歐志亮

(福州黎明職業(yè)技術學院,福建 福州 350001)

高職計算機基礎教學改革與探究

歐志亮

(福州黎明職業(yè)技術學院,福建 福州 350001)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，如今的高校新生已與以往的不同，傳統(tǒng)的計算機基礎教學方法已無法為當代教學所用. 當前高職院校的計算機教學普遍存在這些問題：“零起點”式教學；教師和學生當中的“教”與“學”存在嚴重的矛盾；教學未能為學生就業(yè)服務. 文章針對這些問題，提出相應的改革措施. 闡述了“雙主”教學模式的使用；教師在課堂中語言“色彩”提煉與升華等教學方法. 教學改革與創(chuàng)新必須多樣化，需要教師去探索和實踐，才可以真正意義上提高計算機基礎教學的水平.

大一新生；計算機基礎教學；教學模式；語言色彩

從當前大學生的年齡結(jié)構來看，他們普遍出生于1995年后，儼然已成為各大學院校的主力軍.“個性張揚”、“樂于表現(xiàn)”、“目標明確”、“意識客觀”、“接受新事物能力強”等，是這些高校新生的明顯特點.

隨著網(wǎng)絡通信技術的飛快發(fā)展以及手機通信的普及，發(fā)微信、聊QQ、發(fā)微博等已成為當前大學生人際交往的主要手段.他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)絡成長的一代，計算機基礎水平相對較高，絕大部分新生已經(jīng)具備相關的計算機基礎技能.高校教師如果還停留在以往“老一套”的教學模式，很明顯已經(jīng)與時代脫鉤，不符合當前的教與學.面對這些高校新生，如何提高計算機基礎教學效率、追求新型的教學方式是計算機老師不斷研究和探索的課題.

1 當前高職院校計算機教學存在的問題

1.1 “病垢”的“零起點”教學模式

為何稱“零起點”的教學模式為“病垢”式教學. 每一年的新生入學，都會對學生基礎進行摸底測試，測試結(jié)果顯示每個學生基礎不一樣，換句話說，每個學生所具備的計算機水平各不相同，并不是在一個起點上，也就是所謂的“零起點”.如果還是按傳統(tǒng)的教學模式，教授給學生相同的計算機知識，基礎好的學生覺得學得不帶勁，基礎薄弱的學生覺得很吃力.教師沒能按照不同層次的學生設計教學內(nèi)容，很大程度上會影響學生對計算機知識學習的熱情與積極性，大一新生尤其表現(xiàn)得突出.

1.2 教師和學生當中的“教”與“學”的矛盾

傳統(tǒng)的“教為主”模式是課堂上邊講邊練，教師在設計教學的時候，很重視自己的課堂引導，與學生之間存在“互動”.課堂上的“互動”就真的是互動嗎，實際情況并非如此，確切地說是教師自己混淆了“互動”的本質(zhì).所謂的“互動”還是停留在學生跟著教師的節(jié)奏走.雖有互動，也有案例教學，但還是教師主宰課堂，并沒有真正體現(xiàn)學生的自主性、創(chuàng)造性.沒有給學生更大的展示空間，也就失去了互動的意義[1]153-155.

有些教師采用“學為主”教學模式，但又忽視了必要的引導，教學往往偏離目標，或不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務.由此造成“教師教的費勁、學生學的沒勁、教學效果差勁”的狀態(tài).“教”與“學”之間存在著嚴重的矛盾，那到底如何解決“教”與“學”之間的合理分配，成了迫切需要解決的問題.

1.3 高職計算機基礎教學未能為學生就業(yè)服務

高職計算機基礎教學主要是針對非計算機專業(yè)的學生而開設的.目前很多專業(yè)的學科基本都要求學生能夠掌握計算機的最新使用技術，很好地為本專業(yè)的相關課程服務.但是，在大學里學生除了課外使用計算機外，能夠系統(tǒng)的接受計算機技能培訓，也就只有在計算機基礎教學課程上了.

現(xiàn)在的高職計算機基礎教學并不能真正地實現(xiàn)與學生的就業(yè)服務，主要是有以下幾個原因.

教學內(nèi)容與實際應用脫軌：計算機的教學內(nèi)容源于教材.而目前市面上的教材五花八門，教材從選材、編寫到出版，需要一個很長的周期.等教材出版分發(fā)到師生手中，教材中的技術內(nèi)容已經(jīng)落后，學生無法學到最新技術知識.

計算機學時數(shù)的制約：目前高校計算機基礎的教學學時普遍偏少，而計算機的教學內(nèi)容卻不斷地在增加，再加上高職院校都有要求學生參加計算機等級考試.一邊考級，一邊又要教學生有用的計算機技能.這就很大程度上制約了教師與學生，是一個很大的挑戰(zhàn).

教學考試方式過于單一：計算機基礎教學的考核方式基本還停留在期末考試或者參加等級考試為最終考核方式，這兩種考核方式并不能真正意義上的檢測學生的學習效果.所以，計算機的教學考核方式需要多樣化的教學質(zhì)量衡量檢測機制.

2 探索計算機教學改革與方法

2.1 “雙主”教學模式的應用

高職計算機應用基礎教學中的“雙主”教學設計及實施為突出能力本位的職業(yè)教育目標，在教學過程中，根據(jù)新生的特點，可采用“學生為主體，教師為主導”的“雙主”教學設計模式，使學生在有限的課堂時間內(nèi)，盡可能掌握必備的基礎知識和技能，培養(yǎng)其學習能力，提高綜合素質(zhì).

具體實施過程為：首先在定位好教學目標和分析好學生特點的基礎上，定位明確的教學起點，并選擇是否采用自主探索教學方式；根據(jù)選擇教學方式的不同，來決定使用兩個不同的教學設計分支，即“傳遞—接受式”和 “發(fā)現(xiàn)式”[2]133-135.

1)“傳遞—接受式”實施步驟如下：

a. 通過案例或問題引導新課；

b. 通過演示、講解和課堂討論學習新知識點；

c. 通過學生操作練習熟悉新知識和技能；

d. 通過反饋和學生評價對教學情況進行總結(jié)；

e. 提出問題，拓展訓練.

2)“發(fā)現(xiàn)式”實施步驟如下：

a. 布置任務，明確要求；

b. 提供相應的信息資源(如教材及輔導資料、視頻教程、素材等)；

c. 學生自主探索，教師輔導答疑；

d. 選擇典型的學生作品進行點評；

e. 引導學生發(fā)現(xiàn)新問題、新方法，實現(xiàn)能力拓展.

在實施雙主模式的教學過程當中，還要求教師能夠做到精心設計教學結(jié)構和教學環(huán)境以及精心設計教學評價，只有詳細做到這3個要素，“雙主”教學才能體現(xiàn)出實際的效果.

2.2 教學課程內(nèi)容的改革

當前教材出版商對教材的出版只重“量”不重“質(zhì)”，五花八門的教材更是讓教師們眼花繚亂.計算機技術的發(fā)展是飛速的，而計算機應用基礎課程的教學內(nèi)容更應該隨其需要而做出不斷地更新與調(diào)整.教師應該大膽地對自己的教學內(nèi)容進行改革，可以編寫屬于自己的教材或講義.

教師可以綜合教材中已有的知識點，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗、將一些經(jīng)典案例、當前比較先進的技術、熱門的知識編入自己的講義中.取之精華，去之糟粕.因此，教師必須實時關注當前的技術動態(tài)，學習專業(yè)技術，努力提高自己的業(yè)務水平.也只有這樣才可以讓學生學習更先進的技術，同時也豐富了自己的教學內(nèi)容.

2.3 教學課堂中語言“色彩”的提煉與升華

在計算機教學過程中，教師的言語“色彩”尤為重要.它能夠激發(fā)學生的主題意識.所謂有“色彩”的言語,就是教師在講課的過程當中，所使用的語言能夠引起學生的注意，能夠加深學生的印象，能夠讓學生很容易的記住，這些言語都是有“色彩”的.比如，教師的幽默、形象生動的語言與自己的教學相結(jié)合[3]277-278，都可以提升教學語言的“色彩”.

舉個例子：WORD操作題里面關于字體顏色的設置操作(設置字體為藍色)，學生對藍色和淺藍色的不容易區(qū)分，粗心的學生往往把淺藍色當成藍色設置.于是我上課的時候特意強調(diào)：“有‘色盲’的同學注意了，上面是藍色，下面是淺藍色，別搞混了”.學生聽完后哈哈大笑，笑的同時注意到了易錯點，恰恰這個易錯點卻是全體學生都不會再錯的一個地方.

又如：EXCEL中關于“絕對地址引用”的操作，提到一個絕對地址引用符號“$”，學生剛開始不理解也不容易記住這個符號，在課堂教學時，我跟學生說把這個“$”符號比喻成一把“鎖”，鎖定它，不讓它的地址(引用的內(nèi)容)發(fā)生改變.這個比喻很生動，學生也很容易理解到位.這也是語言的“色彩”使用的一個比較重要的一部分的實例.

教學語言“色彩”的提煉與升華，不是一朝一夕的事情，需要教師在日常的教學過程中不斷地琢磨和總結(jié)，這些是靠時間的積累.相信只要堅持，就一定會有收獲.

2.4 注重學生應用能力的培養(yǎng)

計算機基礎教學的目的不單單是為了培養(yǎng)學生的計算機基本操作技能.努力提高學生的應用能力才是重中之重.在教學的過程中，教師應該把注重計算機基本操作技能的學習轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的計算機綜合應用能力，要增加一些信息處理技術知識、軟件應用、網(wǎng)絡安全、多媒體技術、常用設備和常用工具等知識，拓寬大學生的知識面，從而提升學生的創(chuàng)新能力[4]147-148.同時注意減少一些專業(yè)性很強的知識，如：計算機當中數(shù)的表示、進制數(shù)轉(zhuǎn)換等.

除此之外，善于發(fā)現(xiàn)學生實驗過程中的錯誤，也是學生提高自身應用力培養(yǎng)的良好途徑.學生存在的錯誤，往往是學生應用能力缺乏的體現(xiàn).教師針對學生實驗中存在的錯誤，有目的性的讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤、探討問題，總結(jié)出糾正錯誤的方法.學生可以在糾錯的過程中，尋找突破口，提升應用能力.在這過程中，教師應予以正確的引導，有效的總結(jié)和歸納.當然，發(fā)現(xiàn)問題解決問題是需要時間的，這就要求教師們要有足夠的耐心與細心來處理這項工作.時間的付出，收獲卻是豐盛的.只有學生和教師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，才能根本上提高教學效率，提高學生的操作技能，從而提高應用能力.

3 結(jié)語

面對高校新生的教學方法和教學模式是多樣性的，而存在的問題也是多樣性的.教師應對大一新生的學習態(tài)度、特點和基礎有全面的了解，與學生建立融洽的師生關系、創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，引導學生，使得他們能感受到教師對他們的信任和重視，學生才能更加主動的學習.教師才能夠從真正意義上探索與改革，找到一條屬于自己的教學道路.

[1] 譚炳菊.計算機應用基礎教學改革探討 [J].遼寧教育行政學院學報，2007(1).

[2] 呂雅君. “雙主”模式與高職計算機基礎教學[J].科學時代，2010(3).

[3] 司瑞敏.淺談計算機教學中的語言藝術 [J].價值工程，2014(22).

[4] 周國輝.淺談高職計算機教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力[J].廣西教育，2013(2).

[責任編輯 冰 竹]

A View on Reform and Research of Computer Basic Teaching in Vocational Vollege

OU Zhiliang

(FuzhouLimingVocational&TechnicalCollege,Fuzhou35000,China)

With the rapid development of the Internet, the traditional computer basis teaching method is not suitable and profitable for current college freshmen nowadays. Problems, such as difficult in teaching for starters; serious contradictions between “teaching” and “l(fā)earning”; classroom knowledge failing to pertaining to future employment for students, are now very common in vocational colleges. In view of this, the author puts forward the corresponding reform measures. This paper expounds the use of “double main teaching model”, promoting teachers to use figurative languages for instructions and teaching methods, as well as refining and distilling teaching contents. Teaching reform and innovation must be diversified, requiring teachers to explore and practice their teaching methods to improve the level of computer basic teaching on real significance.

freshman; computer basic teaching; teaching model; figurative language

2015-07-11

歐志亮(1983- )，男，福建福州人，福州黎明職業(yè)技術學院講師，主要從事計算機基礎教學、計算機網(wǎng)絡安全研究。

1671-8127(2015)05-0035-03

TP3-4；G712

A