鄭代富 游秋琳 肖兆飛（四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610101）

★教育教學(xué)★

慕課引發(fā)高職院校教學(xué)改革的思考

鄭代富 游秋琳 肖兆飛（四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610101）

慕課作為一種新的教學(xué)模式正在得以推廣。慕課帶來了教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系及質(zhì)量考評等一系列變化。順應(yīng)新的教學(xué)模式，確立新的改革方向，結(jié)合慕課教學(xué)實踐，構(gòu)建有利于提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。

慕課 教學(xué)改革 研究與思考

MOOC（Massive Open Online Course）作為一種新的教學(xué)方式與教學(xué)改革，正在經(jīng)歷大量學(xué)生注冊后的退學(xué)，熱門之后遭遇寒流的尷尬境地，是學(xué)生原因，教師原因，還是社會的評價，很難用簡短的語言來說清楚，道明白。在中國大學(xué)，慕課正興起并被大力推廣，作為一種新生事物，我們在看到其不足的同時，引發(fā)了我們更多的理性思考和觀察。慕課體現(xiàn)著技術(shù)、教育和文化的融合，帶給我們新的機遇與挑戰(zhàn)，正圍繞著信息化、數(shù)字化時代創(chuàng)造出新的能量。

一、慕課正助推著新一輪教學(xué)改革，為教學(xué)改革帶來新變化，注入新活力

慕課作為一種新的教學(xué)組織方式，影響著教學(xué)的方方面面，帶來了學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式及評價方式的變革，為教學(xué)改革帶來了新的活力。

（一）學(xué)習(xí)方式的變化

慕課以數(shù)字化資源作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)以觀看網(wǎng)絡(luò)資源為主，教師通過網(wǎng)上交流和現(xiàn)場集中答疑及補充教學(xué)為輔，這必然帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)時間自由度提升，學(xué)生將自由把控學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)時間安排具有自主性；二是學(xué)習(xí)場所的自由度改變，學(xué)生學(xué)習(xí)將以在線學(xué)習(xí)為主，改變過去教室固定場所學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)地點走向網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)習(xí)地點的選擇具有靈活性；三是學(xué)習(xí)方式的多樣化改變，學(xué)生學(xué)習(xí)將通過觀看視頻資源、討論互動、提問答疑、過關(guān)練習(xí)等方式進行，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

（二）教學(xué)方式的變化

慕課通過師生之間借助網(wǎng)絡(luò)這一強大平臺開展交流與互動，改變了傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式。一是師生角色的變化。教師由過去知識傳授的引導(dǎo)者、教學(xué)的主體轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體，教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，師生交流也由面對面的現(xiàn)場交流轉(zhuǎn)化為通過網(wǎng)絡(luò)的在線空間交流。二是教師針對學(xué)生的教學(xué)方式得以轉(zhuǎn)變。主講和組織課堂而轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨珊脱a充，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，自己設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，自我把控學(xué)習(xí)進度，自我檢測學(xué)習(xí)效果。三是教學(xué)內(nèi)容的改變。教學(xué)內(nèi)容由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸曨l資源為主導(dǎo)，教師對教學(xué)內(nèi)容做補充和重點的修訂，教學(xué)內(nèi)容的講授實現(xiàn)相對固定性與靈活性。

（三）教學(xué)考評的變化

慕課教學(xué)方式的改變及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控的變化，教學(xué)考評的方式及內(nèi)容發(fā)生了改變。一是評價主體改變。評價不再是僅以教師評價為主，包括了教師、網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段。二是考評的內(nèi)容變化。考評除過關(guān)練習(xí)外，還包括由登陸次數(shù)、視頻觀看的進度及時間、討論次數(shù)、提問情況及平時與老師溝通交流情況等，顯得多樣化了。三是評價方式改變。慕課的考評實現(xiàn)無紙化考試，通過網(wǎng)絡(luò)記錄成績及題庫組合實現(xiàn)考評。四是考評的用途改變。慕課使得考評的結(jié)果僅作為是否獲得合格證書的標(biāo)準(zhǔn)，難以看到學(xué)生的進步與變化，難以把握學(xué)生的成長記錄。

二、慕課教學(xué)打破了傳統(tǒng)的大學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量受到質(zhì)疑

慕課在解放教師和學(xué)生、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式的同時，也存在一些不足，導(dǎo)致師生關(guān)系、學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量等受到質(zhì)疑。

（一）師生關(guān)系的改變

慕課作為一種新的教學(xué)組織形式，將師生之間面對面的傳道、授業(yè)、解惑的雙向交流互動關(guān)系隔離開來，形成了一種在線的、虛擬的關(guān)系，改變著師生關(guān)系的方方面面。一是固定的教學(xué)傳道者和學(xué)習(xí)者關(guān)系被打破，教師面臨的學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量不斷處于變化之中，具有不固定性和不確定性。二是師生課堂知識的傳播形式與交流方式得以改變，在線成為師生之間傳播的主要方式，師生之間的知識與技能傳播媒介遭到徹底顛覆。三是師生之間交流互動關(guān)系得以改變，傳統(tǒng)的“教師上位，學(xué)生下位”這種人際交流的感情溝通形式被打破。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效率受到質(zhì)疑

慕課改變了師生關(guān)系，學(xué)生通過觀看視頻來完成學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)形式的前提是學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。2013年8月，《赫芬頓郵報》刊發(fā)了這樣一則案例：“慕課提供商Udacity創(chuàng)始人之一塞巴斯蒂安特倫去年曾與加州州長杰瑞·布朗簽署合作協(xié)議，該公司支持圣何塞州立大學(xué)三位教授開發(fā)和教授的慕課，每門課150美元/生，比通常的課便宜很多，如今三門課程的通過率分別只有29%、44%和51%，遠(yuǎn)低于預(yù)期?！睂τ诟呗氃盒５膶W(xué)生來講，這種形式很可能造成的問題是教學(xué)過程監(jiān)管的缺失，很難實現(xiàn)理想的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)生在線學(xué)習(xí)，老師很難看到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只能監(jiān)控其在學(xué)習(xí)上的任務(wù)點進度，學(xué)生雖然在進行視頻學(xué)習(xí)，但是，學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的狀態(tài)很難監(jiān)控得到；學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)點過關(guān)練習(xí)完成情況可能有記載，但是這個任務(wù)點是怎么完成的，是否真正達(dá)到了目標(biāo)，慕課很難反映學(xué)生真實學(xué)習(xí)水平狀況記載，學(xué)習(xí)質(zhì)量自慕課誕生之日起一直備受質(zhì)疑。

（三）學(xué)校組織形式受到挑戰(zhàn)

學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要場所，在慕課的挑戰(zhàn)下，正在受到挑戰(zhàn)，有人曾提出，慕課帶來的未來學(xué)校可能就將成為學(xué)生很少、教師很少的學(xué)校，教室等相對固定的教學(xué)組織形式正在打破，教學(xué)裝備將向網(wǎng)絡(luò)及所需的配套設(shè)施改變，學(xué)校固有資產(chǎn)的利用率將大大降低。這種教學(xué)組織形式的改變結(jié)果必然造成學(xué)院辦學(xué)組織形式的改變，未來的學(xué)校，教學(xué)場地、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及評價更多地體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)和云端，學(xué)院環(huán)境育人的效益將難以得到充分發(fā)揮。同時，大學(xué)這一值得學(xué)生自豪和驕傲的高質(zhì)量人才培養(yǎng)場所將會在學(xué)生心中淡化，人們對傳統(tǒng)大學(xué)的認(rèn)可度將有所改變。

三、高職院校慕課教學(xué)改革的思考

（一）重構(gòu)教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容

慕課帶來的是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本性變革，首先帶來的是教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容的變革。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，慕課的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)是以錄制的教學(xué)視頻為主體，其載體是網(wǎng)絡(luò)，其表現(xiàn)形式是聲、色并茂，具有極強的感染性。圍繞教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的教學(xué)資源依托強大網(wǎng)絡(luò)，具有容量大、便于儲存與傳遞等優(yōu)點。從這一點來講，慕課教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源的建設(shè)要以學(xué)科為中心，從學(xué)院校本實際出發(fā)，從教學(xué)面對的對象出發(fā)來進行建設(shè)。一是在量上要盡量發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，加大信息量的建設(shè)，讓學(xué)生對教學(xué)資源有更多的選擇權(quán)，通過網(wǎng)絡(luò)信息促進課程資源建設(shè)豐富度的提升。二是在質(zhì)上要凸顯學(xué)生中心和學(xué)科中心，要具有針對性和實用性改變過去學(xué)科想完成而不能夠完成和學(xué)生想做而難以做出的課程資源。三是在表現(xiàn)形式上要凸顯生動性和趣味性，要從學(xué)生特點出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)實際基礎(chǔ)出發(fā)，能吸引高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣來提升學(xué)科成效，提升教學(xué)質(zhì)量。四是在資源的構(gòu)建與更新上要縮短更新周期，要盡量將課程新知識、新技能的最新成果貫穿于教學(xué)過程中，貫穿于學(xué)生自學(xué)資源庫建設(shè)中。

（二）重建新型的師生關(guān)系與生生關(guān)系

慕課的一大特點就是改變了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的固定時間、固定場所和師生之間、生生之間相對固定的關(guān)系，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間面對面的溝通與交流得以打破。慕課從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，師生、生生之間更多的是在網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，在感情的溝通和溝通的效率上存在一定的問題，這不利于師生之間、生生之間的交流。為此，針對高職院校的慕課組織形式，本課題組認(rèn)為，高職院校的教學(xué)組織應(yīng)該介于傳統(tǒng)教學(xué)與完全網(wǎng)絡(luò)慕課之間，實行學(xué)生自學(xué)與教師現(xiàn)場答疑與集中補充學(xué)習(xí)之間，需要重新審視和重構(gòu)師生關(guān)系。首先，要重新審視慕課組織形式師生之間與學(xué)生之間的新型關(guān)系。與傳統(tǒng)的授課方式相比，教師是學(xué)生課程的設(shè)計者、課程過程與進度的調(diào)控者，而學(xué)生是課程資源學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者與探討者，教師的本位地位得以改變。其次，要確立師生、生生之間的對等關(guān)系。師生之間關(guān)系應(yīng)該是在傳統(tǒng)師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生應(yīng)該是知識的探索者，是朋友，具有對等的地位，是互相尊重與相互影響的社會主體。再次，要重構(gòu)師生之間與生生之間的延續(xù)關(guān)系。師生之間、生生之間的關(guān)系通過網(wǎng)絡(luò)形式而得以打破傳統(tǒng)的關(guān)系，這種關(guān)系將延續(xù)于后期的學(xué)習(xí)和工作中，網(wǎng)絡(luò)將成為這種延續(xù)關(guān)系的橋梁與紐帶，為未來的學(xué)習(xí)服務(wù)、事業(yè)服務(wù)和發(fā)展服務(wù)，將大學(xué)教育的作用發(fā)揮到極點。

（三）重構(gòu)教學(xué)監(jiān)控理念與質(zhì)量體系

傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式在質(zhì)量的監(jiān)控方式上是現(xiàn)場的，有的學(xué)校還借助了監(jiān)控等現(xiàn)代信息手段來增強監(jiān)控的有效性，質(zhì)量體系的構(gòu)成是以學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)和最后的測試成績來認(rèn)定和構(gòu)成。慕課原有的固定學(xué)習(xí)場所得以改變，固定的學(xué)習(xí)時間得以學(xué)生自我掌控，師生之間、學(xué)生之間幾乎很少有面對面的學(xué)習(xí)和交流的機會，慕課導(dǎo)致的一個結(jié)果就是傳統(tǒng)的教學(xué)過程監(jiān)控得以缺失，原有的質(zhì)量體系難以保證，需要重構(gòu)新的質(zhì)量體系。一是監(jiān)控手段的問題，除慕課本身設(shè)置的鼠標(biāo)動態(tài)控制、任務(wù)闖關(guān)控制和進度記載控制外，我們認(rèn)為還應(yīng)該增加學(xué)生視頻影像的控制，保證學(xué)習(xí)過程的完整性與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。二是重視監(jiān)控等現(xiàn)代技術(shù)手段在質(zhì)量監(jiān)控與體系構(gòu)成中的作用。慕課的質(zhì)量評價不應(yīng)該僅以完成過關(guān)聯(lián)系及任務(wù)點來衡量，甚至在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，有的學(xué)生甚至以在網(wǎng)上搜索答案等方式來完成任務(wù)點以取得學(xué)習(xí)過關(guān)證書，使得慕課的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控出現(xiàn)死角。質(zhì)量體系的構(gòu)建應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段加強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)控。三是關(guān)于教學(xué)監(jiān)控與質(zhì)量體系構(gòu)建的使用。慕課應(yīng)該將學(xué)習(xí)過程監(jiān)控及教學(xué)質(zhì)量體系構(gòu)成作為學(xué)生是否進行學(xué)習(xí)，是否能繼續(xù)學(xué)習(xí)和是否適合進行下一階段學(xué)習(xí)或下一學(xué)科學(xué)習(xí)的前提，作為學(xué)生是否取得學(xué)習(xí)證書的主要依據(jù)，也可以作為學(xué)習(xí)誠信記錄的依據(jù)。

（四）順應(yīng)新模式的教學(xué)方式新變革

慕課帶來教學(xué)方式的變革，一個根本的變化就是網(wǎng)絡(luò)教室代替了課堂現(xiàn)場授課。這種方式的變革帶來的是教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)手段等的一系列變革，這也為學(xué)校如何適應(yīng)慕課教學(xué)方式轉(zhuǎn)變及變革帶來了新要求。高職院校面對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的實際，在教學(xué)改革上必須要注意以下幾點：一是在教學(xué)手段上要注意現(xiàn)代教育技術(shù)的充分應(yīng)用，教學(xué)手段的使用要以現(xiàn)代、快捷、簡便為主。二是在學(xué)生自學(xué)課程和教師對任務(wù)的控制上要給教師和學(xué)生以更多的自主權(quán)，這包括了對教學(xué)任務(wù)的設(shè)置、自學(xué)任務(wù)的進度、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的設(shè)置比例、學(xué)習(xí)時間的控制等；就學(xué)生來講，任務(wù)反復(fù)學(xué)習(xí)的控制、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的統(tǒng)計查詢與提示，平時練習(xí)與過關(guān)的重復(fù)練習(xí)、班級同學(xué)情況成績的比較等，便于解放學(xué)生，給學(xué)生和教師以更多的自主權(quán)和自由空間，便于提升學(xué)習(xí)效率，監(jiān)控學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）注重過程與結(jié)果相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評價改革

教學(xué)質(zhì)量的評價自始至終就是一大難題。慕課在解放學(xué)生學(xué)習(xí)時間、空間等的同時，更是增大了評價的難度。從評價主體來分析，評價主體的多元化已經(jīng)被打破。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一評價就是取得學(xué)業(yè)證書的基本任務(wù)與基本要求；二是評價內(nèi)容得以改變。評價的內(nèi)容由從過程到結(jié)果的全面評價改為只注重結(jié)果的結(jié)果性評價，評價的完整性難以實現(xiàn)。三是評價方式較為單一。衡量標(biāo)準(zhǔn)就是以是否學(xué)習(xí)了視頻的記錄和標(biāo)準(zhǔn)化試題下的對與錯來衡量。四是評價后的作用沒有得到發(fā)揮與應(yīng)用，就是取得證書的唯一依據(jù)。

慕課教學(xué)的組織要積極開展好評價方式的變革，必須確立好這樣幾個問題。一是誰來評價。慕課教學(xué)效果的評價不能只交給網(wǎng)絡(luò)來進行，應(yīng)該包括教師評價、網(wǎng)絡(luò)評價和同學(xué)的評價在內(nèi)，體現(xiàn)教學(xué)評價的多元性和主體性。二是評什么的問題。要展現(xiàn)過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合，評價的內(nèi)容既有關(guān)于完成基本任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，還有學(xué)習(xí)態(tài)度的正確與否，更有學(xué)校效果的好壞。三是怎么評的問題。要凸顯評價方式的多元化，實現(xiàn)定性評價與定量評價的結(jié)合，凸顯客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化評價基礎(chǔ)上的人文關(guān)懷，體現(xiàn)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的能動性。四是評價結(jié)果的應(yīng)用問題。慕課的評價不應(yīng)單獨進行，學(xué)科證書的獲得也不是知識的簡單堆積，而應(yīng)該是以某個專業(yè)線索為核心的全面系統(tǒng)的學(xué)科體系，不能割斷學(xué)科之間的聯(lián)系，要通過闖關(guān)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)業(yè)的遞增，實現(xiàn)知識的突破。

【責(zé)任編輯：蔣林欣】

［1］ 朱慶峰.我國高等教育“慕課”發(fā)展的困境及理路選擇［J］.教育發(fā)展研究，2014（23）.

［2］ 吳萬偉.“慕課熱”的冷思考［J］.復(fù)旦教育論壇，2014（12）.

［3］ 姜艷玲，國榮，付婷婷.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合促進教學(xué)資源均衡研究［J］.中國電化教育，2015（4）.

［4］ 殷丙山，李玉.慕課發(fā)展及其對開放大學(xué)的啟示［J］.北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（5）.

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G712

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1008-8784（2015）04-104-4

2015-06-12

鄭代富，男，重慶人，漢族，副教授，碩士，四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院信息中心副主任。研究方向：信息化教育、計算機應(yīng)用與管理；游秋琳，女，四川成都人，漢族，副教授，四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院校企合作處處長，研究方向：會計教育、校企合作、職業(yè)技術(shù)教育；肖兆飛，男，四川簡陽人，漢族，研究員，博士，四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院科研處處長，研究方向：職業(yè)教育研究、職業(yè)管理、應(yīng)用文寫作教學(xué)。