程洪斌，王善勤

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

《電路基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

程洪斌，王善勤

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

《電路基礎(chǔ)》是高職院校電氣類、機(jī)電類、計(jì)算機(jī)類等專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程.針對(duì)其學(xué)習(xí)難度大、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生興趣、改進(jìn)教學(xué)方法和手段、啟迪學(xué)生思維、實(shí)踐理論聯(lián)系實(shí)際等方面進(jìn)行了探討，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步提高《電路基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量，以便促進(jìn)其他專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革.

電路基礎(chǔ)；教學(xué)方法；教學(xué)手段

《電路基礎(chǔ)》課程是高職院校電氣類、機(jī)電類、計(jì)算機(jī)類等專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這門課程理論性較強(qiáng)，它涉及的概念多、單位制復(fù)雜，多數(shù)基本知識(shí)點(diǎn)比較抽象，實(shí)際運(yùn)用能力較強(qiáng)，不易理解，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都帶來(lái)了一定的困難，教學(xué)效果不理想.究其原因，一是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣；二是教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一；三是傳統(tǒng)的教學(xué)模式占主導(dǎo)地位；四是理論沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際.為了解決課程教學(xué)中存在的以上問(wèn)題，本文針對(duì)性地提出了適合學(xué)生學(xué)習(xí)電路基礎(chǔ)的教學(xué)方法.

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從緒論課入手

“興趣是最好的老師”，啟發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)是教師的一個(gè)重要任務(wù)，通過(guò)教師的啟發(fā)讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究與思索[1]89-90.在《電路基礎(chǔ)》的教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生所熟悉的、感興趣的東西，啟發(fā)和引導(dǎo)他們思考、探究問(wèn)題，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).尤其在緒論課的教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得很重要.所以在講解緒論時(shí)，可以首先對(duì)所學(xué)的這門課程做個(gè)簡(jiǎn)要介紹，再介紹電路的發(fā)展概況，通過(guò)介紹讓學(xué)生了解本門課程學(xué)習(xí)的重要性和知識(shí)的整體脈絡(luò).讓學(xué)生明白電路基礎(chǔ)是與日常生活息息相關(guān)的一門課程.然后通過(guò)大量列舉學(xué)生身邊感興趣的實(shí)例，作為課程開(kāi)始學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣.比如，如果想要教室里的日光燈亮或熄滅，首先需要有電源供電，然后有導(dǎo)線傳輸電，最后有開(kāi)關(guān)控制，再將電能輸送給日光燈，并且形成了回路.接著再觀察教室里的日光燈是串聯(lián)的還是并聯(lián)的，當(dāng)其中的某個(gè)燈不亮?xí)r，其余的燈仍能發(fā)光嗎？讓學(xué)生觀察思考，積極討論，踴躍發(fā)言，教師可以演示，讓學(xué)生觀看日光燈的亮與滅，并向大家介紹說(shuō)明，教室里的燈是并聯(lián)的，因?yàn)椴⒙?lián)的燈相互之間不受影響.串聯(lián)電路定義為：用電器首尾相連成一串后，再接入電路，基本的特征是只有一條支路、沒(méi)有分支.而并聯(lián)電路是有干路和支路的.激發(fā)出學(xué)生對(duì)電路的學(xué)習(xí)興趣.

2 改進(jìn)教學(xué)方法和手段，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)“引入”課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一、教學(xué)方法陳舊、枯燥乏味.只靠老師的“一板一書(shū)”講解，師生之間沒(méi)有充分地交流，課堂氣氛不活躍，學(xué)生缺乏興趣，注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率低.因此，全面改進(jìn)《電路基礎(chǔ)》教學(xué)中的傳統(tǒng)方法，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，采用多種教學(xué)手段，引入課堂.以學(xué)生為主體，使電路基礎(chǔ)課變得生動(dòng)有趣、通俗易懂，大大提高了課堂教學(xué)效果.例如，二極管按結(jié)構(gòu)分有點(diǎn)接觸型二極管、面接觸型二極管、平面型二極管，可利用課件生動(dòng)形象地展現(xiàn)二極管的結(jié)構(gòu)示意圖，這樣學(xué)生就很容易理解和區(qū)別.在演示實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于比較復(fù)雜的電路連接，在課堂上可能會(huì)浪費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間和精力，還不一定達(dá)到理想效果，這時(shí)可以采用電路仿真軟件，即縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間又結(jié)論精確.仿真軟件的應(yīng)用將會(huì)有助于課堂教學(xué)效率的提高.另外，讓學(xué)生多接觸現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使枯燥乏味的理論課程不再單一枯燥，而是充滿活力和興趣，并能在很大程度上拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效率.

3 采用互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)就是通過(guò)“提問(wèn)、引導(dǎo)、啟發(fā)、步步緊逼”等方式活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，使課堂呈現(xiàn)出活潑氣氛.比如，教師在講授新課過(guò)程中，結(jié)合新課內(nèi)容，首先提出相關(guān)問(wèn)題，然后引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生討論，找出解決問(wèn)題的方法.教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，重視培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.例如，在講解“基爾霍夫定律”時(shí)，先鞏固前面學(xué)習(xí)的電路串、并聯(lián)化簡(jiǎn)和歐姆定律知識(shí).因?yàn)榛鶢柣舴蚨墒墙鉀Q復(fù)雜直流電路的方法之一，也是后面學(xué)習(xí)支路電流法、節(jié)點(diǎn)電壓法等分析計(jì)算復(fù)雜電路的理論依據(jù).我們講基爾霍夫定律時(shí)，在黑板上畫出電路圖，講解有關(guān)節(jié)點(diǎn)、支路和回路等基本概念后，提出如何求回路中各部分電壓及電路中各支路電流，引導(dǎo)學(xué)生思考，拿出實(shí)驗(yàn)裝置讓學(xué)生接好線路，用實(shí)驗(yàn)的方法測(cè)出各部分電壓、電流，再通過(guò)幾組測(cè)量數(shù)據(jù)比較，進(jìn)一步提出問(wèn)題.回路中各電壓之間的關(guān)系及電流方向如何判別等等.讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，從中找出規(guī)律性，使學(xué)生對(duì)探索出正確的結(jié)果產(chǎn)生深刻的印象，加深對(duì)基爾霍夫定律的理解，產(chǎn)生很好的效果.

4 理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

《電路基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，單純只靠教師講解理論，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有和實(shí)驗(yàn)合理結(jié)合，才能夠使學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的[2]44-47.

電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，按性質(zhì)可分為三大類，一類是驗(yàn)證性和訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)，主要是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證和實(shí)際技能的培養(yǎng)；一類是綜合性實(shí)驗(yàn)，屬于應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用理論的能力和解決較復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)；另一類是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既有綜合型，又有探索型，它主要側(cè)重于某些理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ欠浅Ｓ幸娴?在驗(yàn)證性和訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通常只是一味地熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的使用，根據(jù)教材上的步驟做實(shí)驗(yàn)，而忽略了實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與理論知識(shí)是分離的，不能很好地融合在一起.作為教師，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)理論知識(shí)去觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果.綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程的知識(shí)，學(xué)生要查閱大量的學(xué)習(xí)資料，熟悉實(shí)驗(yàn)原理，了解實(shí)驗(yàn)儀器，電路元件選擇與操作、測(cè)量方法相關(guān)知識(shí)等等[3]55-56.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、測(cè)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程.學(xué)生自己在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，如電量的測(cè)量或調(diào)試不當(dāng)、電路故障等等，這時(shí)教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行診斷處理.總之，在實(shí)踐課教學(xué)中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的“主體”作用，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)實(shí)際遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新的興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

5 結(jié)語(yǔ)

《電路基礎(chǔ)》課程的教學(xué)擔(dān)負(fù)著專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，還擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)興趣的重任.教學(xué)中以“學(xué)生為中心”，通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，深入了解學(xué)生，并引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)拓思路、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，在課程教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力提高教學(xué)效果.通過(guò)《電路基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革也為其他專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革探索提供一定的參考，為專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一定保障.

[1] 姆·阿 達(dá)尼洛夫,勃·樸葉希波夫.教學(xué)論[M].2版.北京：人民教育出版社，1981.

[2] 齊紅霞,趙 波.對(duì)《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)方法的思考[J]. 中國(guó)校外教育，2004(4).

[3] 徐作華.對(duì)《電工基礎(chǔ)》綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的探討與實(shí)踐[J]. 科技資訊，2012(11).

[責(zé)任編輯 迎客松]

2015-06-09

2014年安徽省職成教課題“新時(shí)期高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究——以軟件技術(shù)專業(yè)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》為例”(項(xiàng)目編號(hào)：BCB14050)

程洪斌(1966- )，男，安徽鳳陽(yáng)人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)化控制、高職教育教學(xué)等研究。

1671-8127(2015)05-0085-02

TM13-4;G712

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