文/廣州市第十中學(xué) 張智輝

小班化課堂差異教學(xué)的實(shí)施及策略

文/廣州市第十中學(xué) 張智輝

一、做好差異教學(xué)的前提——分組、分層

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，參考心理教師對學(xué)生進(jìn)行的氣質(zhì)分析的有關(guān)資料，我們將學(xué)生進(jìn)行分組（4人一組）。組員保持相對穩(wěn)定，分好組后所有學(xué)科都以這些小組為基本學(xué)習(xí)單位。分組原則按照小組成員的綜合學(xué)習(xí)成績，以好—中—中—差呈現(xiàn)，并充分考慮學(xué)生的氣質(zhì)、特長及性格特點(diǎn)。盡量做到小組成員之間學(xué)習(xí)能互補(bǔ)（以總分為基準(zhǔn)，特別兼顧語數(shù)英單科互補(bǔ)），性格能相合。設(shè)立組長一名。此項(xiàng)工作主要由班主任負(fù)責(zé)完成。小組成員相對穩(wěn)定，以便于學(xué)習(xí)的展開和評價。

二、關(guān)注差異教學(xué)的核心——差異目標(biāo)的分層預(yù)設(shè)

在備課時，我們依據(jù)各科2011版課程標(biāo)準(zhǔn)及《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》的細(xì)則和分類，在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置，呈現(xiàn)梯度性，如基礎(chǔ)、中等、提高等，并預(yù)設(shè)課堂上的分層教學(xué)活動安排。這些，都要求落實(shí)細(xì)化到每個學(xué)生個體。課題組專門設(shè)計了小班化課堂差異性教學(xué)的備課本，一方面對教師的工作提供一定的導(dǎo)向指引，一方面也便于定期檢查落實(shí)。

在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，我們充分發(fā)揮了個人的積極能動性，差異教學(xué)的意識日益濃厚，能根據(jù)學(xué)情不同類別的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分解，提出不同的目標(biāo)達(dá)成度，避免了一刀切。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，初步形每個學(xué)生都有話可講，事情可做，人人都有收獲的課堂教學(xué)氛圍。

三、把握差異教學(xué)的關(guān)鍵——教學(xué)策略的差異預(yù)設(shè)及操作

科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置，只是課堂差異教學(xué)中走出的第一步。如何達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？如何落實(shí)？這就要求教師在教學(xué)過程中，要圍繞目標(biāo)的設(shè)定進(jìn)行教學(xué)策略的差異預(yù)設(shè)及差異實(shí)施，包括課堂上提問、輔導(dǎo)、練習(xí)（課內(nèi)、課后）等，均要求分層設(shè)計，圍繞各類目標(biāo)進(jìn)行，以滿足不同層次學(xué)生能力發(fā)展的需要。

差異課堂教學(xué)的實(shí)施，由始至終，都貫穿著師生之間、生生之間的互動。這種互動，有時是顯性的，有時又是隱性的。探討一套切實(shí)可行的教學(xué)策略，使這種常態(tài)下的互動更富高效，是提高差異目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)鍵所在。

1.師生互動策略

師生互動1：課堂提問。差異性提問，是小班課堂差異教學(xué)的一個重要體現(xiàn)。在差異教學(xué)理念的指相下，教師的提問，一改過去的隨意性，針對性強(qiáng)，梯度顯現(xiàn)，能幫助教師及時了解各類不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生對知識的掌握情況，更重要的是，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高他們的自信心，減少分化。

師生互動2：小組討論。老師到各小組廣泛巡查，關(guān)注學(xué)生的討論，及時加以引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)糾錯。這是我們廣泛使用的一種策略。與傳統(tǒng)課上的巡查不一樣，現(xiàn)在我們的思想觀念已經(jīng)改變——心中裝著學(xué)生，老師們不再僅僅是檢察官，更多的是守護(hù)人的角色，不過分干預(yù)學(xué)生的活動，給他們充分的討論時間，適時加以引導(dǎo)，讓知識有足夠的時間在他們的心中停留，讓一個個疑問在同學(xué)間的討論中慢慢消散。

師生互動：3：小組練習(xí)。老師批改A同學(xué)，再引導(dǎo)A同學(xué)向組員解釋分析有關(guān)的知識點(diǎn)，并引導(dǎo)小組之間解決一些他們能力范圍內(nèi)可以解決的問題；教師有針對性地進(jìn)行面批或全員批改，以便及時解決學(xué)生問題。

師生互動4：課后作業(yè)的布置及批改。在課后作業(yè)的布置上，一改以往的一刀切，針對不同層次布置不同的作業(yè)，可以布置必做題和選做題。第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合探索性問題。第二、三層次的題目A層學(xué)生要求全做。第三層次為選做題，B、C兩層學(xué)生可選做。這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而大大提高了他們學(xué)習(xí)積極性。

2.生生互動策略

生生互助1：課前預(yù)習(xí)。教師布置具體任務(wù)，由指定同學(xué)組織大家預(yù)習(xí)，互相督促，作好課前準(zhǔn)備。

生生互助2：小組活動。包括小組討論、小組練習(xí)、小組互評等。由指定同學(xué)組織活動的具體事宜，組內(nèi)互評、互檢、互促，發(fā)揮小組互助合作的精神，形成良好的學(xué)習(xí)共同體。在這個過程中，越來越多的教師能夠運(yùn)用平等、尊重、啟發(fā)和耐心守望的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的溝通，自己去解決相處過程中的問題，讓學(xué)生學(xué)會共事，學(xué)會合作，學(xué)會相互欣賞，學(xué)會相互支持。

責(zé)任編輯 潘孟良