林小軍， 劉 君， 張紅巖， 吳曉紅

(1. 蘭州工業(yè)學院 機電工程學院， 甘肅 蘭州 730050；2. 蘭州工業(yè)學院 土木工程學院， 甘肅 蘭州 730050)

建立課外師生工作室 拓展工程實踐教學新模式

林小軍1， 劉 君2， 張紅巖1， 吳曉紅1

(1. 蘭州工業(yè)學院 機電工程學院， 甘肅 蘭州 730050；2. 蘭州工業(yè)學院 土木工程學院， 甘肅 蘭州 730050)

通過建立課外師生工作室實踐模式提高大學生工程實踐能力的教育理論，為教師和學生提供了一個開放與發(fā)展的平臺，使學生的學習更有針對性和實用性，有效地調動了學生學習的積極性。有關課外師生工作室的創(chuàng)建較為完整的改革思路和做法，對其他各個專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有較好的借鑒和推廣價值，適應當前教育教學趨勢的要求，適合在新升本院校，特別是各工科院校推廣。

課外師生工作室；工程實踐；教學模式

在現(xiàn)代高校教學中，學生在理論學習的同時，對于實踐性教學的要求日益強烈，學生迫切需要學校能夠提供各種實踐性的，尤其是綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)[1]。長期以來，大學理論學時多、實踐機會少，實習雖然解決了一部分問題，但大多是驗證性質而非創(chuàng)新實踐[2]。因此，大學生，尤其是新升本院校的大學生缺乏自我設計、自我驗證的平臺。通過建立“課外師生工作室”，不僅讓學生閑暇的時間集中起來，使得學生不再迷茫，有奮斗的目標，而且最大限度發(fā)展了學生的自由創(chuàng)新精神和實踐能力。

1 課外師生工作室的內涵

1.1 課外師生工作室的含義

工作室教學模式源于西方美術教學，工業(yè)革命以后，包豪斯藝術學院在德國成立。包豪斯在教學中堅持的作坊(工作室)制的教學模式，讓學生在學習中親自參與制作，充分發(fā)揮了學生潛在的創(chuàng)造能力[3]。因此，工作室教學模式在包豪斯之后在西方國家得到了廣泛的推廣，并取得了顯著的效果。在國外，比如英國建筑聯(lián)盟學院，他們現(xiàn)在采用的是工作室教學模式，基本上是在一年基礎之后完全進入工作室學習，在工作室完成相應的課程和學分[4]。國內，中國美術學院、中央美術學院、西安美術學院、天津美術學院等藝術類院校根據(jù)各系特點均設立了不同專業(yè)的教學工作室[5-6]。

“課外師生工作室”與前述各種工作室截然不同，它不是學校固定的教學環(huán)節(jié)，也不是學生的必修環(huán)節(jié)，它是通過利用學生的假期或課余時間，在教師的指導下進行的一種自發(fā)學習手段。據(jù)初步估計，4年本科學生用于課堂學習的時間大約為1/3，其余為假期或課余時間[7]，如果能將這部分時間有效地利用起來用于學生的非結構性學習，比如從事專業(yè)考察、協(xié)助教師科研等，則可以推動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力[8]。工作室是學生課余時間的活動空間，學生始終是主角，教師主要是給學生牽線搭橋，起協(xié)助作用?！罢n外師生工作室”以學生為主，指導教師為輔，充分體現(xiàn)學生的主體能動性，堅持個性培養(yǎng)，鼓勵進行探索性、合作性學習，具有很強的針對性。

1.2 課外師生工作室的功能

工作室的功能主要是培養(yǎng)知識能力、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。知識能力培訓目標主要在配合學校教學進程的基礎上，以實例和實物的形式加深學生對所學課程的理解，拓寬知識面，夯實知識基礎。職業(yè)技能培訓目標是能熟練使用常用電工工具、測量儀器儀表和常用機械加工工具[5]，掌握常用CAD軟件的使用方法，能夠撰寫報告，具備常見電路、機械一般故障的檢測分析和維修能力[9]。職業(yè)素養(yǎng)培訓目標是培養(yǎng)學生具有規(guī)范的操作習慣、科學的思維方法、良好的團隊合作和創(chuàng)新意識等職業(yè)素質，以適應職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的需要，并具有良好的職業(yè)道德、任務執(zhí)行力和理解力，以及主動參與工作的積極性。

2 課外師生工作室的創(chuàng)建

2.1 課外師生工作室的設置

為將所學知識運用于實踐﹑增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生學習﹑思考和動手操作的興趣，建設課外師生工作室。在這里，學生平時可以制作和驗證自己的一些小作品、一些新的設計思路，在有競賽時，它又是科技作品制作的搖籃和基地。為發(fā)揮學生特長、培養(yǎng)學習興趣，利用工作室學習環(huán)境，組建興趣小組[10]。工作室設有以下幾個小組：

(1) 機構創(chuàng)新小組。該小組可以通過機構模擬平臺進行創(chuàng)新性發(fā)明，將自己的構想通過不同的零件制作來實現(xiàn)，最終制作出有創(chuàng)新價值的真正的機械機構。

(2) 軟件模擬小組。選拔對軟件興趣濃厚的學生進行集中培訓，主要學習三維軟件(Soliderworks、CAXA、UG等)，在創(chuàng)新過程中，利用三維軟件對創(chuàng)新機構進行驗證，這樣不僅節(jié)約制作成本，同時鍛煉了繪圖與分析能力。

(3) 電子興趣小組。對自動測控有興趣的學生，通過對電工工具和電子產品的學習，完成課題的方案設計、實物作品安裝與調試，開展小發(fā)明、小制作等活動。同時，在校內對師生損壞的小型電子產品進行免費維修，在鍛煉成員的創(chuàng)新意識和能力的同時加強實踐能力的培養(yǎng)。

各個小組不完全獨立，在有項目和任務時可以按特長和要求按需組隊，在盡可能短的時間內完成項目和任務。

2.2 課外師生工作室的制度建設

2.2.1 人員選拔規(guī)則

不是所有的學生都有很強的學習興趣和熱情，需要對其加以引導，給愿意學習的學生提供條件和環(huán)境，在大多數(shù)學生中起到示范引領作用，因此人員的選拔就很關鍵。另外也由于課外師生工作室資源的局限，不能保證所有學生都能納入工作室中來。因此，考慮工作室學生人員的構架及管理模式，嘗試多年級混搭，采用傳、幫、帶的工作方式，在工作室指導教師的督導下突出創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[11]，營造既有淘汰壓力的競爭態(tài)勢，又有協(xié)作交流的實踐平臺。

工作室主要招納每屆一年級有科研和制作愛好的學生加入，每年在一年級的第二學期接收新成員，這樣就可以盡早使學生得到培訓和鍛煉，并且鼓勵學校內其他專業(yè)熱愛科技創(chuàng)新的學生，在一年級結束后參與跨專業(yè)遴選，進入到科技創(chuàng)新興趣小組學習[12]。在通過1年左右的熟悉和鍛煉后，通過考核便可成為工作室正式成員。這樣課外師生工作室模式就形成“教師和學生融為一體、高年級與低年級的學生融為一體、不同專業(yè)的學生融為一體，以自主學習與探索性學習為特征，以科技創(chuàng)新為重點”的新型實踐教學載體。

2.2.2 管理方法

為了加強工作室的管理，明確工作室內部成員職責，使內部管理趨向于正規(guī)化，結合實際情況，制定了一些管理辦法：

(1) 工作室由成員自己管理建設，提倡民主開放的學習、工作氛圍。采用開放式的管理辦法，非工作室成員也可以在工作室內進行科技發(fā)明、創(chuàng)造等活動，工作室成員應積極配合。

(2) 工作室不對成員做任何考勤要求，以培養(yǎng)成員自覺性。

(3) 成員每2周召開1次討論會，探討任務進程和方案，交流新想法、新體會等。在討論中，讓工作室的每一個成員輪流擔任會議的主持者來鍛煉成員的組織能力和表達能力。

(4) 在平時的制作和項目活動中采用以老帶新的模式，同時對新成員安排一定的工作，根據(jù)完成情況和表現(xiàn)進行評價。工作室采用編號制度，每位正式成員將有一個工作室的終身編號，以加強學生對工作室的歸屬感和榮譽感。

(5) 工作室每學期進行一次優(yōu)秀工作者選拔，以表彰在一學期時間內有較大進步表現(xiàn)的成員。

3 課外師生工作室實踐效果

經過幾年的嘗試和實踐，我院課外師生工作室的運行取得了良好的效果。工作室建立了圖書室，籌辦了機電制作的常用工具，為工作室的運行打下了良好的基礎。工作室作為一個學生自己實驗、制作的環(huán)境，學生平時可以制作和驗證自己的一些小作品，在有學科競賽時，這些科技作品可以作為競賽作品直接參賽，解決了競賽作品的來源問題。我院所有的大學生科技作品和部分教師的科研制作都是利用工作室提供的工具完成。工作室作品在“挑戰(zhàn)杯”大學生科技作品競賽、大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽中取得了良好的成績。

在工作室中工作過的學生都說受益匪淺，不僅實際操作能力得到了鍛煉，計算機操作水平、報告寫作水平也得到了提高，在理論和實踐能力上都有了長足的進步。課外師生工作室在一定程度上促進了學生的學習積極性，提高了他們的專業(yè)素養(yǎng)，工作后在就業(yè)崗位上的適應期大大縮短，就業(yè)能力得到了極大提高。

4 結束語

課外師生工作室通過對大學生小發(fā)明、小創(chuàng)造、小革新活動進行相應指導、幫助和扶持，孵化產生不同類型各具特色的科技成果。課外師生工作室是學科競賽科技作品制作的搖籃和基地，是新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的載體，是現(xiàn)有教學模式的有效補充和完善。相對傳統(tǒng)課堂教學中教師、學生是以個體的形式存在，課外師生工作室中教師和學生組成一個學術共同體，每個成員具有各自的分工，這有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通協(xié)調能力，是大學生教學科研的組織創(chuàng)新，是現(xiàn)有教學體系的有效補充。

References)

[1] 劉禹. 高等學校工作室運行研究[J].大連大學學報,2000(1):44-46.

[2] 陳飛,謝安邦.應用型本科人才應用能力培養(yǎng)之探索[J].現(xiàn)代大學教育, 2011(4): 76-79.

[3] 李潔星.工作室教學機制初探[J].課程教育研究,2012(20):244-245.

[4] 柴鈺，王貴榮.建立大學生課外科技活動平臺探索實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式[J].西安科技大學高教研究，2010,51(1)：68- 70.

[5] 張友琴, 王萍, 朱昌平,等. 以大學生創(chuàng)新性實驗計劃為契機培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實驗技術與管理, 2011，28(1)：167-170.

[6] 羅鋼.工作坊教學方法對高職綜合實訓的啟示[J].中國職業(yè)技術教育,2011(26)：19-29.

[7] 鄔春明，張秋實.IT專業(yè)學生課外科技活動中創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].沈陽教育學院學報，2009，11(4)：56-57.

[8] 劉芳. 芻議大學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)機制的構建[J].華北水利水電學院學報:社科版,2009,25(2):87-89.

[9] 方迎艷,關宿東.成立科研興趣小組 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].河北北方學院學報, 2006,22(4) : 80-82.

[10] 田社平,陳洪亮, 秦惠潔.通過本科生研究計劃培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的幾點思考[J].電氣電子教學學報，2006, 28(2):1-3，18.

[11] 季宜敬,楊瑾,王洪洲.建設創(chuàng)新實驗室提高大學生創(chuàng)新能力[J].實驗技術與管理,2009, 26(12):134-136.

[12] 鄭春嬌，趙越嶺，朱延楓.以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為契機組建自動化專業(yè)科研創(chuàng)新小組 [J].遼寧工業(yè)大學學報:社會科學版,2013,15(4):101-103.

To expand new teaching mode in engineering practice byestablishing extracurricular teacher-student studio

Lin Xiaojun1， Liu Jun2， Zhang Hongyan1， Wu Xiaohong1

(1. Department of Mechanical Engineering, Lanzhou Polytechnical College, Lanzhou 730050, China;2. Department of Architectural Engineering, Lanzhou Polytechnical College, Lanzhou 730050, China)

The education theory on establishing the practice mode of extracurricular teacher-student studio to improve the engineering practical ability of college students, provides an open and development platform for teachers and students, and makes the students learn more pertinence and practicability.The enthusiasm of students is effectively mobilized. The complete ideas of reform and practice of creating studio have a good reference and popular value to other professional innovation education, and adapt to the current education. It is suitable for newly upgraded colleges, especially engineering colleges.

extracurricular teacher-student studio； engineering practice; teaching mode

2014- 09- 11 修改日期：2014- 10- 29

甘肅省教育科學規(guī)劃課題“基于工作室模式培養(yǎng)機械類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究” (GS[2014]GHB0281)；2013年蘭州工業(yè)學院教學改革項目

林小軍(1979—)，男，甘肅通渭，工學碩士，副教授，研究方向為制造過程信息技術.

E-mail：316766440@qq.com

G424.28

B

1002-4956(2015)5- 0213- 03