文陸豐市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 歐振參

影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的因素研究

文陸豐市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 歐振參

當(dāng)前的形勢(shì)下，在汕尾地區(qū)中職生的數(shù)學(xué)文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較低，而這一普遍現(xiàn)象則成為中職數(shù)學(xué)教師面對(duì)的主要問(wèn)題之一，但由于長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)這批學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基本持不肯定的態(tài)度，這形成了一個(gè)不大良好的社會(huì)共識(shí)氛圍，同時(shí)，由于對(duì)于中職教育研究不夠，受到傳統(tǒng)教育的影響，中職學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都沒(méi)有充分考慮到職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際接受能力。本文主要致力于研究中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的影響因素，從而為本地職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)理論參考以及改進(jìn)課堂有效性提供幫助。

在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，人們的生活和生產(chǎn)即將發(fā)生更為深刻的變化，中國(guó)工業(yè)的發(fā)展必須往工業(yè)4.0的方向發(fā)展，而這個(gè)時(shí)代需要大批的技工人才，需要更多的技術(shù)人員來(lái)支撐，而培養(yǎng)技工技術(shù)人才的重?fù)?dān)也是職業(yè)技術(shù)學(xué)校無(wú)可厚非的責(zé)任，也是使命，則更加有必要對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)進(jìn)行灌輸，甚至需要通過(guò)教學(xué)上得創(chuàng)新來(lái)改變目前低效的教學(xué)狀況，才能夠迎合時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的需要。21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，中職學(xué)校只有不斷提高教學(xué)水平和效率，創(chuàng)設(shè)教學(xué)特色才可能得到發(fā)展?，F(xiàn)分以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.中職數(shù)學(xué)課程設(shè)置得不到學(xué)生的認(rèn)同

課程在學(xué)校能夠有效進(jìn)行，則必須能夠得到絕大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)同。學(xué)校教育不僅僅涉及認(rèn)知發(fā)展，學(xué)生還足部發(fā)展了自我認(rèn)同感，并獲得有關(guān)涉及道德的個(gè)人社會(huì)行為的觀點(diǎn)。根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理學(xué)發(fā)展理論，13～18歲的青少年是出于認(rèn)同與角色混亂階段，青少年與剛剛成年的人必須適應(yīng)青春期的變化，面臨職業(yè)選擇。這個(gè)階段的學(xué)校出于一個(gè)嚴(yán)重的認(rèn)同危機(jī)階段。所以學(xué)校的課程設(shè)置更多是需要得到大部分學(xué)生的認(rèn)同，然后要爭(zhēng)取認(rèn)同則是非常之難。

根據(jù)在學(xué)校的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于目前學(xué)校的數(shù)學(xué)課程安排是1％的“認(rèn)同”，30％的“一般”，59％的“害怕”，10％的“厭惡”。經(jīng)過(guò)分析，絕大多數(shù)的不認(rèn)同來(lái)源于“數(shù)學(xué)太難”、“基礎(chǔ)不好”、“沒(méi)有用心學(xué)習(xí)”、“學(xué)了沒(méi)有用”，等等。

這樣惡劣的情況對(duì)整體的中職數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)直就是晴天霹靂，這樣的比例超過(guò)了所有教師的預(yù)期，然后作為中職學(xué)校則必須回歸課程的定義去思考，唯有定出合適的課程才能夠改變這樣的現(xiàn)狀。然而對(duì)于課程的定義是眾說(shuō)紛紜，其意義是“在學(xué)校知道下所制訂并由學(xué)生來(lái)完成的一整套相互聯(lián)系的計(jì)劃和活動(dòng)”。而不能簡(jiǎn)單把課程理解為“老師面對(duì)一群被動(dòng)的接受者而進(jìn)行的一種單向的思想和信息的傳遞”。只有把握好課程的定義才能夠去定計(jì)劃和活動(dòng)。

2.教師教學(xué)方式影響學(xué)生課堂效果

當(dāng)有許多新的可供選擇的方式時(shí)，教師仍固守原來(lái)習(xí)慣的方式，那是不夠?qū)I(yè)水準(zhǔn)的。教學(xué)風(fēng)格要與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，這似乎是一個(gè)常識(shí)。我們都經(jīng)歷過(guò)教師的風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格十分不同的教學(xué)情境，在一些“沖突”的教學(xué)實(shí)踐中甚至達(dá)到相反的效果。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)風(fēng)格可能依賴于以下因素：活動(dòng)類型、課堂組織的類型、資源的利用、學(xué)生的分組和組織、學(xué)生在課堂中的角色、評(píng)定學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生和教師談話的性質(zhì)和數(shù)量。

3.非教師因素

非教師因素包含教室環(huán)境、非教師語(yǔ)言物品、課程表安排，等等，這些都是非教師為主導(dǎo)的因素對(duì)有效性教學(xué)也有很大的影響。教室環(huán)境本文認(rèn)為更多是教室周邊環(huán)境，包括噪音、通風(fēng)、色調(diào)以及教室布置。然而課程表安排則是對(duì)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的一個(gè)挑戰(zhàn)，同樣也有影響。非教師語(yǔ)言因素，則是教師事先安排的場(chǎng)景或者是教學(xué)過(guò)程中除了語(yǔ)言聲音之外影響課堂的因素。非語(yǔ)言因素則包含了教師的講桌、學(xué)生的課桌、黑板、陳列桌、教材、字典、圖書(shū)、雜志、黃燈片、計(jì)算機(jī)等物理布置，同時(shí)也包含非語(yǔ)言行為，如手勢(shì)、表情、聲音、教室位置、身體運(yùn)動(dòng)、姿勢(shì)，等等。

綜合以上，影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的主要三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是學(xué)校因素—教師因素—非教師因素，這三個(gè)因素本文稱為三因素。三因素的第一個(gè)因素則是針對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置是否更好更合理，這決定了后兩個(gè)因素的發(fā)展力和完善度；教師因素則是強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變比沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要性；第三個(gè)因素就是更多地強(qiáng)調(diào)課堂輔助條件的利用，只有充分使用各種有利或有用的條件來(lái)增強(qiáng)學(xué)生與老師的有效互動(dòng)，才能真正促進(jìn)教學(xué)有效性。

責(zé)任編輯 羅 峰