目前在小學科學教育界有兩大流派：一派主張科學教育實行“一英里寬一英寸深”，即科學教育不求深度而求廣度，知識面要寬，讓學生盡量多占有知識，在深度上不作過分要求；另一派主張“一英里深一英寸寬”，即不求知識的廣度，而在于其深度，重在讓孩子們掌握某一知識的本質(zhì)，歷經(jīng)知識發(fā)展的過程。綜合以上兩種觀點，我在長時段的科學教育實踐中逐漸摸索出了“單一性科學探究”的教學模式。

單一性科學探究，就是在科學領域的某一方面，單一地進行較為嚴謹、較長時的深入探索研究。這種模式的科學探究，關鍵詞是“單一”、“長時“、”深入探索”，其課題要求是單一的，并且是學生內(nèi)心感興趣的，或者能促使學生感興趣的。只有這樣的科學探究活動才會讓學生有更實實在在的收獲。

一、單一性科學探究活動的教學實例

小學科學課本內(nèi)容編排得很好，幾乎每一篇課文都有科學探究實踐活動，有些課文里甚至不止一個科學探究實踐活動。課文里有的科學探究實踐活動內(nèi)容，直接就可以拿來作為小學生的單一性科學探究課題；而有的單一性科學探究課題，課本里雖然沒有直接給出，但經(jīng)過師生共同挖掘，就整理出了與課本相關的學生感興趣的單一性科學探究內(nèi)容。

例如，在四年級科學課文《溫度和氣溫》里，就直接有了一個單一性科學探究實踐活動課題，“選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成天氣日歷中溫度的測量和記錄”。學生一人，或多人為一組，用氣溫計測量室外不同地方溫度，把測量的溫度及時記錄。經(jīng)過一個月，甚至幾個月的連續(xù)測量，學生熟練地掌握了使用氣溫計測量溫度的方法，準確地讀出溫度計上的刻度，知道室外陰涼通風、離地面1.5米處地方的溫度最能反映當?shù)氐臍鉁?。通過這個較長時段的單一性探究實踐活動，學生對當?shù)貧鉁氐奶卣饔辛溯^深刻的了解，并且較扎實地掌握了測量氣溫的技能，這與僅在一節(jié)課堂里安排學生到室外只那么一點點時間去測量溫度所獲得的感受是迥然不同的，學生的收獲有天壤之別。

教學《蚯蚓》一文時，我發(fā)現(xiàn)課文里的探究內(nèi)容很簡單，觀察蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)口、環(huán)帶、肛門，觀察蚯蚓被硬物觸碰后的反應，及把蚯蚓放入常溫水中的肢體狀況。我覺得這樣的科學探究觀察活動還可以進一步深入，進而挖掘出了好幾個單一性科學探究課題“蚯蚓在常溫水中能活多長時間”、“把蚯蚓一刀兩斷后會死嗎”等。學生們聽到這些探究內(nèi)容時，個個情緒激昂，隨之學生腦袋瓜里有靈感的單一探究性課題被點出，“蚯蚓在干土中能活多長時間”、“蚯蚓生活在哪種物質(zhì)環(huán)境中會長得又快又肥大”等。多個有關蚯蚓的單一性科學探究課題被匯集，學生們興趣盎然，教室里呈現(xiàn)“磨刀霍霍”向蚯蚓的課堂效應?？茖W教師接下來要做的，便是言簡意賅地組織落實好學生們進行這些有關蚯蚓單一性科學探究活動的相關事宜，統(tǒng)計了解此后學生科學探究活動的情況，督促鞭策鼓勵一些有懶散現(xiàn)象的后進生。

因為受著某些條件的限制，有一些問題是不能作為單一性探究課題的。譬如，“煤是由樹木變成的”這一單一性探究。學生們會很有興趣，甚至會有步驟地去實干了。但大家是看不到由樹變煤的實驗結(jié)果的，所以這個單一性探究科學實驗，雖然學生興趣很濃，想法不錯，設計的做法也不差，但結(jié)局卻是遙遙無期，只能是望煤作嘆，想煤興嘆，僅此作罷。因此，作為科學教師，為避免學生自行進行無果的單一性科學探究，應引導著學生列舉出一些可行的探究課題，也可以對學生自行選擇的探究課題進行甄選，而后挑選出一些切實可操作的單一性研究課題，放手讓學生利用課后業(yè)余時間進行這些課題的單一性科學探究。

二、單一性科學探究的教學價值

每當學生經(jīng)過一段時間，取得某個單一性科學課題的探究成功時，內(nèi)心所感受到的成就感、滿足感，會蕩漾于心際，溢表于眉容，漣漪至之后很長的一個時段。經(jīng)歷多次的單一性科學探究后，學生自覺進行實踐科研的潛力會得到進一步的提升。指導學生們進行較長時間的單一性科學探究，會很有效地培養(yǎng)學生在探究實踐中嚴謹、求真的科學素質(zhì)，鍛煉出科學探究過程中那份必需的探究韌勁，還確實能較好地提高學生學習科學的興趣和提升學生今后進行實踐科研的潛力，會使科學教師的科學教學得以升華，有教學價值。

在小學科學教學中實踐單一性科學探究模式，確有教學價值，值得推廣實施。