朱璽寶, 叢文靜, 馬曉霞, 趙 敏, 姜明坤

(海軍航空工程學院， 山東 煙臺 264001)

建設(shè)可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境

朱璽寶, 叢文靜, 馬曉霞, 趙 敏, 姜明坤

(海軍航空工程學院， 山東 煙臺 264001)

依托網(wǎng)絡(luò)教學,建設(shè)“可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境”是教育部提出的發(fā)展規(guī)劃。以工程制圖課程為例,介紹了信息化學習環(huán)境的主要框架及其主要內(nèi)容,闡述了在信息化環(huán)境中教師的角色變換和主要工作,并結(jié)合教學實踐探索了適合網(wǎng)絡(luò)學習的導學模式。

學習環(huán)境; 學習資源; 導學模式

教育部2012年印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確提出了信息化技術(shù)要與教育深度融合,并制定了10年內(nèi)“基本建成可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境”的總體規(guī)劃[1]。我院工程制圖課程2007年被評為國家精品課程,有較先進的信息化教育資源和教學理念,并一直在進行信息化學習環(huán)境的建設(shè),近幾年來,建設(shè)了“可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境”。

1 建設(shè)立體化教材

教材是學習內(nèi)容的重要載體,教材中的內(nèi)容體系要符合學習者的要求?！豆こ讨茍D》立體化教材是集《工程制圖》、《工程制圖習題集》和《工程制圖CAI課件與解題指導》于一體的教材[2],是一部既適合于課堂教學，又適合于學習者自主學習的教材。為使教材內(nèi)容體系更適合用人單位的需要,在教材編寫之前多次去工廠和部隊調(diào)研,并借鑒軍內(nèi)外院校的經(jīng)驗,參照國內(nèi)圖學教育改革的新成果,設(shè)計出教材的章節(jié)、目錄和內(nèi)容提要,向國內(nèi)圖學教育的資深專家征求意見后確定教材的內(nèi)容體系。教材的特點是:精簡畫法幾何理論,強化讀圖能力的培養(yǎng),淡化儀器圖訓練,融入構(gòu)形理論和計算機繪圖[3]。新的內(nèi)容體系保留了傳統(tǒng)機械制圖的主要成分,體現(xiàn)了基礎(chǔ)性,融入了計算機繪圖、構(gòu)形設(shè)計等內(nèi)容,體現(xiàn)了前沿性[4]。

2 建設(shè)網(wǎng)上學習平臺

“網(wǎng)上學習平臺”是創(chuàng)造信息化學習環(huán)境的首要條件,其作用是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為自主式學習提供平臺[5]。為此研發(fā)了“工程制圖自主式學習平臺”,主要目的是為工程制圖的學習者提供一個完全自主、開放、交互式的學習平臺,建設(shè)原則是要突出平臺的實用性、方便性,強化交流、互動、信息共享、數(shù)據(jù)庫管理等方面功能[6]。平臺主要包含六大模塊:

(1) 虛擬教室。虛擬教室為學習者提供一個實時的網(wǎng)絡(luò)互動課堂,允許身處異地的學習者和教員之間進行教學活動,為學習者提供一個更加廣闊、自由、協(xié)作的學習空間[7]。

(2) 虛擬實驗室。虛擬實驗室是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)建的一個可視化環(huán)境,通過遠程控制技術(shù),在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)同工作,實現(xiàn)資源共享[8]。

(3) 信息交流。“信息交流”為學習者對教員、學習者之間互相交流的重要模塊,其中包括答疑、討論和學習論壇等功能。

(4) 學習管理。“學習管理”是屬于“教務(wù)”管理的重要部分,該系統(tǒng)包含留言板和公告欄、學習者信息、課程信息、教學信息、學籍管理及課程結(jié)業(yè)證頒發(fā)等。

(5) 相關(guān)知識。為學習者提供與圖學相關(guān)的知識和背景,包括圖學發(fā)展史簡介、圖學發(fā)展簡介和本課程在工程中的作用等。

(6) 下載專區(qū)。用于下載課件,供學習者脫機使用。

3 建設(shè)信息化學習資源

“網(wǎng)上學習平臺”必須有優(yōu)質(zhì)的信息化學習資源來支撐。為發(fā)揮“工程制圖自主式學習平臺”的作用,供不同層次、不同要求的學習者使用,研發(fā)了不同形式、不同類型的教學和學習課件30余部,形成了系列的信息化學習資源,主要有:

(1) 課堂學習軟件。根據(jù)不同學員的學習習慣和特點,研發(fā)了“電子教材”、“配音授課講解”、“課堂授課錄像”、“網(wǎng)絡(luò)課程”和“微課程”等教學課件,供學習者選擇使用。

(2) 課后練習軟件。為方便學習者自習,研發(fā)了“答疑系統(tǒng)”、“內(nèi)容總結(jié)及疑難問題解讀”、“解題指導”、“習題解答”,還有“國家標準《機械制圖》與《技術(shù)制圖》”等供學習者參考。

(3) 虛擬實驗軟件。為了讓學習者更好地掌握所學知識、提高工程能力,研發(fā)了“拆裝訓練庫”、“常用機構(gòu)設(shè)計與實驗”、“繪圖訓練”、“零部件測繪”、“模型庫”及“加工視頻”等虛擬實驗項目。

(4) 教學管理軟件。為加強教學管理,研發(fā)了“教學管理系統(tǒng)”、“考核系統(tǒng)”及“教學管理數(shù)據(jù)庫”等。

(5) 脫機學習軟件。為方便學習者學習,準備了多種可以脫機學習的課件,如“機械制圖教學軟件包”、“機械制圖學習軟件包”和“工程制圖CAI課件與解題指導”等。

4 構(gòu)建適合網(wǎng)絡(luò)學習的導學模式

依托網(wǎng)絡(luò)教學,教員的主要教學工作是為學習者準備學習資源,設(shè)計相應(yīng)的學習模式,組織和引導學習者自行學習。通過調(diào)研、論證和試點,總結(jié)歸納了3種教學模式、6項工作和4項注意事項。

4.1 教員依托網(wǎng)絡(luò)教學時的3種教學模式

(1) 任務(wù)驅(qū)動式教學模式。 “任務(wù)”驅(qū)動教學模式就是給學習者提供某些典型的“任務(wù)”,教員引導學習者由淺入深、由易到難、循序漸進地完成“任務(wù)”,從而得到解決問題的清晰思路、方法和知識的脈絡(luò)[9]。學習者在完成“任務(wù)”的過程中,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

(2) 拋錨式教學模式。拋錨式教學模式是學習者通過解決某些真實事件或真實問題,來達到掌握知識的目的[10]。教員所設(shè)計的這些事件或問題必須恰當并且富有感染力。

(3) 支架式教學模式。支架式教學模式是為學習者知識的理解提供一種概念框架的建構(gòu)模式。這種教學模式的關(guān)鍵在于“支架”要搭建合理,教員在學習過程中不斷提供幫助,使學習者容易接受,促使其理解,逐步深入、不斷提高[11]。

4.2 教員在依托網(wǎng)絡(luò)教學時的主要工作

教員在依托網(wǎng)絡(luò)教學時,其角色與課堂教學的角色有本質(zhì)的不同,此時教員不直接承擔課堂授課,而是教學中的組織者和指導者，主要承擔的工作是:

(1) 制訂教學計劃和組織引領(lǐng)教學。教員在接受教學任務(wù)后,要詳實了解學習者的情況,如學習者的文化基礎(chǔ)、所學的專業(yè)和簡單的經(jīng)歷等,根據(jù)學習者的需求和具體情況設(shè)計好可行的教學計劃。

(2) 制訂教學方案。根據(jù)教學計劃,采用合理的教學模式設(shè)計出每次課的教學方案,緊湊有序地安排好課堂教學活動及課前準備。

(3) 準備相應(yīng)的學習資源。根據(jù)教學方案,準備好必備的學習資源和自由選看的資源。在所準備的資源中要有文字、圖片、動畫等,這樣有助于提高學習者的學習興趣,促使學習者積極思考,完成學習任務(wù)。

(4) 組織與督促。教員通過“管理系統(tǒng)”或親臨現(xiàn)場了解學習者的學習情況,監(jiān)督和指導學習者的學習。

(5) 答疑與指導。學習者可通過留言板、論壇、發(fā)消息或現(xiàn)場交流等形式向教員提出學習中的問題,教員隨時回答學習者的提問和咨詢,幫助學習者解決問題,最終消除疑問。

(6) 根據(jù)學習中出現(xiàn)的問題,提出合理建議。教員根據(jù)學習者的作業(yè)情況、系統(tǒng)中的“學習記錄”所反饋的問題及其他指導意見，通過帖子、論壇、消息等渠道反饋給學習者。

4.3 依托網(wǎng)絡(luò)教學,教員在教學組織中的注意事項

(1) 掌握學習進程。依靠網(wǎng)絡(luò)教學,學習者是在虛擬環(huán)境中學習,教員要時刻觀察學習者的學習進程,決不可放任自流。在遠程教學時,教員要通過網(wǎng)絡(luò)學習記錄來監(jiān)控學習者的學習進程。

(2) 掌握學習環(huán)節(jié)。每次課的教學安排中,教員要對每個知識點提出具體的思考問題,讓學習者帶著問題學習,確保學習一直是延續(xù)一種“探索”的形式[12]。在確定每次學習的內(nèi)容時,要長短適宜,太長易使學習者的大腦疲勞,導致注意力不集中;太短又顯得內(nèi)容過于分散、雜亂,影響整體效果。

(3) 掌握學習細節(jié)。教員通過提問的方式檢查學習者對學習內(nèi)容的掌握情況。所提問題要設(shè)計得體,要有一定的目的性。遠程教學時采用發(fā)消息的方法提問,學習者回答后發(fā)送給平臺中的“教學管理系統(tǒng)”。

(4) 強化教學的主導地位。在傳統(tǒng)教學中,教員是教學時間、空間、進度和教學方法的掌控者,為使學習者能更好地接受所學的內(nèi)容,教員要盡可能把內(nèi)容講透。而依靠網(wǎng)絡(luò)學習時,教員的主要工作是為學習者設(shè)計好學習環(huán)節(jié),要盡可能地激發(fā)學習者的學習熱情和探索精神[13]。

5 結(jié)束語

依托網(wǎng)絡(luò)教學的前景是極其廣闊的,建成可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境是教育工作者必須完成的課題。經(jīng)過幾年的探索,已經(jīng)取得了階段性的成果。實踐證明,采用這種方法教學便于激發(fā)學習者的學習動能,易于實現(xiàn)教學資源的共享,教學效果好,是今后發(fā)展的方向。

References)

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[13] 張麗,梁永亮,趙敏榮.工程圖學多媒體教學質(zhì)量的模糊綜合評價[J].工程圖學學報,2009(2):142-144.

To build informatization learning environment with high quality educational resources

Zhu Xibao, Cong Wenjin, Ma Xiaoxia, Zhao Min, Jiang Mingkun

(Naval Aeronautical & Engineering Institute,Yantai 264001,China)

Depending on the network teaching,building the“informatization learning environment with high quality educational recourses” is the development planning for the Ministry of Education. Taking the engineering drawing as an example, this paper introduces the outline of informatization learning environment and main contents,discusses the role transformation of the teachers and their work, and also,with the teaching practice,explores the guiding mode suitable for the network learning.

learning environment; learning resources; guiding mode

2014- 12- 23

朱璽寶(1955—),男,吉林永吉,本科,教授,研究方向為圖學理論與工程圖學教學.

E-mail：zxb856@sohu.com

G642.0

B

1002-4956(2015)6- 0172- 02