行為，才有可能變無效為有效甚至高效，真正構(gòu)筑起求真務(wù)實(shí)、清新活潑的和諧課堂。

參考文獻(xiàn)：

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