文/廣州市南沙區(qū)雙翼小學(xué) 謝泳芳 何主桐

語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透感恩教育

文/廣州市南沙區(qū)雙翼小學(xué) 謝泳芳 何主桐

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，其感恩因素貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將感恩教育滲透于教學(xué)過(guò)程中，使語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)和語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

一、挖掘教材的感恩因素

教材是寓德的載體，在教學(xué)中有效的實(shí)施感恩教育，就要深入鉆研教材、明確教育目的，通過(guò)滲透的方法，有目的地寓德育于語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。而作為語(yǔ)文教師，要洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感需求，善于挖掘教材中感恩因素，在教學(xué)中做到點(diǎn)到為止，切勿牽強(qiáng)附會(huì)。教材中有許多的文章都是文質(zhì)兼美，形神兼?zhèn)?，蘊(yùn)含著極其豐富的感恩內(nèi)容。例如：一年級(jí)下冊(cè)的《看電視》一文中，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面，我和爸爸還有奶奶放棄自己愛(ài)看的電視節(jié)目，換成別人愛(ài)看的頻道。巧妙地將家庭的溫情與感恩家人的愛(ài)融為一體。作為教師在深挖題材上就要善于找好感恩教育的切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這濃濃的“愛(ài)”，進(jìn)行自然的感恩家人滲透。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)

1.從題目切入

題目，是文章的眼睛，也是課文思想內(nèi)容的核心。因此，抓住題眼，揭示課題的內(nèi)涵，既有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生接受思想品德教育，達(dá)到明理陶悟情的目的。例如在教《可貴的沉默》，我抓住課題“可貴”二字，質(zhì)疑：為什么沉默是“可貴”的呢？學(xué)生通過(guò)讀文，知道父母都知道自己的生日，并向他們祝賀。而最為子女的自己呢，卻只有幾個(gè)知道父母的生日，而沒(méi)有一個(gè)向父母祝賀。這樣鮮明的對(duì)比，學(xué)生的情緒由興奮到沉默，又由沉默變得熱鬧。抓住這一挈機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解“這“極為珍貴的東西”會(huì)是什么呢？揭示題眼“可貴”的內(nèi)涵，從而使孩子們懂得了父母給予的愛(ài)，同時(shí)學(xué)會(huì)以自己的行動(dòng)回報(bào)和感謝父母對(duì)自己的愛(ài)，并形成對(duì)父母感恩的情感。

2.從人物形象切入

在滲透感恩情感的過(guò)程中，以優(yōu)秀人物形象為切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生感受這些人物的精神力量和人格力量所在，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的心靈震撼和心理共鳴，從而提高他們精神境界。學(xué)習(xí)《一株紫丁香》時(shí)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行感謝師恩教育；講《地震中的父與子》時(shí)，可進(jìn)行回報(bào)父母之愛(ài)與回報(bào)父母對(duì)自己養(yǎng)育之恩的情感教育；學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》時(shí)，還可以教育孩子要愛(ài)護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境，讓孩子感受到大自然的賜予之恩；《狼牙山五壯士》中英勇就義的五壯士，實(shí)際就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英烈的祖國(guó)心、民族義，在英烈的身上感知祖國(guó)的凝聚力和無(wú)盡的恩情。這些文章中的人物形象，無(wú)一不是感恩教育的好教材。

3.從重點(diǎn)語(yǔ)句切入

教材中的課文，一般說(shuō)思想感情和觀點(diǎn)總是隱含在重點(diǎn)的語(yǔ)句當(dāng)中，因此，抓住在全文中結(jié)構(gòu)上起重要作用的語(yǔ)段為切入點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，可以較好地滲透品德教育。講析《跨越百年的美麗》，其切入點(diǎn)選在第四段的重點(diǎn)語(yǔ)句“瑪麗的性格里天生有一種更可貴的東西，她堅(jiān)定、剛毅、頑強(qiáng)、有遠(yuǎn)大、執(zhí)著的追求?！睘橐?。這是作者情感的凝結(jié)點(diǎn)，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)之一。“堅(jiān)定、執(zhí)著”的追求是今天的孩子們所難以理解的。從解決這一問(wèn)題為切入口，指導(dǎo)學(xué)生循著作者的思路讀課文，把孩子帶入瑪麗居里提煉鐳艱辛的情境中，讓他們?cè)O(shè)身處地推測(cè)想象當(dāng)年瑪麗居里在惡劣簡(jiǎn)陋的環(huán)境中提煉鐳的艱辛與外人的不解與嘲笑。

朗讀是教師經(jīng)常使用的誘發(fā)學(xué)生情感的一種手段。葉圣陶先生說(shuō)“吟詠的時(shí)候，對(duì)研討所得，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西了，這是一種可貴的境界?！币虼?，朗讀是滲透感恩教育的重要環(huán)節(jié)。朗讀要講究感情，要把師生對(duì)文本的理解，自身情感融進(jìn)去。只有融進(jìn)感情，朗讀才會(huì)有聲有色，達(dá)到以情動(dòng)人的效果，使作者的情感與學(xué)生的情感達(dá)到心靈上的共鳴，同時(shí)教師也能滲透思想教育，能收到“教書育人”的效果。如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》等感情色彩濃重的課文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著激情去讀，在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，讀出形——在頭腦中仿佛出現(xiàn)五壯士昂首挺胸、壯烈豪邁的英勇形象；讀出情——讀出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的五壯士舍生忘死的情感。教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，要想使學(xué)生讀出其中的韻味，就得在“激昂處還它個(gè)激昂，低沉處還它個(gè)低沉”，就要求教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去感悟，使學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，使他們心馳神往、滿懷感恩之情。

責(zé)任編輯 邱 麗